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随着电脑和网络的普及，在农村小学生中出现了两种极端：一部分学生因为家庭条件较好，从很早就已经开始了无意识的学习信息技术，所以这部分学生对电脑操作的知识相当熟悉，有些操作甚至非常精通;而另一部分学生因为家庭条件限制，没有接触到电脑和网络，他们甚至对于基本的电脑操作都不懂。这一两极分化情况，对教师的教学提出了很大的挑战，如何让前者在信息技术课堂上的学习更加精深？让后者能够较为可靠地掌握新的教学内容？面对这一实际情况，笔者在教学实践中按照“尝试实践，在做中学，以做评学，学做合一”实施教学改良，提高了教学效率，调动了学生的学习积极性。
尝试先行，明晰教学目标
在实施教学的过程中，笔者总是在课堂开始的时候让学生对教学内容简单尝试，根据学生的操作调整教学内容，改变教学目标。
例如，在教学《复制与粘贴》时，刚开始笔者所设定的教学目标是：“学会复制、粘贴图形的方法。”本来这样的目标设计是教参上的设定，从理论的角度来说，应该是没有问题的。但是教参所忽视的问题就是学生的实际情况。考虑到学生现阶段面临的信息技术已经在不自觉中渗透到学生生活中的情况，笔者让学生先尝试这一课的教学内容。在学生尝试的过程中，笔者进行巡视，通过巡视发现了学生在“看了教材后完成复制和粘贴单个图形已经没有什么困难了”，随后根据学生的实际情况，笔者进行了教学目标的调整：①掌握图形的选定、移动、复制和粘贴;②能综合运用所学知识，进行个性化构图。学生在掌握复制和粘贴方法后，利用老师提供的七巧板基本图形，发挥想象力，拼出一个自己最喜欢的图形（动物、日常生活用品等）。
实践证明，在制定教学目标之后，更为重要的是要在课堂教学中根据学生的实际情况调整教学目标，这样的教学目标切合学生实际。因为切合学生实际，所以学生学起来兴趣十足。
尝试练习，调整教学重点
教学重点的捕捉是对于教学预设的一种修正，它是课堂教学目标得以实现的重要保证。如何捕捉到适合的教学重点呢？在教学实践中，笔者采用的是学生尝试的方法进行捕捉的。
例如，在教学《插入图片》时，笔者根据所记录的课时教学档案（所谓的课时教学档案，就是对于本教学内容中已经教学过的学生中存在的问题进行的一种资料搜集和整理）确定了本次的教学重点是：“使学生学会在文档的确定位置插入图片，并设置文字的环绕方式。”根据所确定的教学重点进行教学，但是当教学实践推进到了“将福娃插入到Word文档中”的时候，令人诧异的情况出现了，“在确定的位置插入图片，并设置文字的环绕方式”这一部分内容所有的学生都已经会了。看来笔者所预设的教学重点出现了差错。笔者采取的应对措施是，让学生继续尝试下面的内容，然后教师进行巡视，通过巡视后发现学生在“调整图片”方面有问题。这个问题看似很简单，应该不会难道学生，但是实际教学中，成了学生掌握这一技能的障碍。随后，笔者设计了一个闯关游戏：“第一关，消除故障。即打开文章一，将插入错了的福娃图片删除。第二关，缩放自如。即打开文章二，调小里面的福娃图片。第三关，巧妙搭配。即打开文章三，将奥运五环组装起来。”通过这一重点训练，学生的能力更全面了。
实践证明，通过尝试能够较为准确地定位学生的学习难点，有助于教师快捷地确定教学重点，提高课堂教学效率。
尝试合作，检测教学效果
对于信息技术教学来说，不能仅仅满足于学生会使用某种程序的操作，而是要能够让学生进行创造。著名的教育家陶行知曾经说过：“没有尝试就没有创造。”因此在教学实践中，笔者将学生尝试运用所学到的新的信息技术用来解决实际问题和创造作为检验教学效果的重要的标杆。事实证明，学生在掌握了一定的信息技术的基础上，进行尝试合作是能有所创造和发现的。例如，在教学S4A软件、arduino开发板和各种传感器之后，笔者提出“同学们能不能尝试着用不同的方法控制LED灯”的内容，学生运用所学习到的技能进行尝试合作。一段时间之后，学生的创造能力让人惊叹：有的学生用温度传感器开关LED灯;有的学生用到了声音传感器，只要一拍手或者大叫一声灯就亮起，过一会儿又自动熄灭;还有的学生借鉴现在楼道灯的原理使用光敏传感器，用手握住光电传感器LED灯就亮起松开就关闭。其中有一组学生的创造让更是独具一格：“他们用红外线传感器和光电传感器同时控制LED灯，当红外线传感器检测到物体靠近同时光敏传感器发现是黑夜时就打开LED灯，否则LED灯就不会被点亮。”在教学检测阶段，如果教师能够放手让学生进行尝试合作的话，学生的创新往往会出乎教师的意料。
结束语
苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当学生感到自己是一个发现者，感到自己成为了学习的主人之后，他就会积极主动学习。”笔者发现让学生成为学习的主人，最佳路径就是让学生自觉主动地进行尝试。通过学生的尝试，教师能够准确定位教学目标，捕捉教学重点，进而实现教学创造，提高教学效率。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈小学）
尝试先行，明晰教学目标
在实施教学的过程中，笔者总是在课堂开始的时候让学生对教学内容简单尝试，根据学生的操作调整教学内容，改变教学目标。
例如，在教学《复制与粘贴》时，刚开始笔者所设定的教学目标是：“学会复制、粘贴图形的方法。”本来这样的目标设计是教参上的设定，从理论的角度来说，应该是没有问题的。但是教参所忽视的问题就是学生的实际情况。考虑到学生现阶段面临的信息技术已经在不自觉中渗透到学生生活中的情况，笔者让学生先尝试这一课的教学内容。在学生尝试的过程中，笔者进行巡视，通过巡视发现了学生在“看了教材后完成复制和粘贴单个图形已经没有什么困难了”，随后根据学生的实际情况，笔者进行了教学目标的调整：①掌握图形的选定、移动、复制和粘贴;②能综合运用所学知识，进行个性化构图。学生在掌握复制和粘贴方法后，利用老师提供的七巧板基本图形，发挥想象力，拼出一个自己最喜欢的图形（动物、日常生活用品等）。
实践证明，在制定教学目标之后，更为重要的是要在课堂教学中根据学生的实际情况调整教学目标，这样的教学目标切合学生实际。因为切合学生实际，所以学生学起来兴趣十足。
尝试练习，调整教学重点
教学重点的捕捉是对于教学预设的一种修正，它是课堂教学目标得以实现的重要保证。如何捕捉到适合的教学重点呢？在教学实践中，笔者采用的是学生尝试的方法进行捕捉的。
例如，在教学《插入图片》时，笔者根据所记录的课时教学档案（所谓的课时教学档案，就是对于本教学内容中已经教学过的学生中存在的问题进行的一种资料搜集和整理）确定了本次的教学重点是：“使学生学会在文档的确定位置插入图片，并设置文字的环绕方式。”根据所确定的教学重点进行教学，但是当教学实践推进到了“将福娃插入到Word文档中”的时候，令人诧异的情况出现了，“在确定的位置插入图片，并设置文字的环绕方式”这一部分内容所有的学生都已经会了。看来笔者所预设的教学重点出现了差错。笔者采取的应对措施是，让学生继续尝试下面的内容，然后教师进行巡视，通过巡视后发现学生在“调整图片”方面有问题。这个问题看似很简单，应该不会难道学生，但是实际教学中，成了学生掌握这一技能的障碍。随后，笔者设计了一个闯关游戏：“第一关，消除故障。即打开文章一，将插入错了的福娃图片删除。第二关，缩放自如。即打开文章二，调小里面的福娃图片。第三关，巧妙搭配。即打开文章三，将奥运五环组装起来。”通过这一重点训练，学生的能力更全面了。
实践证明，通过尝试能够较为准确地定位学生的学习难点，有助于教师快捷地确定教学重点，提高课堂教学效率。
尝试合作，检测教学效果
对于信息技术教学来说，不能仅仅满足于学生会使用某种程序的操作，而是要能够让学生进行创造。著名的教育家陶行知曾经说过：“没有尝试就没有创造。”因此在教学实践中，笔者将学生尝试运用所学到的新的信息技术用来解决实际问题和创造作为检验教学效果的重要的标杆。事实证明，学生在掌握了一定的信息技术的基础上，进行尝试合作是能有所创造和发现的。例如，在教学S4A软件、arduino开发板和各种传感器之后，笔者提出“同学们能不能尝试着用不同的方法控制LED灯”的内容，学生运用所学习到的技能进行尝试合作。一段时间之后，学生的创造能力让人惊叹：有的学生用温度传感器开关LED灯;有的学生用到了声音传感器，只要一拍手或者大叫一声灯就亮起，过一会儿又自动熄灭;还有的学生借鉴现在楼道灯的原理使用光敏传感器，用手握住光电传感器LED灯就亮起松开就关闭。其中有一组学生的创造让更是独具一格：“他们用红外线传感器和光电传感器同时控制LED灯，当红外线传感器检测到物体靠近同时光敏传感器发现是黑夜时就打开LED灯，否则LED灯就不会被点亮。”在教学检测阶段，如果教师能够放手让学生进行尝试合作的话，学生的创新往往会出乎教师的意料。
结束语
苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当学生感到自己是一个发现者，感到自己成为了学习的主人之后，他就会积极主动学习。”笔者发现让学生成为学习的主人，最佳路径就是让学生自觉主动地进行尝试。通过学生的尝试，教师能够准确定位教学目标，捕捉教学重点，进而实现教学创造，提高教学效率。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈小学）