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《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“新时期的语文教学要明确改变以往传统的教学模式，改变过于强调死记硬背、题海练习、被动式接受学习的教学方式，大力倡导合作学习的学习方法。”由此可以看出，在教学改革的新背景下，合作学习的精神被提升到了新的高度。小学语文课堂教学合作学习的研究和实践焕发了新的生机与活力，如何让合作学习理念更好地服务于小学语文课堂教学，应当成为小学语文教师重点考虑的内容。
一、小学语文课堂教学开展合作学习需要注意的问题
1.学习小组的划分。一般教师在划分学习小组时，通常只会让前后左右四个人为一组。但是，在进行小学座位顺序安排的过程中，并不是依照学生的学习情况进行安排的，这样就造成了小组成员之间学习能力和素质参差不齐。因此，教师在进行小组成员划分的时候，要注重成员之间的优势互补，对学习小组进行科学划分、合理安排。
2.注重课堂纪律。课堂上教师组织学生讨论的初衷很好，但是在学生讨论的过程中，管理却总是有所缺失，很多学生在讨论的时候，冲淡了合作交流的学习目的，更多是用合作交流的时间来“侃天”，学习的效果没有得到提升，反而使课堂效率降低，形成了“乱、糟、差”的课堂教学情况，不仅对学习无益，还破坏了课堂学习纪律。
二、推动合作学习理念在小学语文课堂教学应用的策略
1.打破教学传统，融入合作学习理念。笔者从事小学语文教学多年，在这期间，不断通过公开课完善自己的语文课堂教学内容。在一次青年教师公开课上，有位语文教师专业知识很扎实，但美中不足的是，她的公开课设计传统思维太明显，忽视了学生的合作学习环节。记得她的课堂教学内容设计是这样的：第一，引导学生大声朗读课文，教师带领学生解决字音字义问题；第二，让学生默读课文，咀嚼文意；第三，老师点评自觉发言者，并且对于学生没有找出的方面给予讲解；第四，归纳中心，加深学生对人物形象的认识。笔者分析，大多数青年小学语文教学都会陷入传统教学的刻板思维模式当中，教师在讲课中“风光”了一把，可是完全没有考虑到学生的学习情况以及自主学习能力，选择了让学生自觉发言。其实要说课堂上积极的孩子也就是那么几个，积极的总是积极，默不作声的孩子大有人在，如果只是调动了平时一贯积极学生的积极性，那讲课怎么也不能算成功。针对这节公开课，笔者认为，课堂教学环节应该这样设计：首先，提前布置预习任务，包括字音字义自行解决，并提出自己的问题，经课上小组讨论，最终尚未解决的问题，老师再在课堂上耐心解答；其次，将字音和字义制成一张张小纸条，每个小组抽取与小组人数等同数量的小纸条，讨论后由每位学生负责讲解一个，并且点明重点；最后，教师针对课文内容，提出重点问题，小组组织讨论研究和互相交流。
2.注重小组划分，科学分配人员角色。学习小组的设计对于小学语文课堂教学应用合作教学所起的作用是不可替代的，这更加满足了低年级学生对于“在玩中学习到知识”的愿望，有利于小学生早日养成团结合作的意识。笔者为了激发学习小组最大的学习潜能，在教学中安排全班学生4到6人为一组，并通过组员和组数定期调节，避免组员学习素质参差不齐，导致不能合作学习的情况出现，还使学生建立起自己组内的学习规则。
如笔者在教学《卖火柴的小女孩》这课时，提出了这样的问题：假如卖火柴的小女孩卖出了她的火柴，那么故事的结局又会怎样呢？小组各个成员可以任意发挥想象，设计出自己组的“剧情”，并且分角色表演。讨论开始后，孩子们的热情都很高，想象出了很多情节，比如：遇到了好心的老奶奶；虽然没有卖出火柴，但是上帝在紧要关头出现，拯救了这个孩子；卖火柴的小女孩变成了天使，拯救众多苦难者等等剧情。孩子们表演过程中自觉分配了角色，包括一些对话、旁白，都是学生们合作设计的。通过这次合作学习，笔者发现，学生的想象和表演能力都是很不错的，教师可以以此为突破口，寻找丰富合作学习的途径。
3.丰富合作学习形式，营造轻松愉快氛围。笔者认为，在对低年级学生展开教学时，不能一味地满堂灌，如果一味注重知识点的灌输和题海战术，那小学生就会沦为考试成绩的牺牲品，与其这样，还不如让学生在轻松的环境中学习，这样既能激发学生的学习积极性，又能达到教学目的。教师通常靠听写来考察学生对生字词的掌握情况，一些调皮的学生会准备好“小纸条”，或者是伺机行动，趁老师不注意的时候翻书。笔者从来没有采取听写的方式，而是选择三人一组，一个学生根据笔者提供的纸条上的字词进行表达，可以通过肢体动作、模仿以及同义词解释等方式，另一个学生就猜这个同学描述的是什么字词，第三个同学负责把字词写在黑板上，三人可以轮流交换角色。每次，同学们都提议笔者用这种方式来检查字词，并且学生总是很积极，提前就做好了充分的复习工作。
