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文言文作为中国古人优秀文化的结晶，为民族文化传承起到了至关重要的作用。高中文言文教学的核心目的应该是培养学生对文言文经典内涵的深刻理解，促进其正确价值观的形成，养成良好的文学素养。但是目前高中文言文教学课堂依然存在着很多问题，教师的讲解枯燥生硬，学生难以理解，学生对文言文的学习仅仅处在读写记忆层面，学生无法真正汲取古人的智慧，也无法将这种智慧与现代生活学习相结合，这种教学方式丧失了文言文教学的内在价值。在高中文言文教学中，以言语实践的方式介入教学，可以有效激活文言文课堂。
传统文言文教学主要通过背诵记忆来增强学生对文化的理解，学生通过大量朗读背诵课文来促进对历史文化的内涵理解。随着社会的飞速发展，这种方法呈现出明显的效率低下弊端，难以跟上日益发展的教学改革步伐。另一个弊端是由于学生缺乏对经典的彻底理解，久而久之，学生记忆的内容会随时间的流逝而遗忘。课文在选材上由于要兼顾精简，也缺乏系统连贯性的联系，内容跨度大，题材多样，学生自己难以对这些内容按照时间或者是题材进行整合梳理。针对目前文言文教学出现的这些问题，教师务必想方设法，以加深学生对历史背景下课文的全面理解，调动其主动探索的学习积极性。
由于目前课本中缺乏对文章背景的详细讲解，导致学生缺乏对知识的系统连贯性理解，脱离历史背景与人物背景的课文缺乏了原有的生动活力，因此教师应该帮助学生加强对背景知识的理解。例如大家所熟悉的《阿房宫赋》中描述了秦朝统治者大肆兴建阿房宫，以及这种骄奢最后直接导致秦朝的灭亡。此文的作者杜牧此时正处于唐朝政治混乱、各个阶级问题突出的时期，意在提醒当权者不要让秦朝灭亡的历史教训在唐朝上演。针对此文章的解读，教师不能仅仅停留在对文本描绘的画面进行描述讲解，还应结合历史，对秦朝的鼎盛以及灭亡的过程做出讲解，对杜牧所处的时代现状作出分析，做好链接工作，帮助学生系统地学习文言文。
语文与其他科目的教学目的都是一样的，它不仅要求提高学生的表达沟通能力，而且要求学生学会思维。而文言文通过简练的文字，清晰的结构表达出丰富的思想内涵，文人講话讲究委婉雅致，循循善诱，在实际的教学过程中，教师也应该掌握这种技能，将学生提问发言贯穿于整个课堂，引导学生从问题出发，增强学生学习的主观能动性。
培养学生有效提问可以帮助学生开拓思维，对于文章中的一些经验知识，教师也应引导学生结合自身经验进行论证，真正使文言文教学达到行知合一。例如《论语》中“知之为知之，不知为不知，是知也”，教师要解释这句话的内涵，这是一种对待知识的务实态度，每个人要清楚地知道自己对知识了解与否，实事求是。再结合实际生活学习这种品质，鼓励学生对于自己不清楚的问题要积极提问，通过学习小组的合作学习，将所学知识通过自己的方式展现出来，评估出学生的理解程度，对于不懂或者掌握不够的可以寻求同学或老师的帮助。从实际出发，更能引导学生对文章内容的深刻理解，激发学生的学习潜能。
千古传诵的文言文中对文字美、语言美、画面美有着很深刻的体现。在学生成长的重要阶段，对学生进行审美教育是非常必要的，它可以开阔学生发现美的眼光，塑造创造美的能力。在文字立意与行文水平方面，文言文都达到了很高层次，在朗读文言文中培养学生的情感，让学生学会有感情地朗读，甚至可以吟唱，通过这种方法让学生产生情感上的共鸣，使学生体会到文章描绘的丰富画面。例如王勃的《滕王阁序》描绘了滕王阁的壮丽宏伟以及宴会的奢华丰盛，秋高气爽的九月，去雾霭中探寻仙人的住处，山峦翠绿白鹤野鸭成群，宫殿随着山峦起起伏伏，孤独的大雁衬托着晚霞。学生吟诵时闭起双眼，结合音乐，专心地在内心描绘出这样的图卷，用笔在纸上画出来，结合文章背景，情景交融，生动形象地去感受作者的心境，这种审美的鉴赏对于学生以后的各方面发展都有着重要的促进作用。
文言文作为传统文化传承的重要载体，是文化传播的重要部分。高中文言文课文的选择历史跨度大，涵盖的范围广泛，蕴含着丰富的智慧精华。打造高效深刻的语文课堂，需要教师为学生充分讲解文章背景，作者背景，为学生提供系统化的知识架构;课堂上大胆引导提问发言，培养学生的求知欲，积极去课外探索更多的知识。在语言的学习中，为学生创设合理的语境，并落实到实践活动中去，以增加学生的经历体验，养成学生对审美的赏析与追求，从而深刻体会到文章所表现出的语言美与画面美。
