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教材就是一坛陈酿，越品越有味道。但微醺之余，总有丝丝遗憾：吃鱼不如取鱼乐啊。叶圣陶早就说过：“教材无非就是一个例子。”教材是语文的重要组成部分，但远不是语文的全部。这在我上学期的一次磨课中三次执教苏教版小语教材第九册《推敲》也可见一斑。
一教《推敲》，照本宣科教教材
投影：鸟宿池边树，僧推月下门。
师：同学们，我们也来推敲推敲，这里是用“推”好呢，还是“敲”好。
（生略）
师：大散文家韩愈又是如何推敲的呢？
（生读文中语句）
师：韩愈的话里讲了几层含义呢？
生：一是敲比推有礼貌；二是敲字反衬出了月夜的宁静。
……
反思：听课的教师课后跟我讲：经过这样一个教学过程，学生是读懂了课文，懂得了用“敲”比“推”要好的原因，但也仅此而已。语文学习的目的，不仅要读懂语言文字，更要学会运用语言文字。这种斟词酌句的语言推敲方法也是学生语言学习、习作练习中的一个重要的知识点，就这样照本宣科能达到“教会”的目的吗？列宁说过：理论需要大量的经验支撑。于是，就有了如下二教《推敲》。
二教《推敲》，教材无非是一个例子
在实施了上述教学流程之后，投影出示王安石推敲“春风又绿江南岸”的故事。
师：你们还知道哪些古人推敲诗词文句的故事吗？
生1：我在一本书上读过，苏轼的《题西林壁》原来是“横看成岭侧成峰，到处看山山不同”，后来感觉重复，就将第二句修改为“远近高低各不同”，这样一来更像诗了。
生2：齐己写过一首《早梅》的诗，其中有两句“前村深雪里，昨夜数枝开。”郑谷看了，说，既然是数枝开，说明不早啦，不如改为“一枝”。齐己听了很高兴。
……
师：是啊，古人是“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，甚至“两句三年得，一吟双泪流”。由刚才的几个故事，我们可以感觉到：精心推敲字句，可以更加准确地表达语意，可以更加生动的描形摹像，将文章写得更好更精彩。
某某同学周末在家里写日记，也认真推敲起来，我们帮一帮她？
投影出示：表弟一甩手，一片瓦从他手心里飞出去，在河面上连跳了几跳，落在了对岸，河面上顿时（漾 荡）起了几个（圆圈 圆晕）。
……
反思：教研组的教师感觉这个片断还比较精彩。第一，语言学习就是一个借助丰富的语言案例形成语言概念的过程。第二，课外阅读的积累也给学生增添了相当丰富的语言案例，但只有经过课堂上教师类似于这种处理，学生才会学会归纳，从而提升对语言的感悟能力。第三，理解和运用是一块硬币的正反面，理解后运用，运用中理解，语言能力自然会得到提升。
三教《推敲》，教材不仅仅是一个例子
疏通课文之后，投影出示北师大版的《推敲》，引导学生细读，再跟我们手中的苏教版《推敲》比较，能发现什么。
生1：我发现苏教版写得好。比如，贾岛推敲的这句出自什么诗，他是怎么写这首诗的，这个背景的交代很有必要，否则是用“推”好还是“敲”好的推敲也没有必要了。
生2：我同意。“无礼和尚，往哪里冲？”像这样的话，如果是一般官员的差人说的，我相信，但竟然是韩愈这样的大文学家的差人说的，我不信。我认为韩愈平时肯定会教育差人要礼貌待人。
生3：我不同意生2的说法。旧社会当差的常常会狗仗人势，对老百姓大呼小叫甚至大打出手也是正常的。韩愈再是大文学家，但毕竟是一个大官，手下人飞扬跋扈也是可能的，所以北师大版写得更像旧社会。
生4：苏教版写出了韩愈选“敲”的原因，我们一读，就能知道他是如何推敲词句的。
生5：是啊，“贾岛知道韩愈是有名的文学家，听了韩愈的话，自己思量一番，果然觉得‘敲’更有韵味，于是采用了韩愈的意见。”这种写法，让人感觉贾岛很有点崇拜权威的意思，至少有种人云亦云的嫌疑。所以，有必要将韩愈的思考写出来，有理有据嘛。
……
反思：教材既然不仅仅是一个例子，那么，它就应该担负着完成语文教学总目标的使命，肩负着完成“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三维目标的重任，肩负着为学生全面发展和终身学习、形成良好个性和健全人格奠基的任务。“例子”最终是为“目标”服务的。2011年版《义务教育语文课程标准》明确提出这样的理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“运用”是核心目标，“综合性”和“实践性”是实现这个核心目标的途径。
从教学案例中，我们可以感受到，教教材只是一个识记和接受的过程，而用教材教是一个领悟、探究、生成的过程，一个传承与创新的过程。在新课程实施过程中，我们更应该吃透课标和教材，充分尊重教材，理解编辑意图，创造性的运用教材，引领学生多元理解与思维，在综合性、实践性的语言教学活动中，全面提升学生的语文素养，提高语文教学质量。
