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【摘 要】小学写作教学，是学生思想启蒙阶段，对于学生语文素养的基础培养，以及各方面能力的培养起着不可替代的作用，而写作教学却一直是我们基层教育工作者的“老大难”问题。笔者结合自身的教学经验谈谈小学写作教学的心得。
【关键词】小学 写作教学 教学方法 教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.180
“盖文章经国之大业，不朽之盛事。”写作教学自古以来就是国家和民族发展的重要基石。小学写作教学，是学生思想启蒙阶段，对于学生语文素养的基础培养，提高学生观察、思考、理解和表达能力起着不可替代的作用。在我长达几十年的教学生涯中，如果说小学语文教学是“老大难”，那么写作教学是可算是“难中之难”了。但经过我几十年的工作总结，其中许多问题还是得到了改善和解决，下面主要与大家交流我对关于小学写作教学的一些心理体会。
首先，写作教学必须要有坚实的基础。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”必须注重基础的积累，包括识字写字、语汇语法、修辞、文言、阅读等方面知识的积累，并采取多种灵活的积累方式。对于此，相信每一位基层语文教师都有自己独到的方式，只要能发挥实效，提高学生基础知识积累效率，就是好方法。就拿识字教学来说，现在为学术界所公认的教学方法就有：注音识字、随文识字、集中识字、韵语识字、联想识字、情境识字、生活识字、游戏识字、看图识字、字理识字等。
这些教学方法之所以为大家认可，是因为其与学生生活相关联，并且有较强的实践操作性，因此我们在指导学生基础的过程中，应当因材施教，让学生掌握一个适合自己的积累方法。就拿我的教学活动来说，山区的孩子智力发育慢，见识少，基础差，我就把注音识字、随文识字和集中识字等方法在课堂教学中运用，再把生活识字、情境识字方法悉心讲解给学生，并让他们在日常生活中加以运用，循序渐。将学习和学生生活相结合，让学生感觉时时刻刻都在学习，学习效率自然提高了不少。
其次，在要贴近学生生活，培养学生观察、思考和感悟能力。我在教学过程中，经常遇到学生编不出素材，比如以前我的一个学生就对我说过：“找不到写的，我的生活太平常了，早上一大早来上课，每天放学回家帮父母割完猪草，做完作业，也就晚上了。”我当时心里也是无奈的，可我知道必须教会他们从生活之源感悟出素材，于是当即叫他就把他一天的经历写下来。结果可想而知，但是我仍然把他的几十字作文当着全班读了一遍，然后告诉大家，我明天将去观察他的生活，并帮他完成一篇作文。结果我写了一篇关于他父母生活艰辛的作文，学生们听完很感动，从而引发了学生思考，为什么同样的生活，会写出如此不同的作文呢？我顺势给他们讲了要学会观察，学会感悟的重要性，并告诉他们，作文来自于生活。从此以后，每每要写作文之前，我都会给他们时间去观察他们所写的事物，他们也渐渐明白了，要写与他们生活相关的素材，无论是写人、写景、状物。特别是对于景物的描写，学生见过实景，并且细心观察和思考过再写的作文，质量比想象或模仿的作文优秀很多，在过程中收益也更多，这对于学生语文素养的培养至关重要。
正如前苏联教育学家赞可夫所理解的那样，“学生只有在情绪高涨，想把内心的想法表达出来时，才能使学生作文中产生丰富多彩的思想、感情和词语。”由此可见，兴趣是学生写作的内在动力，只有让学生爱上作文，乐于表达，才能真正上好作文课。但这是我在教育过程中遇到的最大难题，由于山区的孩子基础差，见识少，智力发育慢，要真正让他们达到能够轻易动笔的作文素养太难了。
可是经过我多年的探索，还是发现了一剂“良药”，那就是自信，要给孩子们充分的自信，让他们知道经过努力，他们可以写出曾令他们羡慕不已的作文。不管他们最初的起点有多低，我一直在不断鼓励着他们，让他们在写作中尝到甜头，并在每次前进的路口重新为他们指明方向，不断重复这样的过程，直到他们真正到达终点。另外，作为教师必须学会使用因人而异的教学方法，对于表达困难的学生，要格外关心，激发其写作欲望，使其产生“我要写”的写作想法。在教学过程中，要做写生的“引路人”，对于出现厌学的学生，要因人而异的用不同方式去开导，最根本的是要让他们知道，他们所学对其未来及其重要，要摆脱这种贫穷的生存环境，就必须学好知识。当然，我的学生他们内心充斥着走出大山的愿望和决心，这才是他们真正的动力之源，他们的学习精神有时也会感染我，这让我莫大的欣慰，或许这是作为教师的最大幸福，很多时候，我都为此自豪。
