论文部分内容阅读
【摘 要】 兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。
【关键词】 初中历史 激发兴趣 引发兴趣
一、巧设导言，激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败，因此必须讲究开头艺术。在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的内在心理，这种心理既强烈又短暂。教师应抓住这难得的良机，在他们希望上好课的心灵火苗上添加助燃剂，这助燃剂就是巧设导言。如何巧设导言引起学生学习兴趣呢？要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我在认真分析教材第1课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。所以讲这一课时，我这样开头：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。这时，我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，我板书第1课课题《历史告诉我们什么》导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。”这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《秦桧》的插图。进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当学习刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。
二、讲好插图，引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。心理学角度讲究一个无意注意的问题，可以用于中学历史教学。用刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，吸引学生的注意力，形成积极思维，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般说来，历史课中的插图具有形象性、直观性，再经过教师生动的讲述，能激发学生的学习兴趣。教师亦可直接分析讲解插图，通过教师对插图的背景、内容等准确讲解、生动形象地刻画历史事物，激发学生学习历史的兴趣，启发思维，进行情感熏陶；也可以指导学生阅读插图及说明文字，并让学生根据插图内容思考问答题或者用简洁语言、描述插图内容，发现其内涵，从而培养学生阅读、想象、历史思维等各方面能力。历史教科书只提供图片，而不附任何思考题，由于学生的年龄和阅历的关系，则不易引起他们的阅读兴趣，影响对插图、教材内容的理解。这就需要教师依据图片，恰当地提出思考题，引起学生学习兴趣；我们还可以借助多媒体教学，把插图制作成幻灯片，从视觉感官上激发学生的热情。
三、巧设疑问，以疑激趣
要提起学生学习兴趣，整个教学过程就要有让学生感兴趣的东西。有知识要点的骨架，又有趣味例子作血肉，就是一部活的历史，一节生动的历史课。
1、挖掘趣味性材料。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语），而初中历史教材里穿插的有趣小故事还是挺多的，教师可以选择适当的例子作生动讲述。对于难度较大但书中又没什么解释的知识点，教师应尽可能选择有趣味的或贴近生活的角度去讲解，举出一两个例子，让学生感到有趣和亲切，他们才会主动去学，从而轻松地学到知识。
2、处理好内容间的衔接。内容间的衔接不仅指课内各知识要点的衔接，还包括这节课与前后课时内容的联系。处理好这些交接点，既可使学生清楚历史的前后联系，又可刺激学生好奇心和求知欲，积极追寻更多问题的答案。如讲“秦始皇统一六国”，讲完秦统一意义，就说：“赢政灭掉六国，可以说，已打下这块江山，那他是如何守住这江山的呢？”学生的好奇心就会被激发出来。
3、巧设问题，引起争疑。“激趣”不能只满足于学生听课“快乐”，还在于能激发学生乐于思考的意愿，才使学生真正学到知识又培养能力。这就要求老师要在教学过程中不断提出问题，且巧妙地提出，使学生愿意带着问题去积极思考，沉浸在思考的乐趣中。可就问题本身的趣味性或通过前后史实的比较，或者猜测事物未来发展等来发问。
四、创设问题情境，有助于启发思维、突破难点
历史是回顾过去的科学，回顾过去的目的是要解决当前以及未来的问题，正所谓“借古鉴今”、“明因知变”。而做到这一点的前提就是要懂史。但并不是所有的历史知识学生都能懂（即理解），那些难以让学生理解又不易讲清的知识点，我们就把它称之为教学难点，创设问题情境对突破教学难点有很大帮助。
问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使问题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。
创设问题情境帮助突破难点，须依情况而定，但有一点是肯定的，那就是启发学生思维，帮助学生理解。
【关键词】 初中历史 激发兴趣 引发兴趣
一、巧设导言，激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败，因此必须讲究开头艺术。在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的内在心理，这种心理既强烈又短暂。教师应抓住这难得的良机，在他们希望上好课的心灵火苗上添加助燃剂，这助燃剂就是巧设导言。如何巧设导言引起学生学习兴趣呢？要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我在认真分析教材第1课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。所以讲这一课时，我这样开头：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。这时，我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，我板书第1课课题《历史告诉我们什么》导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。”这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《秦桧》的插图。进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当学习刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。
二、讲好插图，引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。心理学角度讲究一个无意注意的问题，可以用于中学历史教学。用刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，吸引学生的注意力，形成积极思维，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般说来，历史课中的插图具有形象性、直观性，再经过教师生动的讲述，能激发学生的学习兴趣。教师亦可直接分析讲解插图，通过教师对插图的背景、内容等准确讲解、生动形象地刻画历史事物，激发学生学习历史的兴趣，启发思维，进行情感熏陶；也可以指导学生阅读插图及说明文字，并让学生根据插图内容思考问答题或者用简洁语言、描述插图内容，发现其内涵，从而培养学生阅读、想象、历史思维等各方面能力。历史教科书只提供图片，而不附任何思考题，由于学生的年龄和阅历的关系，则不易引起他们的阅读兴趣，影响对插图、教材内容的理解。这就需要教师依据图片，恰当地提出思考题，引起学生学习兴趣；我们还可以借助多媒体教学，把插图制作成幻灯片，从视觉感官上激发学生的热情。
三、巧设疑问，以疑激趣
要提起学生学习兴趣，整个教学过程就要有让学生感兴趣的东西。有知识要点的骨架，又有趣味例子作血肉，就是一部活的历史，一节生动的历史课。
1、挖掘趣味性材料。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语），而初中历史教材里穿插的有趣小故事还是挺多的，教师可以选择适当的例子作生动讲述。对于难度较大但书中又没什么解释的知识点，教师应尽可能选择有趣味的或贴近生活的角度去讲解，举出一两个例子，让学生感到有趣和亲切，他们才会主动去学，从而轻松地学到知识。
2、处理好内容间的衔接。内容间的衔接不仅指课内各知识要点的衔接，还包括这节课与前后课时内容的联系。处理好这些交接点，既可使学生清楚历史的前后联系，又可刺激学生好奇心和求知欲，积极追寻更多问题的答案。如讲“秦始皇统一六国”，讲完秦统一意义，就说：“赢政灭掉六国，可以说，已打下这块江山，那他是如何守住这江山的呢？”学生的好奇心就会被激发出来。
3、巧设问题，引起争疑。“激趣”不能只满足于学生听课“快乐”，还在于能激发学生乐于思考的意愿，才使学生真正学到知识又培养能力。这就要求老师要在教学过程中不断提出问题，且巧妙地提出，使学生愿意带着问题去积极思考，沉浸在思考的乐趣中。可就问题本身的趣味性或通过前后史实的比较，或者猜测事物未来发展等来发问。
四、创设问题情境，有助于启发思维、突破难点
历史是回顾过去的科学，回顾过去的目的是要解决当前以及未来的问题，正所谓“借古鉴今”、“明因知变”。而做到这一点的前提就是要懂史。但并不是所有的历史知识学生都能懂（即理解），那些难以让学生理解又不易讲清的知识点，我们就把它称之为教学难点，创设问题情境对突破教学难点有很大帮助。
问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使问题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。
创设问题情境帮助突破难点，须依情况而定，但有一点是肯定的，那就是启发学生思维，帮助学生理解。