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摘要：新课程改革是一项全方位的改革，它涉及教育理念、教学方法、教材评价等。课程改革要借助于课堂教学实践，而在新课程改革背景下，化学课堂教学改革一个很好的突破口就是进行化学课堂教学情景创设。
关键词：中学化学；课堂教学；情景创设
【中图分类号】G633.8
新课程改革是一项全方位的改革，它涉及教育理念、教学方法、教材评价等。课程改革要借助于课堂教学实践，而在新课程改革背景下，化学课堂教学改革一个很好的突破口就是进行化学课堂教学情景创设。在化学课堂教学中，教师应该努力创设适宜的教学情景，优化化学课堂教学结构，下面浅谈本人创设化学教学情景的一些做法。
一、创设问题情景，培养学生的思维能力
思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心，它与各种能力有着非常密切的关系。"培养和发展学生的思维能力及创造精神，并运用化学知识解释和解决一些简单的化学问题"（《化学教学大纲》）是化学教学的基本准绳。1一个能促进学生思维能力发展及思维品质提高的问题，应该是恰如其分地落入学生的"最近发展区"，才可能使问题取得最佳效果，才可能使这些问题真正起到启迪思维、培养能力之功能，例如，在学原电池的原理时，可创设以下問题情景：1、先把铜片和锌片分别放入盛有稀硫酸的烧杯中，让学生观察并记录实验现象；2、把铜片和锌片平行地同时放入一个盛有稀硫酸的烧杯中，让学生观察并记录实验现象；3、把铜片和锌片直接接触放入一个盛有稀硫酸的烧杯中，让学生观察并记录实验现象；4、将铜片和锌片用导线连接，并且中间接一电流计，放入一个盛有稀硫酸的烧杯中，让学生观察并记录实验现象；5、将铜片和锌片用导线连接，并且中间接一电流计，放入两个盛有稀硫酸的烧杯中，让学生观察并记录实验现象；通过创设的这一系列的实验情景，学生自然而然地明白了原电池的原理及构成原电池的条件。
二、创设合作探究学习情景，培养学生的人际交往能力
人际交往能力是指与人交往合作，察觉、体验和解读他人情绪、情感和意图，并能据此做出适应的反应的能力。开展小组合作探究学习的情景就是创设积极的人际交往环境最好的方法。在化学教学活动中，可以就化学基本概念、基本原理的理解、实验方案的设计和改进进行讨论，也可以就观察到的实验现象、计算的结果进行交流探讨。比如学习氯化氢的喷泉实验时，教师先将实验所需的仪器和药品做简单介绍，并强调实验中要注意的事项，接着要求各小组同学共同完成实验。实验结束后，各小组可以围绕一些实验问题进行深入的讨论。如："烧杯中的水为什么会进入到烧瓶中？""溶液的颜色发生了怎样的变化？为什么？说明了什么问题？"最后每个小组派一个代表发言，教师根据各组发言，做出总结。这种讨论不仅可以使学生之间彼此进行充分的交流，而且还能让学生分享对问题过程的情感体验。通过这种小组团结协作，不仅较好的完成了教学任务，而且达到了使学生相互理解、善于沟通，掌握说服他人的技巧、方式，学会尊重他人的想法，欣赏他人的独特风格，建立积极的人际关系的效果。
三、创设实验设计情景，培养学生的自我认知能力
自我认知能力是指的是对自我的认知，评价的能力。学生的自我认知能力的培养主要落实在对问题的反思、结论的推出、实验的自我小结以及评价自己的学习成效上。实验设计是化学实验能力构成中较高层次的要求。在实践中我们发现，只要教师在这方面加强对学生进行有意识的指导，学生做到这一点并不是十分困难。实验设计的题目有的是学生在实验过程中自己提出来的，有的是教师刻意安排的。比如，在学习Na2O2的性质时，教师先从获得O2的方法入手，提出可以获得O2的方法有哪些？学生会提出许多方法。教师要善于抓住共性和异性，共性是指物理方法；异性是指Na2O2与H2O的反应可以作为获得O2的来源，这时，提出探索Na2O2与H2O的反应的产物是什么？步骤如下：
学生思考：根据所学知识预测反应产物并自行设计实验方法。
实验探究：学生亲自动手实验、观察、记录实验现象并做出解释。
方案1：向盛有Na2O2固体的试管中加入少量的水，然后再把带火星的木条放在试管口；反应结束后，向试管中滴加酚酞试液。
方案2：向盛有品红溶液的试管中加入少量的Na2O2固体粉末，观察现象；然后再把带火星的木条放在试管口。
深入探究：教师提出新问题---预测漂白性物质是什么物质并进一步验证你的结论。
师生活动：学生先做理性分析，再设计实验。在设计的实验方案中，教师会发现学生的思维很活跃，有的学生分析认为，"对于化合物的研究，不应只关注它的氧化还原性，还应注意到其物质分类角度的性质，这一漂白性物质是不是就是它发生复分解反应的产物呢？若是，产物为H2O2，H2O2具有漂白性，符合上述实验现象。"
反思：整个实验过程的设计及问题解决的方法。反思的过程是学生和教师一起完成的。
总之，在化学教学过程中，教师努力挖掘教学内容所蕴涵的情景因素，创生动形象的教学教学情景，营造有利于促进学生全面发展的良好课堂气氛。
参考文献：
[1]韩庆奎，张雨强.多元智能与化学教与学的新视角[M].济南：山东教育出版社，2008.
[2]刘振明.创设情景，激活课堂[J].化学教学，2005，（9）.