为了培养出21世纪新型人才，广大一线小学语文教师要锐意改革、敢于创新，重视在课堂教学中发挥学生的主导作用，为培养学生合作学习意识，为开拓出新的教学思路而努力奋斗。
（作者单位：江西省赣州市白云小学）
□实习编辑：胡波波
一、小学语文课堂教学开展合作学习需要注意的问题
1.学习小组的划分。一般教师在划分学习小组时，通常只会让前后左右四个人为一组。但是，在进行小学座位顺序安排的过程中，并不是依照学生的学习情况进行安排的，这样就造成了小组成员之间学习能力和素质参差不齐。因此，教师在进行小组成员划分的时候，要注重成员之间的优势互补，对学习小组进行科学划分、合理安排。
2.注重课堂纪律。课堂上教师组织学生讨论的初衷很好，但是在学生讨论的过程中，管理却总是有所缺失，很多学生在讨论的时候，冲淡了合作交流的学习目的，更多是用合作交流的时间来“侃天”，学习的效果没有得到提升，反而使课堂效率降低，形成了“乱、糟、差”的课堂教学情况，不仅对学习无益，还破坏了课堂学习纪律。
二、推动合作学习理念在小学语文课堂教学应用的策略
1.打破教学传统，融入合作学习理念。笔者从事小学语文教学多年，在这期间，不断通过公开课完善自己的语文课堂教学内容。在一次青年教师公开课上，有位语文教师专业知识很扎实，但美中不足的是，她的公开课设计传统思维太明显，忽视了学生的合作学习环节。记得她的课堂教学内容设计是这样的：第一，引导学生大声朗读课文，教师带领学生解决字音字义问题；第二，让学生默读课文，咀嚼文意；第三，老师点评自觉发言者，并且对于学生没有找出的方面给予讲解；第四，归纳中心，加深学生对人物形象的认识。笔者分析，大多数青年小学语文教学都会陷入传统教学的刻板思维模式当中，教师在讲课中“风光”了一把，可是完全没有考虑到学生的学习情况以及自主学习能力，选择了让学生自觉发言。其实要说课堂上积极的孩子也就是那么几个，积极的总是积极，默不作声的孩子大有人在，如果只是调动了平时一贯积极学生的积极性，那讲课怎么也不能算成功。针对这节公开课，笔者认为，课堂教学环节应该这样设计：首先，提前布置预习任务，包括字音字义自行解决，并提出自己的问题，经课上小组讨论，最终尚未解决的问题，老师再在课堂上耐心解答；其次，将字音和字义制成一张张小纸条，每个小组抽取与小组人数等同数量的小纸条，讨论后由每位学生负责讲解一个，并且点明重点；最后，教师针对课文内容，提出重点问题，小组组织讨论研究和互相交流。
2.注重小组划分，科学分配人员角色。学习小组的设计对于小学语文课堂教学应用合作教学所起的作用是不可替代的，这更加满足了低年级学生对于“在玩中学习到知识”的愿望，有利于小学生早日养成团结合作的意识。笔者为了激发学习小组最大的学习潜能，在教学中安排全班学生4到6人为一组，并通过组员和组数定期调节，避免组员学习素质参差不齐，导致不能合作学习的情况出现，还使学生建立起自己组内的学习规则。
如笔者在教学《卖火柴的小女孩》这课时，提出了这样的问题：假如卖火柴的小女孩卖出了她的火柴，那么故事的结局又会怎样呢？小组各个成员可以任意发挥想象，设计出自己组的“剧情”，并且分角色表演。讨论开始后，孩子们的热情都很高，想象出了很多情节，比如：遇到了好心的老奶奶；虽然没有卖出火柴，但是上帝在紧要关头出现，拯救了这个孩子；卖火柴的小女孩变成了天使，拯救众多苦难者等等剧情。孩子们表演过程中自觉分配了角色，包括一些对话、旁白，都是学生们合作设计的。通过这次合作学习，笔者发现，学生的想象和表演能力都是很不错的，教师可以以此为突破口，寻找丰富合作学习的途径。
3.丰富合作学习形式，营造轻松愉快氛围。笔者认为，在对低年级学生展开教学时，不能一味地满堂灌，如果一味注重知识点的灌输和题海战术，那小学生就会沦为考试成绩的牺牲品，与其这样，还不如让学生在轻松的环境中学习，这样既能激发学生的学习积极性，又能达到教学目的。教师通常靠听写来考察学生对生字词的掌握情况，一些调皮的学生会准备好“小纸条”，或者是伺机行动，趁老师不注意的时候翻书。笔者从来没有采取听写的方式，而是选择三人一组，一个学生根据笔者提供的纸条上的字词进行表达，可以通过肢体动作、模仿以及同义词解释等方式，另一个学生就猜这个同学描述的是什么字词，第三个同学负责把字词写在黑板上，三人可以轮流交换角色。每次，同学们都提议笔者用这种方式来检查字词，并且学生总是很积极，提前就做好了充分的复习工作。
为了培养出21世纪新型人才，广大一线小学语文教师要锐意改革、敢于创新，重视在课堂教学中发挥学生的主导作用，为培养学生合作学习意识，为开拓出新的教学思路而努力奋斗。
（作者单位：江西省赣州市白云小学）
□实习编辑：胡波波