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在所有的语言教学中，阅读教学都是教学的重要组成部分，如果想学好一门语言，大量的阅读以及良好的阅读技巧是必不可少的。传统的英语阅读教学中，教师占据了课堂的主导地位，学生的思维受到了很大限制。因此，近年来一些学者开始着力于对DRTA阅读教学法的研究并试着将其运用到初中英语阅读的教学中。实践证明，这样的教学法有助于提升课堂效率。
DRTA教学法产生背景
DRAT（Directed Reading Thinking Activity），指的是“指导性阅读思维活动”，它在1969年由Russell Stauffer提出。它的基础理论其一是“图式理论”，也就是一个人在大脑中积累的知识、经验等的结构。该理论认为，阅读不仅仅是通过掌握词句意思解读文章内容，更是联系自身知识储备对文章进行推断的过程。常规阅读课上，教师起主导作用，教师向学生讲解相关背景知识，讲解词汇、语法等帮助学生理解文章内容，学生虽然理解了文章内容，但是联系自身知识结构进行推理的能力却很难提升。真正的阅读应该让阅读者在已有知识和新知识的互相作用中获得提升的体验。
DRTA阅读教学法的另一理论基础是“问题教学法”，也就是在教学过程中教师通过适当提出问题对学生加以引导。问题可以对文章的重难点进行适当的提示，还可以增强学生阅读的兴趣，也能使学生在思考问题的过程中更好地把握文章内容，培养自发学习的习惯，提高自主学习能力。
DRTA教学法应用于英语阅读
预测、阅读、验证是DRTA教学法的三个步骤。“预测”阶段又分为第一次预测和之后的预测，第一次预测需要学生仅仅根据文章的题目、开头几句或者配图图片对文章内容进行大致的预测；之后的预测则要求学生根据前文内容在每个指定的停顿处对下文内容进行预测。在“阅读”阶段，要求学生阅读文章，并在文章中找出相应的证据去印证他们的预测。在“验证”阶段，要求学生根据文章内容说出在逻辑上可以支持或否定其预测的信息。在本文中笔者将上述三步分解为下面六步。
第一，教师在备课时选择一篇合适、规范的记叙文来作为实行DRTA教学法的材料。记叙文首先具有很强的趣味性，能够引起学生的阅读兴趣，其次它们也具有很强的逻辑性和连贯性，更易于学生进行预测。
第二，在学生简单了解了文章题目或主题后引导学生充分调动思维，在脑海中搜索相关知识。此举有助于激活学生的已有知识，从而在接下来的阅读中更有效地进行参与。
第三，在学生已经进行了一定思考的基础上，引导学生对文章内容进行预测。教师可以通过提问的方式进行引导。在第一次预测时可以询问学生对文章整体内容的猜测。而在接下来的预测中，教师可以带领学生进行分段阅读，在停顿处对学生进行提问，例如“What do you think will happen next？”来引导学生一步步地对后文内容进行猜测。要注意的是，猜测没有对错之分，教师要给学生充分的自由发挥的空间，给学生各抒己见的机会。
第五，在每一个分段处，根据已读内容重新审视并思考之前的预测，思考自己思路中的偏颇之处，进而选择进行修正或放弃。就这样分段对文章内容进行预测、阅读和验证。
第六，在完成对文章的阅读之后，教师可以鼓励学生对文章进行总结、分析、评价等，真正将文章理解透彻，进一步将其化为自己的新知识，通过口头表达等说出自己的感悟和收获，从而达到由内到外的积累。
应用DRTA教学法需注意问题
第一，对于选用的文章的要求：最好是规范的记叙文，其次是学生之前没有读过的文章，最后是与学生的理解能力、阅读水平相匹配，这样才能使DRTA教学法达到较好的效果。第二，DRTA阅读教学法不能独立地承担阅读教学的任务，而只能作为英语阅读教学课堂的辅助工具。第三，教师在进行提问引导的时候不宜提出太多问题，而应留给学生更多思考和交流的时间。第四，DRTA教学法的重点是培养学生的阅读能力，因此这时教师便不能对词汇或者语法太过注重，在学生遇到语言障碍时只能简单地稍作解释，从而突出教学重点。第五，教师在应用时要精心设计课堂内容，并不断改进，尽量避免在应用DRTA阅读教学法时出现教学内容偏离重点的问题。
DRTA阅读教学法不仅仅要求学生读懂文章，更重要的是训练学生的独立阅读能力，充分调动学生的思维，培养学生的理解能力和推断能力。在教学过程中通过教师的引导激活学生的心理图式，使学生在预测、阅读、验证的过程中全面透彻的理解文章内容，并用已有的知识和新知识进行互动，在反复地审视和思考中将新知识循序渐进地吸纳为自己的知识。在初中英语教学中应用DRTA阅读教学法将是对课堂很好地补充和辅助，对于学生来讲可以培养他们在阅读时联系自身知识和生活经验的能力，从而切实提高他们的阅读能力。然而，无法避免的是DRTA阅读教学法存在着很大的局限性和不足，这也是它之所以不能独立承担教学任务原因。在实际教学中教师要合理应用，将之与其他教学方法相搭配，共同完成教学重任。
