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[摘要]课堂教学是学校实施素质教育的主渠道,素质教育的全面性、主体性、发展性等特性客观要求必须有其相适应的课堂教学,但目前课堂教学中应试教育的弊端仍严重影响着素质教育,我们必须切实转变教育观念,不断优化教学方法,克服课堂教学中教学目标的片面性、教学职能的替代性、教学训练的单一性等教学弊端,不断深化课堂教学改革,强化课堂素质教育,全面提高教育质量,为社会主义事业培养全面发展的建设者和接班人。
[关键词]实施素质教育;必须深化;课堂教学改革
全面推进素质教育,是提高民族素质、培养国家现代化建设人才的战略举措,是一次深刻的教育变革。课堂教学是学校实施素质教育的主渠道,素质教育客观需要与之相适应的课堂教学,但目前课堂教学中应试教育的弊端仍严重影响着素质教育,我们必须不断深化课堂教学改革,深入推进素质教育的发展。
一、素质教育特性对课堂教学的客观要求
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是着眼于受教育者及社会长远发展的需求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育本身所固有的特性客观要求必须有其相适应的课堂教学。
(一)素质教育的全面性要求课堂教学必须全面发展学生的素质。教育的全面性,是素质教育的本质和关键。素质教育的基本内容,强调全体学生全面发展。课堂教学必须面向全体学生,以学习知识为基础,以培养能力为中心,注重学生的思想教育,使每个学生的道德、智力、能力、身体、心理等素质得到全面和谐发展。
(二)素质教育的主体性要求课堂教学必须让学生自我主动发展。教育的主体性,是素质教育的核心和灵魂。学生是教育主体,是素质教育的承担者与体现者,素质养成最终必须落实到每一个学生身上,课堂教学中必须尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,调动学生的主体积极性,以学生为中心,把学习的主动权交给学生,创造条件,启发诱导,让学生自我主动学习、主动发展。
(三)素质教育的发展性要求课堂教学必须开发学生的发展潜能。素质教育的发展性,是素质教育的目的和归宿。素质教育是一种着眼于发展,着力于培养和发掘人的潜能的教育。课堂教学必须以促进学生的素质提高为出发点和落脚点,不仅要重视学生知识和技能的掌握,更要重视其潜能和个性的发展,不仅要培养学生的能力,更要训练其产生能力的脑、手、眼、耳、口等自身生理机能。
二、在深化改革中大力推进课堂素质教育
课堂教学的应试教育与素质教育的要求相悖相斥,不改革课堂应试教育的弊端,素质教育就无法全面实施,我们必须进一步研究和加强课堂教学改革,切实转变教育观念,不断优化教学方法,大力抓好课堂素质教育的有效实施。
(一)克服教学目标的片面性,全面施教。应试教育的目标是培养“升学应试人才”,所以决定了在课堂教学中,教师重视对升学有望学生的应试培养,而轻视全体学生的教育发展,片面追求学生对考试知识的掌握,而忽视了学生能力的培养和思想品质教育,偏离了受教育者自身和社会发展的根本需要,影响了全体学生的全面发展和社会需要的德才兼备人才的培养。素质教育的目标是提高国民素质,培养社会需要的全面发展的人才,这就决定了在课堂教学中,全面培养全体学生的素质,有效落实教学基本目标,在学习知识的同时,必须加强能力的培养和思想品德教育。