[作者通联：福建大田一中]
一、突出历史与人物背景的烘托
传统文言文教学主要通过背诵记忆来增强学生对文化的理解，学生通过大量朗读背诵课文来促进对历史文化的内涵理解。随着社会的飞速发展，这种方法呈现出明显的效率低下弊端，难以跟上日益发展的教学改革步伐。另一个弊端是由于学生缺乏对经典的彻底理解，久而久之，学生记忆的内容会随时间的流逝而遗忘。课文在选材上由于要兼顾精简，也缺乏系统连贯性的联系，内容跨度大，题材多样，学生自己难以对这些内容按照时间或者是题材进行整合梳理。针对目前文言文教学出现的这些问题，教师务必想方设法，以加深学生对历史背景下课文的全面理解，调动其主动探索的学习积极性。
由于目前课本中缺乏对文章背景的详细讲解，导致学生缺乏对知识的系统连贯性理解，脱离历史背景与人物背景的课文缺乏了原有的生动活力，因此教师应该帮助学生加强对背景知识的理解。例如大家所熟悉的《阿房宫赋》中描述了秦朝统治者大肆兴建阿房宫，以及这种骄奢最后直接导致秦朝的灭亡。此文的作者杜牧此时正处于唐朝政治混乱、各个阶级问题突出的时期，意在提醒当权者不要让秦朝灭亡的历史教训在唐朝上演。针对此文章的解读，教师不能仅仅停留在对文本描绘的画面进行描述讲解，还应结合历史，对秦朝的鼎盛以及灭亡的过程做出讲解，对杜牧所处的时代现状作出分析，做好链接工作，帮助学生系统地学习文言文。
二、积极提问，引导学生知识与实际相结合
语文与其他科目的教学目的都是一样的，它不仅要求提高学生的表达沟通能力，而且要求学生学会思维。而文言文通过简练的文字，清晰的结构表达出丰富的思想内涵，文人講话讲究委婉雅致，循循善诱，在实际的教学过程中，教师也应该掌握这种技能，将学生提问发言贯穿于整个课堂，引导学生从问题出发，增强学生学习的主观能动性。
培养学生有效提问可以帮助学生开拓思维，对于文章中的一些经验知识，教师也应引导学生结合自身经验进行论证，真正使文言文教学达到行知合一。例如《论语》中“知之为知之，不知为不知，是知也”，教师要解释这句话的内涵，这是一种对待知识的务实态度，每个人要清楚地知道自己对知识了解与否，实事求是。再结合实际生活学习这种品质，鼓励学生对于自己不清楚的问题要积极提问，通过学习小组的合作学习，将所学知识通过自己的方式展现出来，评估出学生的理解程度，对于不懂或者掌握不够的可以寻求同学或老师的帮助。从实际出发，更能引导学生对文章内容的深刻理解，激发学生的学习潜能。
三、培养学生的品味鉴赏素养
千古传诵的文言文中对文字美、语言美、画面美有着很深刻的体现。在学生成长的重要阶段，对学生进行审美教育是非常必要的，它可以开阔学生发现美的眼光，塑造创造美的能力。在文字立意与行文水平方面，文言文都达到了很高层次，在朗读文言文中培养学生的情感，让学生学会有感情地朗读，甚至可以吟唱，通过这种方法让学生产生情感上的共鸣，使学生体会到文章描绘的丰富画面。例如王勃的《滕王阁序》描绘了滕王阁的壮丽宏伟以及宴会的奢华丰盛，秋高气爽的九月，去雾霭中探寻仙人的住处，山峦翠绿白鹤野鸭成群，宫殿随着山峦起起伏伏，孤独的大雁衬托着晚霞。学生吟诵时闭起双眼，结合音乐，专心地在内心描绘出这样的图卷，用笔在纸上画出来，结合文章背景，情景交融，生动形象地去感受作者的心境，这种审美的鉴赏对于学生以后的各方面发展都有着重要的促进作用。
文言文作为传统文化传承的重要载体，是文化传播的重要部分。高中文言文课文的选择历史跨度大，涵盖的范围广泛，蕴含着丰富的智慧精华。打造高效深刻的语文课堂，需要教师为学生充分讲解文章背景，作者背景，为学生提供系统化的知识架构;课堂上大胆引导提问发言，培养学生的求知欲，积极去课外探索更多的知识。在语言的学习中，为学生创设合理的语境，并落实到实践活动中去，以增加学生的经历体验，养成学生对审美的赏析与追求，从而深刻体会到文章所表现出的语言美与画面美。
[作者通联：福建大田一中]