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(安阳市滑县产业集聚区英民小学河南安阳456400)
【摘要】学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。
【关键词】学生创新鼓励
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学数学课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。经过几年的实验努力，取得了一定的成效，现将实验结果总结如下：
一、创设情境,激发创新意识
心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。因此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。
(一)精心营造宽松氛围。
苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，作为一名老师要让学生学得轻松，应积极创造宽松氛围，让自己的课堂充满激情而又不乏幽默，蹲下身来与学生平等交流，语言要有亲和力，这样学生身心愉悦、精神振奋接受知识就比较快。教师要把“微笑教学”带进课堂。一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；在课堂上巧用“微笑艺术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。
（二）巧妙创设创新情境。
求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合数学教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
二、恰当运用教学技巧，发展创新思维
我认为在小学数学课堂教学中，运用教学机制，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证数学课堂顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开学习活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。
（一）相机而动，巧引导。
作为小学数学教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。
如在教组合图形的面积时，乍看图形学生觉得无处下手，就引导学生观察接近什么图形，像什么图形，学生们大胆猜想，通过观察就发现了可以用拼割得方法把组合图形转化成已经学习过的图形，问题就迎刃而解了，这时候让学生比赛谁的方法多，孩子们的想法让我惊叹。当然，在引导过程中，要注意时间和分寸的掌握，既不喧宾夺主，又达到开拓创新的目的。
（二）实时而为，妙点拨。
经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。
如学习三角形一单元中，有让学生认识“任意两边之和大于第三边”这一知识。新课前让学生准备一些指定长度的纸条，当作三角形的边（2厘米、3厘米、5厘米、9厘米、15厘米……），然后让学生任意取三条围成一个三角形。经过几轮的活动，学生发现自己所选取的纸条有时能围成三角形，有时就围不成。而老师每次选取的纸条都能围成一个三角形。在活动的进行过程中，学生禁不住好奇地问：“老师，你为什么每次都能围成一个三角形，而我们不行呢？”带着这个好奇心，学生自然而然地随着老师进入了新知识的探索。让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。 课堂就应该这样，让孩子提出问题，通过谈论解决问题，实在解决不了的，老师再进行点拨。我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。
三、激发学生去探索，培养创新能力
创新从哪里来？它来自于学生的探索。来自于学生动口、动脑、动手的实践。在数学课堂教学中，主动探究和实践活动是密不可分的，是学生“动”起来的具体表现。只有学生积极地多方面地探索，创新方能逐渐成为他自身品质的一部分。
（一）积极鼓励主动探究。
学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学习主体的参与，教学工作很难有所成就。小学数学课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创作的火花。
（二）注重实践活动。
实践活动是数学课堂教学必不可少的一个环节。在活动中，应充分调动学生的主动性，锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神，鼓励学生大胆猜想，耐心验证，从失败中总结经验，敢于质疑，勇于创造。
教育是一把双刃剑，“可以培养创新，可以扼杀创新”，创新能力的培养需要教师立足于学生的知识水平和接受能力，让学生按新的构思和猜想去分析和解决问题。创新能力的形成，有一个过程，只有由量变的积累才能达到质变的飞跃。缺乏足够的实践，创新能力就成为无源之水，无本之木。数学教学要强调实践创新。科学的理论是实践成功的基础。具有创新意识的教师，才能培养出具有创新精神的学生。
参考文献
［1］周勇.《思想、理论、教育》.
【摘要】学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。
【关键词】学生创新鼓励
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学数学课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。经过几年的实验努力，取得了一定的成效，现将实验结果总结如下：
一、创设情境,激发创新意识
心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。因此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。
(一)精心营造宽松氛围。
苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，作为一名老师要让学生学得轻松，应积极创造宽松氛围，让自己的课堂充满激情而又不乏幽默，蹲下身来与学生平等交流，语言要有亲和力，这样学生身心愉悦、精神振奋接受知识就比较快。教师要把“微笑教学”带进课堂。一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；在课堂上巧用“微笑艺术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。
（二）巧妙创设创新情境。
求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合数学教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
二、恰当运用教学技巧，发展创新思维
我认为在小学数学课堂教学中，运用教学机制，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证数学课堂顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开学习活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。
（一）相机而动，巧引导。
作为小学数学教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。
如在教组合图形的面积时，乍看图形学生觉得无处下手，就引导学生观察接近什么图形，像什么图形，学生们大胆猜想，通过观察就发现了可以用拼割得方法把组合图形转化成已经学习过的图形，问题就迎刃而解了，这时候让学生比赛谁的方法多，孩子们的想法让我惊叹。当然，在引导过程中，要注意时间和分寸的掌握，既不喧宾夺主，又达到开拓创新的目的。
（二）实时而为，妙点拨。
经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。
如学习三角形一单元中，有让学生认识“任意两边之和大于第三边”这一知识。新课前让学生准备一些指定长度的纸条，当作三角形的边（2厘米、3厘米、5厘米、9厘米、15厘米……），然后让学生任意取三条围成一个三角形。经过几轮的活动，学生发现自己所选取的纸条有时能围成三角形，有时就围不成。而老师每次选取的纸条都能围成一个三角形。在活动的进行过程中，学生禁不住好奇地问：“老师，你为什么每次都能围成一个三角形，而我们不行呢？”带着这个好奇心，学生自然而然地随着老师进入了新知识的探索。让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。 课堂就应该这样，让孩子提出问题，通过谈论解决问题，实在解决不了的，老师再进行点拨。我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。
三、激发学生去探索，培养创新能力
创新从哪里来？它来自于学生的探索。来自于学生动口、动脑、动手的实践。在数学课堂教学中，主动探究和实践活动是密不可分的，是学生“动”起来的具体表现。只有学生积极地多方面地探索，创新方能逐渐成为他自身品质的一部分。
（一）积极鼓励主动探究。
学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学习主体的参与，教学工作很难有所成就。小学数学课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创作的火花。
（二）注重实践活动。
实践活动是数学课堂教学必不可少的一个环节。在活动中，应充分调动学生的主动性，锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神，鼓励学生大胆猜想，耐心验证，从失败中总结经验，敢于质疑，勇于创造。
教育是一把双刃剑，“可以培养创新，可以扼杀创新”，创新能力的培养需要教师立足于学生的知识水平和接受能力，让学生按新的构思和猜想去分析和解决问题。创新能力的形成，有一个过程，只有由量变的积累才能达到质变的飞跃。缺乏足够的实践，创新能力就成为无源之水，无本之木。数学教学要强调实践创新。科学的理论是实践成功的基础。具有创新意识的教师，才能培养出具有创新精神的学生。
参考文献
［1］周勇.《思想、理论、教育》.