课堂教学中,应试教育向素质教育的转变,首要的起决定作用的是教学目标的转变。因为这是教学的方向,是教学的纲,它对整个教学过程起着主导的、决定性的作用。社会主义现代化建设需要全面发展的人才,而全面发展的人才要靠全面施教的素质教育来培养。全面培养人才的素质教育的课堂教学,必须落实全面施教的学科教学基本目标,即知识目标、能力目标和思想品德目标。只有三者有机结合,和谐发展,才能培养德才兼备的社会主义事业的建设者和接班人。世界上的一切事物都处在普遍联系之中,事物内部各要素之间和事物之间相互作用,相互影响。课堂教学中,知识、能力、思想品德三者相互联系、相互作用。知识是人类在实践活动中所形成的认识、经验的概括和总结,它是形成能力和品德的基础。“知识就是力量”,说明了学习知识、运用知识的重要作用,而只有将知识转化为能力,才能成为力量。能力是做事的本领,在学习活动中,它是掌握知识的必要条件,只有具备了相应的能力,才能更好的掌握知识,并有效地运用知识认识世界和改造世界。品德是人们行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质和行为准则规范,它是获得和运用知识、能力的精神动力与思想保证。有了高尚的品德,学习上就有了正确的思想动机、强大的内驱力和坚强的毅力,就会更好地学习知识、发展能力,就会更好地运用所具有的知识、能力为社会做出有益的贡献。否则,如果思想道德失范、败坏,即使有了知识和能力,也难为社会做出有益的事情,甚至可能知识越多,能力越高,对社会的危害越大。在课堂教学中,我们要把学生自身发展的需要和社会发展的需要统一起来,首先研究解决培养什么样的人才,怎样培养人才的问题。确立正确的、全面的教学主导思想和教学目标,在教学实践中将知识学习、能力培养和品德教育三者有机结合起来,如政治课等学科课堂教学必须寓思想品德教育与能力训炼于学习知识之中,在学习知识中培养能力和陶冶品德,在培养能力和陶冶品德中升华知识,面向全体,全面施教,使全体学生全面发展,成为社会主义现代化建设的德才兼备的人才。
(二)克服教学职能的替代性,主体施教。应试教育课堂教学,教师的教学职能偏重于对教学内容的全盘授于,以讲代学,忽视了学生主体内因作用的充分发挥,遏制了学生主体自主性、主动性和创造性的发挥。在素质教育的课堂教学中,必须科学的运用教师的主导作用,使学生充分发挥其主体作用,自我学习、自我发展。
课堂教学是教师 “教”和学生 “学”的矛盾运动过程。在教学过程中,教是不可缺少的条件和保证,即外因。学是教学过程发展的源泉和根本原因,即内因。教学过程,就是充分发挥教师的主导作用,启发指导学生自我主动学习,自我全面发展的过程,也就是外因促使内因发生作用的过程,教的作用和目的必须通过学来实现。教的职能是充分发挥教师主导作用的外部条件,创设条件引导学生主体作用的内因发生作用,使学生自己真正积极主动地学,其最重要的职能是激活内因,教学生想学和会学,“想学”是解决学生学习的内在动因问题,“会学”是解决学生学习的方法问题,只有解决好这两个问题,学生学习的主体作用才能真正主动、有效地发挥。因此,教师的教只能创设条件指导学生学,而不能代替学生的学,学生的学必须躬亲自行,别人无法代替。教学实践证明,教学上 “满堂灌”、“注入式”的替代教学,只能是教师辛苦地讲,学生被动地听,机械地记,其结果是教师劳多获少,甚至劳而无获,剥夺了学生发挥主体作用的权利,抑制和扼杀了学生学习的主动性,积极性和创造精神,学生难以进步,难以发展,其根本原因就是没有使学生主体作用的内因真正发挥作用。在课堂教学中,教师必须树立“以学为本”的思想,正确处理教与学的关系,深入研究教法和学法,克服教师对学生学习的“包办代替”, 变教师当“演员”为教师当“导演”, 努力创设情境,激发情趣,精心设疑,以疑诱思,以思导学,激发学生内在的学习欲望和要求,形成学生不断思考探究的内驱力,教给学生学习的方法,把钥匙交给学生,让他们自己去开发文化宝库和宇宙宝藏,不断自我研索,自求进取。
(三)克服教学训练的单一性,实践施教。应试教育的课堂教学,忽视了教学多方位地全面训练,为了单纯的升学考试,过分加重作业量,搞“题海战术”,把“训练”重复囿于“作业练习”上,学生学习枯燥无味而课业负担过重,学生身体的多种机能得不到锻炼,扼杀了学生的天性,妨碍了学生创新精神与实践能力的培养和发展。素质教育要求课堂教学通过多种形式多方面的学习实践活动训练学生的自身机能素质和实践能力,使其生动、活泼、主动地全面发展自身素质。
