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以生为本,构造充满生机和活力的课堂,是新课程改革中大力倡导的教学理念。思想品德课作为一门育人的课程,毫无疑问,更应注重以生为本,让课堂充满生机和活力。
一、营造最佳和谐的学习氛围
营造和谐氛围,给学生和谐发展的心理境界,是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。只有在民主和谐的氛围中,在师生平等对话中,学生才能充分张扬个性,培育探索未知的情感、态度和信念,才能培养出独立健全的人格。而在以往的教学中,我们往往强调教师的主宰地位,使学生的尊严和人格不得不屈服于教师的权威和意志,学生在教师面前普遍存在着畏惧、紧张、自卑心理。新课程标准的理念强调以学生为本,要让学生学得轻松,敢于质疑,不怕出错和失败,无拘无束地表现自己,就是要营造和谐融洽的课堂氛围,建立民主合作的新型师生关系。
二、创设有趣情境,给学生以快乐的学习体验
课堂上,每个学生都是富有个性和情感的活生生的人,他们的学习过程不可避免会伴随着浓厚的个人情绪,觉得有趣,就学得积极主动;反之,就消极被动。因此,我们思想品德教师应充分发挥自己的智慧,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,努力改革教学方法,创设丰富的教学情境,变抽象为形象,变无趣为有趣,使课堂永远对学生都有一种魅力,让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学。增强课堂教学的情境和乐趣,可以从以下几个方面着手:第一,利用多样新颖的教学手段和方式引起学生的注意,保持学生的兴趣。如利用漫画、录像、多媒体课件展示逼真的景观,让学生犹如身临其境,兴趣大增。第二,创设问题情境,造成认知冲突,激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。第三,组织丰富多彩的活动,让学生在活动中真正体验学习的乐趣。
三、发挥学生主观能动性,给学生自主学习权利
自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
在新课程理念下的思想品德课堂教学中,教师务必切实做到以生为本,改变学生观念,把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上,积极鼓励和引导学生转变学习方式,精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习,将学习的主动权还给学生,把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,从而让学生真正成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,培养学生的创新精神和实践能力。
四、拓展开放形态,给学生以广阔的学习时空
“为学生学习而设计”,“为学生发展而教育”。我们要在思想品德课中优化各种教学要素,使全体学生获得广阔的学习时空和充分展示生命活力的平台,就必须将课堂教学由封闭走向开放。在这里,课堂形态的“开放性”,应该是全方位的拓展,例如:
一是教学内容的开放。这就要求我们冲破教材的束缚,创造性使用教材,又要求在教材之外找“教材”,如时事热点、社会焦点,影视传媒、网络信息等,引进必需的素材和知识,带领学生走向自然、家庭和社会。
二是教学结构的开放。即不刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整,而关注教学过程的实效,注重学生多方面的收获与素质的提高。为此,教师要根据教学需要灵活地安排教学程序,适时地调整教学环节,不墨守成规。
三是学生思维的开放。传统教学强调对问题解决的常规思维,富有生命力的思想品德课应具有多元性、开放性的特征,不去追求某种标准化的、狭隘的、唯一的方法和答案,强调多元价值取向,答案不求统一,允许学生依据自身的知识、经验和思维,大胆发表个人见解,鼓励创新,使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程。
四是教学评价的开放。新课程改革进一步提出了“以学论教,教为了促进学”的响亮口号,关注学生在课堂教学中的表现应为课堂教学评价的主要内容,它包括学生在课堂上的互动、自主学习、与同伴合作中的行为表现和参与热情、情感体验以及发现、探究、思考的过程,等等。评价课堂教学的成败,既关注教师的行为,更强调关注学生的表现——学生是怎样学习的,这更充分体现了“以生为本”的教学理念。
(责编夏天)
一、营造最佳和谐的学习氛围
营造和谐氛围,给学生和谐发展的心理境界,是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。只有在民主和谐的氛围中,在师生平等对话中,学生才能充分张扬个性,培育探索未知的情感、态度和信念,才能培养出独立健全的人格。而在以往的教学中,我们往往强调教师的主宰地位,使学生的尊严和人格不得不屈服于教师的权威和意志,学生在教师面前普遍存在着畏惧、紧张、自卑心理。新课程标准的理念强调以学生为本,要让学生学得轻松,敢于质疑,不怕出错和失败,无拘无束地表现自己,就是要营造和谐融洽的课堂氛围,建立民主合作的新型师生关系。
二、创设有趣情境,给学生以快乐的学习体验
课堂上,每个学生都是富有个性和情感的活生生的人,他们的学习过程不可避免会伴随着浓厚的个人情绪,觉得有趣,就学得积极主动;反之,就消极被动。因此,我们思想品德教师应充分发挥自己的智慧,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,努力改革教学方法,创设丰富的教学情境,变抽象为形象,变无趣为有趣,使课堂永远对学生都有一种魅力,让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学。增强课堂教学的情境和乐趣,可以从以下几个方面着手:第一,利用多样新颖的教学手段和方式引起学生的注意,保持学生的兴趣。如利用漫画、录像、多媒体课件展示逼真的景观,让学生犹如身临其境,兴趣大增。第二,创设问题情境,造成认知冲突,激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。第三,组织丰富多彩的活动,让学生在活动中真正体验学习的乐趣。
三、发挥学生主观能动性,给学生自主学习权利
自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
在新课程理念下的思想品德课堂教学中,教师务必切实做到以生为本,改变学生观念,把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上,积极鼓励和引导学生转变学习方式,精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习,将学习的主动权还给学生,把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,从而让学生真正成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,培养学生的创新精神和实践能力。
四、拓展开放形态,给学生以广阔的学习时空
“为学生学习而设计”,“为学生发展而教育”。我们要在思想品德课中优化各种教学要素,使全体学生获得广阔的学习时空和充分展示生命活力的平台,就必须将课堂教学由封闭走向开放。在这里,课堂形态的“开放性”,应该是全方位的拓展,例如:
一是教学内容的开放。这就要求我们冲破教材的束缚,创造性使用教材,又要求在教材之外找“教材”,如时事热点、社会焦点,影视传媒、网络信息等,引进必需的素材和知识,带领学生走向自然、家庭和社会。
二是教学结构的开放。即不刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整,而关注教学过程的实效,注重学生多方面的收获与素质的提高。为此,教师要根据教学需要灵活地安排教学程序,适时地调整教学环节,不墨守成规。
三是学生思维的开放。传统教学强调对问题解决的常规思维,富有生命力的思想品德课应具有多元性、开放性的特征,不去追求某种标准化的、狭隘的、唯一的方法和答案,强调多元价值取向,答案不求统一,允许学生依据自身的知识、经验和思维,大胆发表个人见解,鼓励创新,使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程。
四是教学评价的开放。新课程改革进一步提出了“以学论教,教为了促进学”的响亮口号,关注学生在课堂教学中的表现应为课堂教学评价的主要内容,它包括学生在课堂上的互动、自主学习、与同伴合作中的行为表现和参与热情、情感体验以及发现、探究、思考的过程,等等。评价课堂教学的成败,既关注教师的行为,更强调关注学生的表现——学生是怎样学习的,这更充分体现了“以生为本”的教学理念。
(责编夏天)