[3]中华人民共和国教育部《普通高中化学课程标准（实验稿）》[S].，北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：中学化学；课堂教学；情景创设
【中图分类号】G633.8
新课程改革是一项全方位的改革，它涉及教育理念、教学方法、教材评价等。课程改革要借助于课堂教学实践，而在新课程改革背景下，化学课堂教学改革一个很好的突破口就是进行化学课堂教学情景创设。在化学课堂教学中，教师应该努力创设适宜的教学情景，优化化学课堂教学结构，下面浅谈本人创设化学教学情景的一些做法。
一、创设问题情景，培养学生的思维能力
思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心，它与各种能力有着非常密切的关系。"培养和发展学生的思维能力及创造精神，并运用化学知识解释和解决一些简单的化学问题"（《化学教学大纲》）是化学教学的基本准绳。1一个能促进学生思维能力发展及思维品质提高的问题，应该是恰如其分地落入学生的"最近发展区"，才可能使问题取得最佳效果，才可能使这些问题真正起到启迪思维、培养能力之功能，例如，在学原电池的原理时，可创设以下問题情景：1、先把铜片和锌片分别放入盛有稀硫酸的烧杯中，让学生观察并记录实验现象；2、把铜片和锌片平行地同时放入一个盛有稀硫酸的烧杯中，让学生观察并记录实验现象；3、把铜片和锌片直接接触放入一个盛有稀硫酸的烧杯中，让学生观察并记录实验现象；4、将铜片和锌片用导线连接，并且中间接一电流计，放入一个盛有稀硫酸的烧杯中，让学生观察并记录实验现象；5、将铜片和锌片用导线连接，并且中间接一电流计，放入两个盛有稀硫酸的烧杯中，让学生观察并记录实验现象；通过创设的这一系列的实验情景，学生自然而然地明白了原电池的原理及构成原电池的条件。
二、创设合作探究学习情景，培养学生的人际交往能力
人际交往能力是指与人交往合作，察觉、体验和解读他人情绪、情感和意图，并能据此做出适应的反应的能力。开展小组合作探究学习的情景就是创设积极的人际交往环境最好的方法。在化学教学活动中，可以就化学基本概念、基本原理的理解、实验方案的设计和改进进行讨论，也可以就观察到的实验现象、计算的结果进行交流探讨。比如学习氯化氢的喷泉实验时，教师先将实验所需的仪器和药品做简单介绍，并强调实验中要注意的事项，接着要求各小组同学共同完成实验。实验结束后，各小组可以围绕一些实验问题进行深入的讨论。如："烧杯中的水为什么会进入到烧瓶中？""溶液的颜色发生了怎样的变化？为什么？说明了什么问题？"最后每个小组派一个代表发言，教师根据各组发言，做出总结。这种讨论不仅可以使学生之间彼此进行充分的交流，而且还能让学生分享对问题过程的情感体验。通过这种小组团结协作，不仅较好的完成了教学任务，而且达到了使学生相互理解、善于沟通，掌握说服他人的技巧、方式，学会尊重他人的想法，欣赏他人的独特风格，建立积极的人际关系的效果。
三、创设实验设计情景，培养学生的自我认知能力
自我认知能力是指的是对自我的认知，评价的能力。学生的自我认知能力的培养主要落实在对问题的反思、结论的推出、实验的自我小结以及评价自己的学习成效上。实验设计是化学实验能力构成中较高层次的要求。在实践中我们发现，只要教师在这方面加强对学生进行有意识的指导，学生做到这一点并不是十分困难。实验设计的题目有的是学生在实验过程中自己提出来的，有的是教师刻意安排的。比如，在学习Na2O2的性质时，教师先从获得O2的方法入手，提出可以获得O2的方法有哪些？学生会提出许多方法。教师要善于抓住共性和异性，共性是指物理方法；异性是指Na2O2与H2O的反应可以作为获得O2的来源，这时，提出探索Na2O2与H2O的反应的产物是什么？步骤如下：
学生思考：根据所学知识预测反应产物并自行设计实验方法。
实验探究：学生亲自动手实验、观察、记录实验现象并做出解释。
方案1：向盛有Na2O2固体的试管中加入少量的水，然后再把带火星的木条放在试管口；反应结束后，向试管中滴加酚酞试液。
方案2：向盛有品红溶液的试管中加入少量的Na2O2固体粉末，观察现象；然后再把带火星的木条放在试管口。
深入探究：教师提出新问题---预测漂白性物质是什么物质并进一步验证你的结论。
师生活动：学生先做理性分析，再设计实验。在设计的实验方案中，教师会发现学生的思维很活跃，有的学生分析认为，"对于化合物的研究，不应只关注它的氧化还原性，还应注意到其物质分类角度的性质，这一漂白性物质是不是就是它发生复分解反应的产物呢？若是，产物为H2O2，H2O2具有漂白性，符合上述实验现象。"
反思：整个实验过程的设计及问题解决的方法。反思的过程是学生和教师一起完成的。
总之，在化学教学过程中，教师努力挖掘教学内容所蕴涵的情景因素，创生动形象的教学教学情景，营造有利于促进学生全面发展的良好课堂气氛。
参考文献：
[1]韩庆奎，张雨强.多元智能与化学教与学的新视角[M].济南：山东教育出版社，2008.
[2]刘振明.创设情景，激活课堂[J].化学教学，2005，（9）.
[3]中华人民共和国教育部《普通高中化学课程标准（实验稿）》[S].，北京：北京师范大学出版社，2002.