人的生理机能,是指人体组织细胞或器官的作用和活动能力,是人们获取知识,认识世界和改造世界的能力载体和能力源泉,人们不论是获取知识,还是运用知识认识世界和改造世界,都要靠其脑、手、眼、耳、口等各种生理机能来进行。素质教育的精髓是训练和发展学生自身的生理机能素质。课堂教学中如何把学生的学习与提高自身的机能素质有机统一起来,充分运用各种生理机能全身心进行学习,并在学习中充分训练和发展生理机能素质,是素质教育研究解决的重点课题。学生自身的学习实践活动是衔接学习与提高自身机能素质的桥梁和根本途径,因此,要解决这一问题,就必须强化“教学训练”。这里讲的“教学训练”不是单指作业练习,而是指学生全身心投入学习过程的多种渠道相互作用的学习实践活动。如:看、读、听、说、写、议、思、做等。教学训练中,学生的各种生理机能、各种活动互相联系,互相交融,互相影响,相得益彰。通过学习实践活动,使认识的主体和被认识的客体相接触,被认识的客体对认识主体的眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官的刺激通过神经系统传入大脑形成认识,从而获得知识;通过学习实践活动,使学生不断地发现问题,去思考、去解答,推动认识向前发展;通过学习实践活动,使学生用所学过的知识去分析问题、解决问题,并在知识的使用中进一步感受知识、能力的重要作用,感受“事非经过不知难,书到用时方恨少”的真谛,促使其主动刻苦学习,努力发展自己;通过学习实践活动,学生的天性得到释放,学生产生了学习的乐趣,充满了学习的激情,焕发了追求拼搏的学习精神;通过学习实践活动,使学生身体各种生理机能得到锻炼和发展,使之耳聪、眼明、手巧、脑灵,动眼会看、动口会说、动耳会听、动手会做、动脑会思。在课堂教学中,必须加强“实践教学”,强化全面训练,精心设计训练内容和形式,把全面训练贯穿于教学的始终,以训练获取知识,以训练培养能力,以训练陶冶品德,以训练激发学生求知的内在动力,以训练发展学生的机能素质,使学生在多种自主性学习实践活动中得到和谐、全面、持续发展。
实施素质教育的根本出路在于改革。没有对现行教育中积极因素的肯定,素质教育就失去了发展的基础;没有对现行教育消极因素的否定,素质教育就没有生长的土壤;没有改革和创新,教育就没有飞跃。在课堂教学中,我们要坚持辩证的否定观,继承和发展现行教育的精华,剔除应试教育的糟粕,深化课堂教学改革,强化课堂素质教育,全面提高教育质量,为社会主义事业培养全面发展的建设者和接班人。
[关键词]实施素质教育;必须深化;课堂教学改革
全面推进素质教育,是提高民族素质、培养国家现代化建设人才的战略举措,是一次深刻的教育变革。课堂教学是学校实施素质教育的主渠道,素质教育客观需要与之相适应的课堂教学,但目前课堂教学中应试教育的弊端仍严重影响着素质教育,我们必须不断深化课堂教学改革,深入推进素质教育的发展。
一、素质教育特性对课堂教学的客观要求
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是着眼于受教育者及社会长远发展的需求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育本身所固有的特性客观要求必须有其相适应的课堂教学。
(一)素质教育的全面性要求课堂教学必须全面发展学生的素质。教育的全面性,是素质教育的本质和关键。素质教育的基本内容,强调全体学生全面发展。课堂教学必须面向全体学生,以学习知识为基础,以培养能力为中心,注重学生的思想教育,使每个学生的道德、智力、能力、身体、心理等素质得到全面和谐发展。
(二)素质教育的主体性要求课堂教学必须让学生自我主动发展。教育的主体性,是素质教育的核心和灵魂。学生是教育主体,是素质教育的承担者与体现者,素质养成最终必须落实到每一个学生身上,课堂教学中必须尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,调动学生的主体积极性,以学生为中心,把学习的主动权交给学生,创造条件,启发诱导,让学生自我主动学习、主动发展。