（责编 张亚莎）
一教《推敲》，照本宣科教教材
投影：鸟宿池边树，僧推月下门。
师：同学们，我们也来推敲推敲，这里是用“推”好呢，还是“敲”好。
（生略）
师：大散文家韩愈又是如何推敲的呢？
（生读文中语句）
师：韩愈的话里讲了几层含义呢？
生：一是敲比推有礼貌；二是敲字反衬出了月夜的宁静。
……
反思：听课的教师课后跟我讲：经过这样一个教学过程，学生是读懂了课文，懂得了用“敲”比“推”要好的原因，但也仅此而已。语文学习的目的，不仅要读懂语言文字，更要学会运用语言文字。这种斟词酌句的语言推敲方法也是学生语言学习、习作练习中的一个重要的知识点，就这样照本宣科能达到“教会”的目的吗？列宁说过：理论需要大量的经验支撑。于是，就有了如下二教《推敲》。
二教《推敲》，教材无非是一个例子
在实施了上述教学流程之后，投影出示王安石推敲“春风又绿江南岸”的故事。
师：你们还知道哪些古人推敲诗词文句的故事吗？
生1：我在一本书上读过，苏轼的《题西林壁》原来是“横看成岭侧成峰，到处看山山不同”，后来感觉重复，就将第二句修改为“远近高低各不同”，这样一来更像诗了。
生2：齐己写过一首《早梅》的诗，其中有两句“前村深雪里，昨夜数枝开。”郑谷看了，说，既然是数枝开，说明不早啦，不如改为“一枝”。齐己听了很高兴。
……
师：是啊，古人是“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，甚至“两句三年得，一吟双泪流”。由刚才的几个故事，我们可以感觉到：精心推敲字句，可以更加准确地表达语意，可以更加生动的描形摹像，将文章写得更好更精彩。
某某同学周末在家里写日记，也认真推敲起来，我们帮一帮她？
投影出示：表弟一甩手，一片瓦从他手心里飞出去，在河面上连跳了几跳，落在了对岸，河面上顿时（漾 荡）起了几个（圆圈 圆晕）。
……
反思：教研组的教师感觉这个片断还比较精彩。第一，语言学习就是一个借助丰富的语言案例形成语言概念的过程。第二，课外阅读的积累也给学生增添了相当丰富的语言案例，但只有经过课堂上教师类似于这种处理，学生才会学会归纳，从而提升对语言的感悟能力。第三，理解和运用是一块硬币的正反面，理解后运用，运用中理解，语言能力自然会得到提升。
三教《推敲》，教材不仅仅是一个例子
疏通课文之后，投影出示北师大版的《推敲》，引导学生细读，再跟我们手中的苏教版《推敲》比较，能发现什么。
生1：我发现苏教版写得好。比如，贾岛推敲的这句出自什么诗，他是怎么写这首诗的，这个背景的交代很有必要，否则是用“推”好还是“敲”好的推敲也没有必要了。
生2：我同意。“无礼和尚，往哪里冲？”像这样的话，如果是一般官员的差人说的，我相信，但竟然是韩愈这样的大文学家的差人说的，我不信。我认为韩愈平时肯定会教育差人要礼貌待人。
生3：我不同意生2的说法。旧社会当差的常常会狗仗人势，对老百姓大呼小叫甚至大打出手也是正常的。韩愈再是大文学家，但毕竟是一个大官，手下人飞扬跋扈也是可能的，所以北师大版写得更像旧社会。
生4：苏教版写出了韩愈选“敲”的原因，我们一读，就能知道他是如何推敲词句的。
生5：是啊，“贾岛知道韩愈是有名的文学家，听了韩愈的话，自己思量一番，果然觉得‘敲’更有韵味，于是采用了韩愈的意见。”这种写法，让人感觉贾岛很有点崇拜权威的意思，至少有种人云亦云的嫌疑。所以，有必要将韩愈的思考写出来，有理有据嘛。
……
反思：教材既然不仅仅是一个例子，那么，它就应该担负着完成语文教学总目标的使命，肩负着完成“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三维目标的重任，肩负着为学生全面发展和终身学习、形成良好个性和健全人格奠基的任务。“例子”最终是为“目标”服务的。2011年版《义务教育语文课程标准》明确提出这样的理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“运用”是核心目标，“综合性”和“实践性”是实现这个核心目标的途径。
从教学案例中，我们可以感受到，教教材只是一个识记和接受的过程，而用教材教是一个领悟、探究、生成的过程，一个传承与创新的过程。在新课程实施过程中，我们更应该吃透课标和教材，充分尊重教材，理解编辑意图，创造性的运用教材，引领学生多元理解与思维，在综合性、实践性的语言教学活动中，全面提升学生的语文素养，提高语文教学质量。
（责编 张亚莎）