论文部分内容阅读
第一板块 质疑问难 建构话题
师：同学们，今天我们要学习一篇散文，题目是《和时间赛跑》(板书，引导学生注意“赛”字的写法)，作者：林清玄(板书)，林中小溪的“林”，清清浅浅的“清”，有点玄的“玄”。有人说林清玄的散文就像林，中小溪一样“清清浅浅”，表面上一读就懂，但是细细品读，却又有点儿玄妙。今天这堂课，就让我们一起去品一品林清玄的散文《和时间赛跑》。
(教师引导学生整理预习，将难读的句子或重要段落多读几遍；在特别有感悟或者想不明白的地方做个记号。之后，教师检查预习，通读课文，书写难写的生字。紧接着，引导学生质疑问难)
师：好，谁来提问?时间有限，我们只限提8个问题，大家要提有价值、有质量的真问题哦。
生：我想问第五自然段的最后一句话“说不出的滋味”是什么意思?
师：请同学们拿起笔，在这句话边上打个问号。这位同学在班级里的学号是——?
生：34号。
师：好，请大家就在问号边上注上“34”，表示34号同学提出的问题。还有谁想提问?
(以下环节，学生先后提出了如下问题)
“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，这到底是什么意思?
为什么“假若你一直和时间赛跑，你就会成功”?
我想问，“使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤”，这是为什么?
为什么我赢过了太阳“快乐得不知道怎么形容”?
为什么“或许明天飞过这段路线的，不是老鸟。而是小鸟了”呢?
为什么说“那几步虽然很小很小。用途却很大很大”?
“后来的二十年里，我因此受益无穷。”“我”受到了什么益?
“明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。”为什么“永远不是今天了”?
师：刚才大家提了很多很有价值的问题，我们回过头来，按照课文的顺序梳理一下。(教师按课文顺序再次梳理问题，并确认是哪个同学提的，请大家在边上注上该同学的号次)
第二板块 释疑解“谜” 细品课文
师：同学们提的好多问题啊，就集中在一个字上，什么字?(生答：“谜”。师板书：谜)如果把这个“谜”解开了，很多问题便迎刃而解了。你认为文章哪一段读懂了，这个“谜”就解开了?
生：第四自然段。
师：好，请你读第四自然段，其他同学思考：这段话，“爸爸”说了几句?你认为哪一句话就是“我”所指的那个“谜”。(生读，师课件出示课文第八自然段)
师：“爸爸”一共说了几句话?
生(齐答)：4句。
师：认真地再想一想，哪句话是你认为“爸爸”对“我”说的那个“谜”?不要忙着举手。
(学生说第一、二、三、四句的都有)
师(把四位同学请上台)：现在台上站着四位同学，分别代表四句话。如果让你从这四位同学中选出一个领导，你认为应该选谁?认真研究课文，你就知道了。
生：我选第一位同学为领导。
师：为什么?
生：因为“爸爸”说的第一句话是总起句，其他几句都是“爸爸”对这句话所作出的说明。
师：谁有补充或者反对?
生：我也认为是第一句。这是一个总起句，后面的话都是“爸爸”对第一句话的阐述以及说明。
师：你的用词非常贴切，“阐述、说明”，哪一句话是“爸爸”说的“谜”，现在懂了吗?
生(齐答)：第一句。
(教师请其他三位学生回座位，说第一句的学生暂留在台上)
师：请你把这个“谜”再读一遍。(生读)
师：既然是“谜”，我们就来猜猜看，“爸爸”这句话到底想要告诉林清玄什么?
生(依次回答)：告诉林清玄不要浪费时间；我觉得“爸爸”要告诉林清玄，时间过去了就永远不能再回来了；只要是过去了的时间，就永远成为了过去，就不会再重复—遍，这是谁都改变不了的规律。
师：好{带着这样的初步理解，读这一段话。
(生齐读)
师：同学们，其实我们如果换一个角度再去猜的话，也许大家理解得会更深入。回到屏幕上来，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，这也就是说时间把很多事物都带走了。(板书：带走)
师：时间分别带走了什么呢?请大家一起来研究“爸爸”说的话，可以轻轻地读出来。(生轻声读)
生(依次回答)：时间带走了昨天：带走了爸爸的童年；带走了外祖母的生命。(教师依次板书：昨天、童年、生命)
师：请同学们看黑板，你发现了什么?(教师手指向板书，用手势画圈演示)
生：我发现老师写在黑板上的字，“昨天”比“童年”更小，“童年”比“生命”更小。
师：那么，“爸爸”为什么先说带走了昨天，再说带走了童年，最后说带走了生命?我能否把“爸爸”说话的顺序给调一调，先说带走了外祖母的生命，再说带走了爸爸的童年，最后说带走了昨天。这样说行不行?
