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好奇心是一种本能，“猫抓花被单”就是好奇心的本能在促使。可是猫在这种看似嬉戏的玩耍中，捕食的本能得到了发展，身体更为灵活。动物绝不会浪费好奇心在无用的事物上，可是有一种动物例外，那就是称之为“人”的动物。有时不但是无用，甚至是反作用。罗素曾说：“夜幕低垂之后，一些乡村鄙夫喜欢透过窗帘向领居窥视，这种好奇心没有很高的价值。对于流言蜚语、飞短流长的普遍兴趣不是基于对知识的热爱，而是源于不良的动机：没有一个铙舌者会宣传他人尚不为人知的美德，而只会议论他人的隐私恶行。因此私下的议论大都不可信，但又无人留意对其中的是非曲直加以澄清。”
知识虽然不一定能带来文明，可是没有知识绝对不会有文明。乡村鄙夫的窥视，是一种变异的好奇心，在乡村文化生态中，倒也不足为奇，也实在无可厚非。可是在教育生态中，忙碌着一群具有变异好奇心的教师，心中带着具有现代化色彩的另一只眼，每天忙碌地拍下证据，生活在无休止的纷乱之中，会演化出怎么样的教育情景呢？
不管教师承认与否，大多数教师内心中或多或少存在着侦探情结。高速运转的另一只眼在协助教师，一次次得到“如意”的证据。有一次听一位同事在办公室里说：今天体育课，去教室里搞了一次偷袭，从一位男生座位里搜到了一只手机。体育课下课后，这位同学来报告，说在教室里失窃了。同事还故作不知，问丢了什么东西？学生是吱吱唔唔不肯说。因为学校是不允许带手机的，特别是教室里。后来同事采用欲擒故纵的办法，一句句从学生的口中套出了许多内容，可谓战果辉煌。说的同事沾沾自喜，听的同事，还佩服得很，谁来挽救教育良知呢？教师的敬业敬在哪里？
教师的好奇心有点不务正业，这可能会伤了教师的感情，可是也不是空穴来风。不知道教师那来的勇气和权利可以随意搜查学生的物件，说是好奇心，这种好奇心实在有点让人厌恶；说是尽责，这种尽责在教育学生“不能有保护自我的意识”。越来越感到教育是一项危险的职业，可是许多教师并没有感觉到，因为教育的对象是人，是可塑性很强的人，也是叛逆性很强的人，稍有差池，可能会贻害无穷。用不正当的手段来达到所谓的教育目的，本身就是一种非教育，教育应该是以善达善，而不能“以其治人治道，还治其治人之身”。
尊重学生，绝不意味着放纵学生。做错事理应受到处分，甚至是惩罚，只要惩罚不带有侮辱性质，打几下手心又如何。一直还拿着学生给我做的教鞭执教，可是依然受到学生的喜爱，就是因为尊重学生，尊重学生的自尊。教育最大的伤害是从隐性的、看不出的地方对学生进行侵害，许多时候学生并不是不知道，而是无处审诉。记得有一次刚接一个班级，在午睡时，我轻轻地走进寝室，想观察一下午睡的情况，刚好有一位同学还没有睡着，我也没说什么就走了出来，自己也没有觉得什么事发生。可是在一次班级日记中，我提前说过，可以写你想的一切真实想法，这位同学写道：老师，你是一个伪君子，竟然在午睡时搞突袭。当时觉得有点可气，我只是想观察一下情况，并没有其它什么想法，何况还花费了自己午睡的时间。可是后来一想，也难怪学生，他们一直生活在这样的教育生态下，古人云：君子坦荡荡。可是教师真的没有几位能做到坦荡荡。尊重发生在平时的交流和相处之中，并不是在言语或口号中，口号叫得最响，也是软弱无力的，没有任何说服力，甚至有点欲盖弥彰。
当学生出现问题时，不要“先小人后君子”，先来个有罪推定，然后推理各种可能情况，把精力都花在搜索证据上。虽然教育无小事，但也没有必须为一些无关品行的行为多耗尽力，有些问题完全可以通过交流来达成一致。可是偏偏要怀疑或夸大，搞得人心惶惶。王晓春在《问题学生诊疗手册》一书中说道：“我主张教师遇到问题生出问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道：‘这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？’这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师心理健康大有好处。”许多教师对问题学生已经失去了“刨根问底”的耐心，却有想要立竿见影的效果。对学生能变好的好奇心是激烈的，可是没有对学生其之所以然具有好奇心。没有问：“为什么这样做？”没有思考：“行为背后的动机和深层次的原因。”却已经告知：“今后不允许这样做！”然后时时提醒自己，要注意某某同学某方面的情况，随时记录备案，摄下一张张证据，甚至把另一只眼安装在其他学生身上，美其名：“学生管理学生。”这也称之为“自治”。在班主任的日常工作中，有一幅非常“精心、细心、耐心”的画卷：对学生学年中发生的各种问题了如指掌，就算不能熟背如流，也能铁证如山，有些证据甚至连当事人都已经忘记了，可是班主任的头脑中已经把它定胶了，大有“秋后算总账”的味道。