文学艺术具有真实性，写作教学当然也是如此。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知的告诫深入入心，并指导着我的教学工作，学生在学习知识的过程，也就是学习做人的过程，因此我必须先鼓励学生写真话、抒真情，树立正确的人生价值观。我在教学过程中经常遇到作文干瘪，读起来淡然无味，这就是缺乏真情实感的体现。对于此，我前面说到的指导学生观察、感悟生活至关重要。由于我教育的特殊性，我多会指导学生写一些关于他们生活相关的作文，平实地写生活中的琐事，实话实说。一旦他们领会了写作真实的好处，便自然而然的学会了写作的构思、主题等因素，我再讲解作文的结构、段落等也就容易了许多。
丰富的想象是学生写作的翅膀，每次我在写作课上要求学生发挥想象思维时，总有学生问我“老师，你不是要我们写作要具有真实性吗？怎么又要幻想了。”其实，众所周知这并不矛盾，但一定要让学生理解其中的奥妙，想象不是空想，更不是胡乱的遐想，而是在我们所感知事物基础上，加以我们的幻想，想象当来源于生活，从另一个角度来说想象是具有某种真实性的，胡乱的空想是不具备艺术特点的。我曾给学生们举过一个例子，童话里的丑小鸭，作家通过想象将它拟人化，可以说话，拥有孩子们一样的思想，可是它的样子以及生活习性还是取材于现实生活中的鸭子，故事情节也让我们读了过后认为它具有真实性，我们写作也当如此，在现实的基础上加以幻想，让自己真正身临其境，大胆联想，充分发挥自身创造性。
现代教学新论提出了“语文课程是工具性和人文性的统一。”写作教学也是如此，既要从基础知识和语言文字能力方面提高学生写作基础，更应当让学生学会把握自己思想情感和感悟现实生活，从生活之源提炼素材，表达内心所思所悟，进而乐于写作，这才是学生心目中的“引路人”。
【关键词】小学 写作教学 教学方法 教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.180
“盖文章经国之大业，不朽之盛事。”写作教学自古以来就是国家和民族发展的重要基石。小学写作教学，是学生思想启蒙阶段，对于学生语文素养的基础培养，提高学生观察、思考、理解和表达能力起着不可替代的作用。在我长达几十年的教学生涯中，如果说小学语文教学是“老大难”，那么写作教学是可算是“难中之难”了。但经过我几十年的工作总结，其中许多问题还是得到了改善和解决，下面主要与大家交流我对关于小学写作教学的一些心理体会。
首先，写作教学必须要有坚实的基础。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”必须注重基础的积累，包括识字写字、语汇语法、修辞、文言、阅读等方面知识的积累，并采取多种灵活的积累方式。对于此，相信每一位基层语文教师都有自己独到的方式，只要能发挥实效，提高学生基础知识积累效率，就是好方法。就拿识字教学来说，现在为学术界所公认的教学方法就有：注音识字、随文识字、集中识字、韵语识字、联想识字、情境识字、生活识字、游戏识字、看图识字、字理识字等。
这些教学方法之所以为大家认可，是因为其与学生生活相关联，并且有较强的实践操作性，因此我们在指导学生基础的过程中，应当因材施教，让学生掌握一个适合自己的积累方法。就拿我的教学活动来说，山区的孩子智力发育慢，见识少，基础差，我就把注音识字、随文识字和集中识字等方法在课堂教学中运用，再把生活识字、情境识字方法悉心讲解给学生，并让他们在日常生活中加以运用，循序渐。将学习和学生生活相结合，让学生感觉时时刻刻都在学习，学习效率自然提高了不少。