生：我认为不行，因为昨天比童年的时间还要短，一个人的童年还需要更长的时间。
生：我觉得昨天是所有时间里的事物稍微短暂一点的，童年是比昨天稍长一点的时间里的事物，而生命是比童年更漫长的，所以“爸爸”要这样说。
生：我认为这是一个循序渐进的过程。因为昨天的时间很短，童年的时间也许会稍长一些，一生比童年的时间更长。
师：是啊，你们的理解真深刻!童年、生命都是由一个又一个昨天组成的。时间带走了很多个昨天(教师在“昨天”两字外画圈)；很多个昨天过去了，一个童年也过去了(板画圈，圈住“昨天、童年”)；长长的生命也就过去了(板画圈，圈住“昨天、童年、生命”)。时间就是这样悄无声息地把人的一天带走，把人的童年带走，把人的生命带走了。相信再读这段话的时候，你一定会有别样的感触。
(指名读，语速缓慢，有点深沉)
师：你已经通过朗读走进了“爸爸”的心。我们一起读这一部分话，读出“爸爸”想要表达的意思。
(教师深情地引读第四自然段第一句话，学生接读)
师：读得真好!老师也很想把这一番话说给你们听，好吗?
(师配乐深情范读第四自然段“爸爸”说的话，读毕师生鼓掌)
师：我在读这一番话的时候，你听出我把哪些词语读得特别慢、特别轻?
生：我听到老师把“永远”读得很慢。
师：这里的“永远”出现了几次?
生：3次。
师：我还把哪一个词语读得特别轻、特别慢?
生：“再也”。
师：“再也”出现了几次?
生：两次。
师：两次。同学们，不要小看这看起来平平常常的“永远、再也”，它能表达很微妙的感情。另外，这段话里还有一个字，反反复复地出现了六次，你找到了吗?
生：“了”字。
师：对!“了”，不要小看它啊!同学们，林清玄散文的玄妙就藏在这“永远、再也、了”看起来很平凡的词语中。不信，我们来对比着读读，试试。
师：找一个同学和张老师合作朗读，我读左边的，你读相应句子的右边部分，其他同学一边听一边想，听了老师的朗读，你有什么感觉?听了同学的朗读，你又有什么感觉?
师：谁来说一说，我的朗读带给你什么样的感觉，
师：同学们，今天我们要学习一篇散文，题目是《和时间赛跑》(板书，引导学生注意“赛”字的写法)，作者：林清玄(板书)，林中小溪的“林”，清清浅浅的“清”，有点玄的“玄”。有人说林清玄的散文就像林，中小溪一样“清清浅浅”，表面上一读就懂，但是细细品读，却又有点儿玄妙。今天这堂课，就让我们一起去品一品林清玄的散文《和时间赛跑》。
(教师引导学生整理预习，将难读的句子或重要段落多读几遍；在特别有感悟或者想不明白的地方做个记号。之后，教师检查预习，通读课文，书写难写的生字。紧接着，引导学生质疑问难)
师：好，谁来提问?时间有限，我们只限提8个问题，大家要提有价值、有质量的真问题哦。
生：我想问第五自然段的最后一句话“说不出的滋味”是什么意思?
师：请同学们拿起笔，在这句话边上打个问号。这位同学在班级里的学号是——?
生：34号。
师：好，请大家就在问号边上注上“34”，表示34号同学提出的问题。还有谁想提问?
(以下环节，学生先后提出了如下问题)
“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，这到底是什么意思?
为什么“假若你一直和时间赛跑，你就会成功”?
我想问，“使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤”，这是为什么?
为什么我赢过了太阳“快乐得不知道怎么形容”?
为什么“或许明天飞过这段路线的，不是老鸟。而是小鸟了”呢?
为什么说“那几步虽然很小很小。用途却很大很大”?
“后来的二十年里，我因此受益无穷。”“我”受到了什么益?
“明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。”为什么“永远不是今天了”?
师：刚才大家提了很多很有价值的问题，我们回过头来，按照课文的顺序梳理一下。(教师按课文顺序再次梳理问题，并确认是哪个同学提的，请大家在边上注上该同学的号次)
第二板块 释疑解“谜” 细品课文
师：同学们提的好多问题啊，就集中在一个字上，什么字?(生答：“谜”。师板书：谜)如果把这个“谜”解开了，很多问题便迎刃而解了。你认为文章哪一段读懂了，这个“谜”就解开了?
生：第四自然段。
师：好，请你读第四自然段，其他同学思考：这段话，“爸爸”说了几句?你认为哪一句话就是“我”所指的那个“谜”。(生读，师课件出示课文第八自然段)
师：“爸爸”一共说了几句话?