许多老师，一直都带着另一只眼工作着，恨不得拍下学生的所有言行。可是记录的并不是学生美好的一面，这个另一只眼有特殊功能，它所记录的都是教师“日有所思”之学生行为。机械化的另一只眼还未有这样的功能，可是装在心里的另一只眼有这种功能，这不但让学生感到累，教师自己也是疲惫不堪。拖垮教师的就是那些日夜转个不停的另一只眼，它耗损了教师大部的精力。
老师，请您关闭心中多余的另一只眼，这是一件利己利生的好事！
知识虽然不一定能带来文明，可是没有知识绝对不会有文明。乡村鄙夫的窥视，是一种变异的好奇心，在乡村文化生态中，倒也不足为奇，也实在无可厚非。可是在教育生态中，忙碌着一群具有变异好奇心的教师，心中带着具有现代化色彩的另一只眼，每天忙碌地拍下证据，生活在无休止的纷乱之中，会演化出怎么样的教育情景呢？
不管教师承认与否，大多数教师内心中或多或少存在着侦探情结。高速运转的另一只眼在协助教师，一次次得到“如意”的证据。有一次听一位同事在办公室里说：今天体育课，去教室里搞了一次偷袭，从一位男生座位里搜到了一只手机。体育课下课后，这位同学来报告，说在教室里失窃了。同事还故作不知，问丢了什么东西？学生是吱吱唔唔不肯说。因为学校是不允许带手机的，特别是教室里。后来同事采用欲擒故纵的办法，一句句从学生的口中套出了许多内容，可谓战果辉煌。说的同事沾沾自喜，听的同事，还佩服得很，谁来挽救教育良知呢？教师的敬业敬在哪里？
教师的好奇心有点不务正业，这可能会伤了教师的感情，可是也不是空穴来风。不知道教师那来的勇气和权利可以随意搜查学生的物件，说是好奇心，这种好奇心实在有点让人厌恶；说是尽责，这种尽责在教育学生“不能有保护自我的意识”。越来越感到教育是一项危险的职业，可是许多教师并没有感觉到，因为教育的对象是人，是可塑性很强的人，也是叛逆性很强的人，稍有差池，可能会贻害无穷。用不正当的手段来达到所谓的教育目的，本身就是一种非教育，教育应该是以善达善，而不能“以其治人治道，还治其治人之身”。
尊重学生，绝不意味着放纵学生。做错事理应受到处分，甚至是惩罚，只要惩罚不带有侮辱性质，打几下手心又如何。一直还拿着学生给我做的教鞭执教，可是依然受到学生的喜爱，就是因为尊重学生，尊重学生的自尊。教育最大的伤害是从隐性的、看不出的地方对学生进行侵害，许多时候学生并不是不知道，而是无处审诉。记得有一次刚接一个班级，在午睡时，我轻轻地走进寝室，想观察一下午睡的情况，刚好有一位同学还没有睡着，我也没说什么就走了出来，自己也没有觉得什么事发生。可是在一次班级日记中，我提前说过，可以写你想的一切真实想法，这位同学写道：老师，你是一个伪君子，竟然在午睡时搞突袭。当时觉得有点可气，我只是想观察一下情况，并没有其它什么想法，何况还花费了自己午睡的时间。可是后来一想，也难怪学生，他们一直生活在这样的教育生态下，古人云：君子坦荡荡。可是教师真的没有几位能做到坦荡荡。尊重发生在平时的交流和相处之中，并不是在言语或口号中，口号叫得最响，也是软弱无力的，没有任何说服力，甚至有点欲盖弥彰。
当学生出现问题时，不要“先小人后君子”，先来个有罪推定，然后推理各种可能情况，把精力都花在搜索证据上。虽然教育无小事，但也没有必须为一些无关品行的行为多耗尽力，有些问题完全可以通过交流来达成一致。可是偏偏要怀疑或夸大，搞得人心惶惶。王晓春在《问题学生诊疗手册》一书中说道：“我主张教师遇到问题生出问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道：‘这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？’这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师心理健康大有好处。”许多教师对问题学生已经失去了“刨根问底”的耐心，却有想要立竿见影的效果。对学生能变好的好奇心是激烈的，可是没有对学生其之所以然具有好奇心。没有问：“为什么这样做？”没有思考：“行为背后的动机和深层次的原因。”却已经告知：“今后不允许这样做！”然后时时提醒自己，要注意某某同学某方面的情况，随时记录备案，摄下一张张证据，甚至把另一只眼安装在其他学生身上，美其名：“学生管理学生。”这也称之为“自治”。在班主任的日常工作中，有一幅非常“精心、细心、耐心”的画卷：对学生学年中发生的各种问题了如指掌，就算不能熟背如流，也能铁证如山，有些证据甚至连当事人都已经忘记了，可是班主任的头脑中已经把它定胶了，大有“秋后算总账”的味道。
许多老师，一直都带着另一只眼工作着，恨不得拍下学生的所有言行。可是记录的并不是学生美好的一面，这个另一只眼有特殊功能，它所记录的都是教师“日有所思”之学生行为。机械化的另一只眼还未有这样的功能，可是装在心里的另一只眼有这种功能，这不但让学生感到累，教师自己也是疲惫不堪。拖垮教师的就是那些日夜转个不停的另一只眼，它耗损了教师大部的精力。
老师，请您关闭心中多余的另一只眼，这是一件利己利生的好事！