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摘 要：强化海洋德育事关培养合格人才的大战略，对海洋德育教学管理进行了深入思考，在研究新情况、解决新问题中提高海洋德育的效益。
关键词：研学;海洋德育;幸福感
开展德育是党中央和教育部的重大决策部署。加强海洋德育管理，确保培养合格的人才，就要把提高学生德育的质量效益作为一个重点问题，认真加以解决。
一、加强海洋教育资源建構与教育教学改革
围绕教育资源建构，破解海洋德育困境。教育资源建构涉及两个核心要素：一是与海洋德育相关的“硬、软”环境资源建构;二是教育教学改革。“硬”环境建构，突出解决与目前“海洋”教育相对应的实验室、实习场所的建设，将海洋德育的习得与职业素质的提升聚焦于实验与实习的过程中;“软”环境建构，就必须花大力气整顿教师队伍。对“职业化”素养难以提升的教师必须进行分流，同时对部分教师进行职业化训练与外聘部分有相关经验者同步的方案，提升“软”环境建构的质量。在海洋德育教学改革过程中，首先要建立面向人力资源市场的动态专业调节机制。专业设置决定人才培养方向，必须明确海洋德育是面向未来的教育，因此其专业设置的基本依据应当是未来。因此有必要根据素质教育原则和专业的调整尽可能地按照职业来命名专业，名称难以调整的专业也要具体明确其职业定位。
二、合理满足学生需要，不断增强其主观幸福感
要善于区分不同需要，引导和合理满足学生在海洋德育中的需要。学生需要呈现复杂性和多层次性，这是引发学生思想行为的起始要素。要努力帮助学生解决实际问题和困难，尊重和引导他们在物质方面的需求，最大限度地调动他们的积极性。邓小平指出：“革命精神是非常宝贵的，没有革命精神就没有革命行动。但是，革命是在物质利益基础上产生的，如果只讲牺牲精神，不讲物质利益，那就是唯心论。”在生理和安全需要基本得到满足的情况下，学生的高级需要就日益强烈。海洋德育要坚持以人为本的理念，“注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”，充分发挥团支部和学生委员会的作用，创建“学生之家”等，尽可能满足学生归属与爱的需要，让他们感觉到集体的温暖，增强学生对海洋的重视;充分满足学生尊重的需要，尊重学生作为德育主体的地位，让学生学会自尊和自强，懂得尊重他人和理解他人;积极创造条件，开展各种生动、有益的读书、演讲、创造发明等活动，为学生提供自我实现的平台，增强学生成就感，促使他们在学校实践中实现自我价值和人生追求。
要从学生自身、海洋知识体系建设和社会环境等多方面不断增强学生的主观幸福感。主观幸福感是一种态度，反映着个体生活质量。它包含着许多因素，与人的需要、认知、人格、社会文化、人际关系、职业工作、教育程度和所处阶层等因素有着密切关系。要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，明确合理的目标和需要，从而树立正确的幸福观;重视和加强对学生人格的教育与塑造，帮助学生树立积极的自我观念，恰当认同自我和他人，坦然面对和接受现实，处理好“理想我”和“现实我”之间的关系;教会他们掌握和运用人际关系技巧，建立积极、和谐的人际关系，不断获得社会支持;使他们充分认识和理解工作岗位的意义和作用，提高工作绩效，增强对职业和工作岗位的满意度;善于利用激励机制，调动他们参与海洋德育实践的积极性;要帮助他们解决实际问题，不断提升学生职业荣誉感;不断增强学生主观幸福感，有助于调动他们参与海洋德育实践的积极性，致力于国家建设事业。
三、努力培养学生情感，不断丰富积极的情绪体验
学生的情绪总是与需要及其满足程度相关，但生活事件和周围环境也会影响学生情绪。情绪低落会影响海洋学校德育效果，影响工作任务完成。所以，要努力培养和升华学生情感，使其保持适宜的情绪状态，以积极的态度和视角看待人和事，不断丰富积极的情绪体验。
海洋学校德育要在体验原则指导下，结合各种活动，通过种种形式让学生参与其中，让学生感受积极向上的集体氛围，丰富情绪体验;要教育学生正确对待人生的挫折与失败，善于利用海洋权益维护英雄人物和身边人的事迹去教育学生、影响学生，不断升华目标追求，帮助他们勇于从挫折中奋起，同时培养耐挫能力;要建立积极、和谐的人际关系，良好的人际关系可以给学生带来积极的情绪体验，使他们感到心情舒畅愉悦，而不良的人际关系会使学生情绪低落、郁闷，帮助学生在形成合理自我认知基础上协调与他人的关系，增进同学情谊;要教给学生掌握一些调节情绪的心理学方法调控自己的情绪，比如认知调控法、合理宣泄法、活动调控法和身心放松法等。
总之，海洋德育对于人才培养工作至关重要，要从心理学的角度出发分析德育的需求，合理地制订教育方案，加大海洋德育师资队伍建设，确实为提高德育的质量，履行好立德树人的职责使命并作出积极的贡献。
参考文献：
[1]孙雪荣.以海洋文化促进德育的思考与实践[J].课程教育研究，2018（21）：96.
[2]唐慧彬.依托海洋文化创新德育模式[J].西部素质教育，2017，3（4）：295.