(三)素质教育的发展性要求课堂教学必须开发学生的发展潜能。素质教育的发展性,是素质教育的目的和归宿。素质教育是一种着眼于发展,着力于培养和发掘人的潜能的教育。课堂教学必须以促进学生的素质提高为出发点和落脚点,不仅要重视学生知识和技能的掌握,更要重视其潜能和个性的发展,不仅要培养学生的能力,更要训练其产生能力的脑、手、眼、耳、口等自身生理机能。
二、在深化改革中大力推进课堂素质教育
课堂教学的应试教育与素质教育的要求相悖相斥,不改革课堂应试教育的弊端,素质教育就无法全面实施,我们必须进一步研究和加强课堂教学改革,切实转变教育观念,不断优化教学方法,大力抓好课堂素质教育的有效实施。
(一)克服教学目标的片面性,全面施教。应试教育的目标是培养“升学应试人才”,所以决定了在课堂教学中,教师重视对升学有望学生的应试培养,而轻视全体学生的教育发展,片面追求学生对考试知识的掌握,而忽视了学生能力的培养和思想品质教育,偏离了受教育者自身和社会发展的根本需要,影响了全体学生的全面发展和社会需要的德才兼备人才的培养。素质教育的目标是提高国民素质,培养社会需要的全面发展的人才,这就决定了在课堂教学中,全面培养全体学生的素质,有效落实教学基本目标,在学习知识的同时,必须加强能力的培养和思想品德教育。
课堂教学中,应试教育向素质教育的转变,首要的起决定作用的是教学目标的转变。因为这是教学的方向,是教学的纲,它对整个教学过程起着主导的、决定性的作用。社会主义现代化建设需要全面发展的人才,而全面发展的人才要靠全面施教的素质教育来培养。全面培养人才的素质教育的课堂教学,必须落实全面施教的学科教学基本目标,即知识目标、能力目标和思想品德目标。只有三者有机结合,和谐发展,才能培养德才兼备的社会主义事业的建设者和接班人。世界上的一切事物都处在普遍联系之中,事物内部各要素之间和事物之间相互作用,相互影响。课堂教学中,知识、能力、思想品德三者相互联系、相互作用。知识是人类在实践活动中所形成的认识、经验的概括和总结,它是形成能力和品德的基础。“知识就是力量”,说明了学习知识、运用知识的重要作用,而只有将知识转化为能力,才能成为力量。能力是做事的本领,在学习活动中,它是掌握知识的必要条件,只有具备了相应的能力,才能更好的掌握知识,并有效地运用知识认识世界和改造世界。品德是人们行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质和行为准则规范,它是获得和运用知识、能力的精神动力与思想保证。有了高尚的品德,学习上就有了正确的思想动机、强大的内驱力和坚强的毅力,就会更好地学习知识、发展能力,就会更好地运用所具有的知识、能力为社会做出有益的贡献。否则,如果思想道德失范、败坏,即使有了知识和能力,也难为社会做出有益的事情,甚至可能知识越多,能力越高,对社会的危害越大。在课堂教学中,我们要把学生自身发展的需要和社会发展的需要统一起来,首先研究解决培养什么样的人才,怎样培养人才的问题。确立正确的、全面的教学主导思想和教学目标,在教学实践中将知识学习、能力培养和品德教育三者有机结合起来,如政治课等学科课堂教学必须寓思想品德教育与能力训炼于学习知识之中,在学习知识中培养能力和陶冶品德,在培养能力和陶冶品德中升华知识,面向全体,全面施教,使全体学生全面发展,成为社会主义现代化建设的德才兼备的人才。
(二)克服教学职能的替代性,主体施教。应试教育课堂教学,教师的教学职能偏重于对教学内容的全盘授于,以讲代学,忽视了学生主体内因作用的充分发挥,遏制了学生主体自主性、主动性和创造性的发挥。在素质教育的课堂教学中,必须科学的运用教师的主导作用,使学生充分发挥其主体作用,自我学习、自我发展。