其次，在要贴近学生生活，培养学生观察、思考和感悟能力。我在教学过程中，经常遇到学生编不出素材，比如以前我的一个学生就对我说过：“找不到写的，我的生活太平常了，早上一大早来上课，每天放学回家帮父母割完猪草，做完作业，也就晚上了。”我当时心里也是无奈的，可我知道必须教会他们从生活之源感悟出素材，于是当即叫他就把他一天的经历写下来。结果可想而知，但是我仍然把他的几十字作文当着全班读了一遍，然后告诉大家，我明天将去观察他的生活，并帮他完成一篇作文。结果我写了一篇关于他父母生活艰辛的作文，学生们听完很感动，从而引发了学生思考，为什么同样的生活，会写出如此不同的作文呢？我顺势给他们讲了要学会观察，学会感悟的重要性，并告诉他们，作文来自于生活。从此以后，每每要写作文之前，我都会给他们时间去观察他们所写的事物，他们也渐渐明白了，要写与他们生活相关的素材，无论是写人、写景、状物。特别是对于景物的描写，学生见过实景，并且细心观察和思考过再写的作文，质量比想象或模仿的作文优秀很多，在过程中收益也更多，这对于学生语文素养的培养至关重要。
正如前苏联教育学家赞可夫所理解的那样，“学生只有在情绪高涨，想把内心的想法表达出来时，才能使学生作文中产生丰富多彩的思想、感情和词语。”由此可见，兴趣是学生写作的内在动力，只有让学生爱上作文，乐于表达，才能真正上好作文课。但这是我在教育过程中遇到的最大难题，由于山区的孩子基础差，见识少，智力发育慢，要真正让他们达到能够轻易动笔的作文素养太难了。
可是经过我多年的探索，还是发现了一剂“良药”，那就是自信，要给孩子们充分的自信，让他们知道经过努力，他们可以写出曾令他们羡慕不已的作文。不管他们最初的起点有多低，我一直在不断鼓励着他们，让他们在写作中尝到甜头，并在每次前进的路口重新为他们指明方向，不断重复这样的过程，直到他们真正到达终点。另外，作为教师必须学会使用因人而异的教学方法，对于表达困难的学生，要格外关心，激发其写作欲望，使其产生“我要写”的写作想法。在教学过程中，要做写生的“引路人”，对于出现厌学的学生，要因人而异的用不同方式去开导，最根本的是要让他们知道，他们所学对其未来及其重要，要摆脱这种贫穷的生存环境，就必须学好知识。当然，我的学生他们内心充斥着走出大山的愿望和决心，这才是他们真正的动力之源，他们的学习精神有时也会感染我，这让我莫大的欣慰，或许这是作为教师的最大幸福，很多时候，我都为此自豪。
文学艺术具有真实性，写作教学当然也是如此。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知的告诫深入入心，并指导着我的教学工作，学生在学习知识的过程，也就是学习做人的过程，因此我必须先鼓励学生写真话、抒真情，树立正确的人生价值观。我在教学过程中经常遇到作文干瘪，读起来淡然无味，这就是缺乏真情实感的体现。对于此，我前面说到的指导学生观察、感悟生活至关重要。由于我教育的特殊性，我多会指导学生写一些关于他们生活相关的作文，平实地写生活中的琐事，实话实说。一旦他们领会了写作真实的好处，便自然而然的学会了写作的构思、主题等因素，我再讲解作文的结构、段落等也就容易了许多。
丰富的想象是学生写作的翅膀，每次我在写作课上要求学生发挥想象思维时，总有学生问我“老师，你不是要我们写作要具有真实性吗？怎么又要幻想了。”其实，众所周知这并不矛盾，但一定要让学生理解其中的奥妙，想象不是空想，更不是胡乱的遐想，而是在我们所感知事物基础上，加以我们的幻想，想象当来源于生活，从另一个角度来说想象是具有某种真实性的，胡乱的空想是不具备艺术特点的。我曾给学生们举过一个例子，童话里的丑小鸭，作家通过想象将它拟人化，可以说话，拥有孩子们一样的思想，可是它的样子以及生活习性还是取材于现实生活中的鸭子，故事情节也让我们读了过后认为它具有真实性，我们写作也当如此，在现实的基础上加以幻想，让自己真正身临其境，大胆联想，充分发挥自身创造性。
现代教学新论提出了“语文课程是工具性和人文性的统一。”写作教学也是如此，既要从基础知识和语言文字能力方面提高学生写作基础，更应当让学生学会把握自己思想情感和感悟现实生活，从生活之源提炼素材，表达内心所思所悟，进而乐于写作，这才是学生心目中的“引路人”。