[3]周佳.“德暖校园”：海洋特色教育滋养德育发展[J].环境教育，2014（1）：104-106.
关键词：研学;海洋德育;幸福感
开展德育是党中央和教育部的重大决策部署。加强海洋德育管理，确保培养合格的人才，就要把提高学生德育的质量效益作为一个重点问题，认真加以解决。
一、加强海洋教育资源建構与教育教学改革
围绕教育资源建构，破解海洋德育困境。教育资源建构涉及两个核心要素：一是与海洋德育相关的“硬、软”环境资源建构;二是教育教学改革。“硬”环境建构，突出解决与目前“海洋”教育相对应的实验室、实习场所的建设，将海洋德育的习得与职业素质的提升聚焦于实验与实习的过程中;“软”环境建构，就必须花大力气整顿教师队伍。对“职业化”素养难以提升的教师必须进行分流，同时对部分教师进行职业化训练与外聘部分有相关经验者同步的方案，提升“软”环境建构的质量。在海洋德育教学改革过程中，首先要建立面向人力资源市场的动态专业调节机制。专业设置决定人才培养方向，必须明确海洋德育是面向未来的教育，因此其专业设置的基本依据应当是未来。因此有必要根据素质教育原则和专业的调整尽可能地按照职业来命名专业，名称难以调整的专业也要具体明确其职业定位。
二、合理满足学生需要，不断增强其主观幸福感
要善于区分不同需要，引导和合理满足学生在海洋德育中的需要。学生需要呈现复杂性和多层次性，这是引发学生思想行为的起始要素。要努力帮助学生解决实际问题和困难，尊重和引导他们在物质方面的需求，最大限度地调动他们的积极性。邓小平指出：“革命精神是非常宝贵的，没有革命精神就没有革命行动。但是，革命是在物质利益基础上产生的，如果只讲牺牲精神，不讲物质利益，那就是唯心论。”在生理和安全需要基本得到满足的情况下，学生的高级需要就日益强烈。海洋德育要坚持以人为本的理念，“注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”，充分发挥团支部和学生委员会的作用，创建“学生之家”等，尽可能满足学生归属与爱的需要，让他们感觉到集体的温暖，增强学生对海洋的重视;充分满足学生尊重的需要，尊重学生作为德育主体的地位，让学生学会自尊和自强，懂得尊重他人和理解他人;积极创造条件，开展各种生动、有益的读书、演讲、创造发明等活动，为学生提供自我实现的平台，增强学生成就感，促使他们在学校实践中实现自我价值和人生追求。
要从学生自身、海洋知识体系建设和社会环境等多方面不断增强学生的主观幸福感。主观幸福感是一种态度，反映着个体生活质量。它包含着许多因素，与人的需要、认知、人格、社会文化、人际关系、职业工作、教育程度和所处阶层等因素有着密切关系。要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，明确合理的目标和需要，从而树立正确的幸福观;重视和加强对学生人格的教育与塑造，帮助学生树立积极的自我观念，恰当认同自我和他人，坦然面对和接受现实，处理好“理想我”和“现实我”之间的关系;教会他们掌握和运用人际关系技巧，建立积极、和谐的人际关系，不断获得社会支持;使他们充分认识和理解工作岗位的意义和作用，提高工作绩效，增强对职业和工作岗位的满意度;善于利用激励机制，调动他们参与海洋德育实践的积极性;要帮助他们解决实际问题，不断提升学生职业荣誉感;不断增强学生主观幸福感，有助于调动他们参与海洋德育实践的积极性，致力于国家建设事业。
三、努力培养学生情感，不断丰富积极的情绪体验
学生的情绪总是与需要及其满足程度相关，但生活事件和周围环境也会影响学生情绪。情绪低落会影响海洋学校德育效果，影响工作任务完成。所以，要努力培养和升华学生情感，使其保持适宜的情绪状态，以积极的态度和视角看待人和事，不断丰富积极的情绪体验。
海洋学校德育要在体验原则指导下，结合各种活动，通过种种形式让学生参与其中，让学生感受积极向上的集体氛围，丰富情绪体验;要教育学生正确对待人生的挫折与失败，善于利用海洋权益维护英雄人物和身边人的事迹去教育学生、影响学生，不断升华目标追求，帮助他们勇于从挫折中奋起，同时培养耐挫能力;要建立积极、和谐的人际关系，良好的人际关系可以给学生带来积极的情绪体验，使他们感到心情舒畅愉悦，而不良的人际关系会使学生情绪低落、郁闷，帮助学生在形成合理自我认知基础上协调与他人的关系，增进同学情谊;要教给学生掌握一些调节情绪的心理学方法调控自己的情绪，比如认知调控法、合理宣泄法、活动调控法和身心放松法等。
总之，海洋德育对于人才培养工作至关重要，要从心理学的角度出发分析德育的需求，合理地制订教育方案，加大海洋德育师资队伍建设，确实为提高德育的质量，履行好立德树人的职责使命并作出积极的贡献。
参考文献：
[1]孙雪荣.以海洋文化促进德育的思考与实践[J].课程教育研究，2018（21）：96.
[2]唐慧彬.依托海洋文化创新德育模式[J].西部素质教育，2017，3（4）：295.
[3]周佳.“德暖校园”：海洋特色教育滋养德育发展[J].环境教育，2014（1）：104-106.