（作者单位：江苏省扬州市江都区第三中学）
DRTA教学法产生背景
DRAT（Directed Reading Thinking Activity），指的是“指导性阅读思维活动”，它在1969年由Russell Stauffer提出。它的基础理论其一是“图式理论”，也就是一个人在大脑中积累的知识、经验等的结构。该理论认为，阅读不仅仅是通过掌握词句意思解读文章内容，更是联系自身知识储备对文章进行推断的过程。常规阅读课上，教师起主导作用，教师向学生讲解相关背景知识，讲解词汇、语法等帮助学生理解文章内容，学生虽然理解了文章内容，但是联系自身知识结构进行推理的能力却很难提升。真正的阅读应该让阅读者在已有知识和新知识的互相作用中获得提升的体验。
DRTA阅读教学法的另一理论基础是“问题教学法”，也就是在教学过程中教师通过适当提出问题对学生加以引导。问题可以对文章的重难点进行适当的提示，还可以增强学生阅读的兴趣，也能使学生在思考问题的过程中更好地把握文章内容，培养自发学习的习惯，提高自主学习能力。
DRTA教学法应用于英语阅读
预测、阅读、验证是DRTA教学法的三个步骤。“预测”阶段又分为第一次预测和之后的预测，第一次预测需要学生仅仅根据文章的题目、开头几句或者配图图片对文章内容进行大致的预测；之后的预测则要求学生根据前文内容在每个指定的停顿处对下文内容进行预测。在“阅读”阶段，要求学生阅读文章，并在文章中找出相应的证据去印证他们的预测。在“验证”阶段，要求学生根据文章内容说出在逻辑上可以支持或否定其预测的信息。在本文中笔者将上述三步分解为下面六步。
第一，教师在备课时选择一篇合适、规范的记叙文来作为实行DRTA教学法的材料。记叙文首先具有很强的趣味性，能够引起学生的阅读兴趣，其次它们也具有很强的逻辑性和连贯性，更易于学生进行预测。
第二，在学生简单了解了文章题目或主题后引导学生充分调动思维，在脑海中搜索相关知识。此举有助于激活学生的已有知识，从而在接下来的阅读中更有效地进行参与。
第三，在学生已经进行了一定思考的基础上，引导学生对文章内容进行预测。教师可以通过提问的方式进行引导。在第一次预测时可以询问学生对文章整体内容的猜测。而在接下来的预测中，教师可以带领学生进行分段阅读，在停顿处对学生进行提问，例如“What do you think will happen next？”来引导学生一步步地对后文内容进行猜测。要注意的是，猜测没有对错之分，教师要给学生充分的自由发挥的空间，给学生各抒己见的机会。
第五，在每一个分段处，根据已读内容重新审视并思考之前的预测，思考自己思路中的偏颇之处，进而选择进行修正或放弃。就这样分段对文章内容进行预测、阅读和验证。
第六，在完成对文章的阅读之后，教师可以鼓励学生对文章进行总结、分析、评价等，真正将文章理解透彻，进一步将其化为自己的新知识，通过口头表达等说出自己的感悟和收获，从而达到由内到外的积累。
应用DRTA教学法需注意问题
第一，对于选用的文章的要求：最好是规范的记叙文，其次是学生之前没有读过的文章，最后是与学生的理解能力、阅读水平相匹配，这样才能使DRTA教学法达到较好的效果。第二，DRTA阅读教学法不能独立地承担阅读教学的任务，而只能作为英语阅读教学课堂的辅助工具。第三，教师在进行提问引导的时候不宜提出太多问题，而应留给学生更多思考和交流的时间。第四，DRTA教学法的重点是培养学生的阅读能力，因此这时教师便不能对词汇或者语法太过注重，在学生遇到语言障碍时只能简单地稍作解释，从而突出教学重点。第五，教师在应用时要精心设计课堂内容，并不断改进，尽量避免在应用DRTA阅读教学法时出现教学内容偏离重点的问题。
DRTA阅读教学法不仅仅要求学生读懂文章，更重要的是训练学生的独立阅读能力，充分调动学生的思维，培养学生的理解能力和推断能力。在教学过程中通过教师的引导激活学生的心理图式，使学生在预测、阅读、验证的过程中全面透彻的理解文章内容，并用已有的知识和新知识进行互动，在反复地审视和思考中将新知识循序渐进地吸纳为自己的知识。在初中英语教学中应用DRTA阅读教学法将是对课堂很好地补充和辅助，对于学生来讲可以培养他们在阅读时联系自身知识和生活经验的能力，从而切实提高他们的阅读能力。然而，无法避免的是DRTA阅读教学法存在着很大的局限性和不足，这也是它之所以不能独立承担教学任务原因。在实际教学中教师要合理应用，将之与其他教学方法相搭配，共同完成教学重任。
（作者单位：江苏省扬州市江都区第三中学）