课堂教学是教师 “教”和学生 “学”的矛盾运动过程。在教学过程中,教是不可缺少的条件和保证,即外因。学是教学过程发展的源泉和根本原因,即内因。教学过程,就是充分发挥教师的主导作用,启发指导学生自我主动学习,自我全面发展的过程,也就是外因促使内因发生作用的过程,教的作用和目的必须通过学来实现。教的职能是充分发挥教师主导作用的外部条件,创设条件引导学生主体作用的内因发生作用,使学生自己真正积极主动地学,其最重要的职能是激活内因,教学生想学和会学,“想学”是解决学生学习的内在动因问题,“会学”是解决学生学习的方法问题,只有解决好这两个问题,学生学习的主体作用才能真正主动、有效地发挥。因此,教师的教只能创设条件指导学生学,而不能代替学生的学,学生的学必须躬亲自行,别人无法代替。教学实践证明,教学上 “满堂灌”、“注入式”的替代教学,只能是教师辛苦地讲,学生被动地听,机械地记,其结果是教师劳多获少,甚至劳而无获,剥夺了学生发挥主体作用的权利,抑制和扼杀了学生学习的主动性,积极性和创造精神,学生难以进步,难以发展,其根本原因就是没有使学生主体作用的内因真正发挥作用。在课堂教学中,教师必须树立“以学为本”的思想,正确处理教与学的关系,深入研究教法和学法,克服教师对学生学习的“包办代替”, 变教师当“演员”为教师当“导演”, 努力创设情境,激发情趣,精心设疑,以疑诱思,以思导学,激发学生内在的学习欲望和要求,形成学生不断思考探究的内驱力,教给学生学习的方法,把钥匙交给学生,让他们自己去开发文化宝库和宇宙宝藏,不断自我研索,自求进取。
(三)克服教学训练的单一性,实践施教。应试教育的课堂教学,忽视了教学多方位地全面训练,为了单纯的升学考试,过分加重作业量,搞“题海战术”,把“训练”重复囿于“作业练习”上,学生学习枯燥无味而课业负担过重,学生身体的多种机能得不到锻炼,扼杀了学生的天性,妨碍了学生创新精神与实践能力的培养和发展。素质教育要求课堂教学通过多种形式多方面的学习实践活动训练学生的自身机能素质和实践能力,使其生动、活泼、主动地全面发展自身素质。
人的生理机能,是指人体组织细胞或器官的作用和活动能力,是人们获取知识,认识世界和改造世界的能力载体和能力源泉,人们不论是获取知识,还是运用知识认识世界和改造世界,都要靠其脑、手、眼、耳、口等各种生理机能来进行。素质教育的精髓是训练和发展学生自身的生理机能素质。课堂教学中如何把学生的学习与提高自身的机能素质有机统一起来,充分运用各种生理机能全身心进行学习,并在学习中充分训练和发展生理机能素质,是素质教育研究解决的重点课题。学生自身的学习实践活动是衔接学习与提高自身机能素质的桥梁和根本途径,因此,要解决这一问题,就必须强化“教学训练”。这里讲的“教学训练”不是单指作业练习,而是指学生全身心投入学习过程的多种渠道相互作用的学习实践活动。如:看、读、听、说、写、议、思、做等。教学训练中,学生的各种生理机能、各种活动互相联系,互相交融,互相影响,相得益彰。通过学习实践活动,使认识的主体和被认识的客体相接触,被认识的客体对认识主体的眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官的刺激通过神经系统传入大脑形成认识,从而获得知识;通过学习实践活动,使学生不断地发现问题,去思考、去解答,推动认识向前发展;通过学习实践活动,使学生用所学过的知识去分析问题、解决问题,并在知识的使用中进一步感受知识、能力的重要作用,感受“事非经过不知难,书到用时方恨少”的真谛,促使其主动刻苦学习,努力发展自己;通过学习实践活动,学生的天性得到释放,学生产生了学习的乐趣,充满了学习的激情,焕发了追求拼搏的学习精神;通过学习实践活动,使学生身体各种生理机能得到锻炼和发展,使之耳聪、眼明、手巧、脑灵,动眼会看、动口会说、动耳会听、动手会做、动脑会思。在课堂教学中,必须加强“实践教学”,强化全面训练,精心设计训练内容和形式,把全面训练贯穿于教学的始终,以训练获取知识,以训练培养能力,以训练陶冶品德,以训练激发学生求知的内在动力,以训练发展学生的机能素质,使学生在多种自主性学习实践活动中得到和谐、全面、持续发展。
实施素质教育的根本出路在于改革。没有对现行教育中积极因素的肯定,素质教育就失去了发展的基础;没有对现行教育消极因素的否定,素质教育就没有生长的土壤;没有改革和创新,教育就没有飞跃。在课堂教学中,我们要坚持辩证的否定观,继承和发展现行教育的精华,剔除应试教育的糟粕,深化课堂教学改革,强化课堂素质教育,全面提高教育质量,为社会主义事业培养全面发展的建设者和接班人。