生(齐答)：4句。
师：认真地再想一想，哪句话是你认为“爸爸”对“我”说的那个“谜”?不要忙着举手。
(学生说第一、二、三、四句的都有)
师(把四位同学请上台)：现在台上站着四位同学，分别代表四句话。如果让你从这四位同学中选出一个领导，你认为应该选谁?认真研究课文，你就知道了。
生：我选第一位同学为领导。
师：为什么?
生：因为“爸爸”说的第一句话是总起句，其他几句都是“爸爸”对这句话所作出的说明。
师：谁有补充或者反对?
生：我也认为是第一句。这是一个总起句，后面的话都是“爸爸”对第一句话的阐述以及说明。
师：你的用词非常贴切，“阐述、说明”，哪一句话是“爸爸”说的“谜”，现在懂了吗?
生(齐答)：第一句。
(教师请其他三位学生回座位，说第一句的学生暂留在台上)
师：请你把这个“谜”再读一遍。(生读)
师：既然是“谜”，我们就来猜猜看，“爸爸”这句话到底想要告诉林清玄什么?
生(依次回答)：告诉林清玄不要浪费时间；我觉得“爸爸”要告诉林清玄，时间过去了就永远不能再回来了；只要是过去了的时间，就永远成为了过去，就不会再重复—遍，这是谁都改变不了的规律。
师：好{带着这样的初步理解，读这一段话。
(生齐读)
师：同学们，其实我们如果换一个角度再去猜的话，也许大家理解得会更深入。回到屏幕上来，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，这也就是说时间把很多事物都带走了。(板书：带走)
师：时间分别带走了什么呢?请大家一起来研究“爸爸”说的话，可以轻轻地读出来。(生轻声读)
生(依次回答)：时间带走了昨天：带走了爸爸的童年；带走了外祖母的生命。(教师依次板书：昨天、童年、生命)
师：请同学们看黑板，你发现了什么?(教师手指向板书，用手势画圈演示)
生：我发现老师写在黑板上的字，“昨天”比“童年”更小，“童年”比“生命”更小。
师：那么，“爸爸”为什么先说带走了昨天，再说带走了童年，最后说带走了生命?我能否把“爸爸”说话的顺序给调一调，先说带走了外祖母的生命，再说带走了爸爸的童年，最后说带走了昨天。这样说行不行?
生：我认为不行，因为昨天比童年的时间还要短，一个人的童年还需要更长的时间。
生：我觉得昨天是所有时间里的事物稍微短暂一点的，童年是比昨天稍长一点的时间里的事物，而生命是比童年更漫长的，所以“爸爸”要这样说。
生：我认为这是一个循序渐进的过程。因为昨天的时间很短，童年的时间也许会稍长一些，一生比童年的时间更长。
师：是啊，你们的理解真深刻!童年、生命都是由一个又一个昨天组成的。时间带走了很多个昨天(教师在“昨天”两字外画圈)；很多个昨天过去了，一个童年也过去了(板画圈，圈住“昨天、童年”)；长长的生命也就过去了(板画圈，圈住“昨天、童年、生命”)。时间就是这样悄无声息地把人的一天带走，把人的童年带走，把人的生命带走了。相信再读这段话的时候，你一定会有别样的感触。
(指名读，语速缓慢，有点深沉)
师：你已经通过朗读走进了“爸爸”的心。我们一起读这一部分话，读出“爸爸”想要表达的意思。
(教师深情地引读第四自然段第一句话，学生接读)
师：读得真好!老师也很想把这一番话说给你们听，好吗?
(师配乐深情范读第四自然段“爸爸”说的话，读毕师生鼓掌)
师：我在读这一番话的时候，你听出我把哪些词语读得特别慢、特别轻?
生：我听到老师把“永远”读得很慢。
师：这里的“永远”出现了几次?
生：3次。
师：我还把哪一个词语读得特别轻、特别慢?
生：“再也”。
师：“再也”出现了几次?
生：两次。
师：两次。同学们，不要小看这看起来平平常常的“永远、再也”，它能表达很微妙的感情。另外，这段话里还有一个字，反反复复地出现了六次，你找到了吗?
生：“了”字。
师：对!“了”，不要小看它啊!同学们，林清玄散文的玄妙就藏在这“永远、再也、了”看起来很平凡的词语中。不信，我们来对比着读读，试试。
师：找一个同学和张老师合作朗读，我读左边的，你读相应句子的右边部分，其他同学一边听一边想，听了老师的朗读，你有什么感觉?听了同学的朗读，你又有什么感觉?
师：谁来说一说，我的朗读带给你什么样的感觉，