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摘 要： 语言学家Scrivener提出教师需要做到三视，即平视课标、仰视学生、俯视教材。那么，在初中英语教学中，如何做到三视，满足有效教学需要，创建高效课堂，值得每一位教师不断探讨。
关键词： 初中英语课堂教学 三视 教学方法
著名语言学家Scrivener在很久以前就提出，每一位教师在教学中必须做到三视，即俯视、平视和仰视。俯视是针对教材而言，对新课标要平视，仰视的对象是学生，对学生要仰视。只有做到这三视，才能更好地立足教材、把握新课标、满足有效教学的需要。
那么，如何在初中英语教学中，力争做到三视，创建有效课堂，值得每一位英语教师不断追求和探讨。
一、“俯视教材”是有效课堂的必要条件
所谓俯视教材，是指教师应该居高临下、凌驾于教材之上，不受教材的限制和约束，走出“教教材”的传统灌输式教学局限，做到“用教材教”，教师和学生不是教材的奴隶，而是教材的使用者和创造者，即创造性地使用教材。
现在普遍存在教材规定教什么、大纲规定考什么就教什么的现象，教材、大纲是教学至高无上的宝典，是放之四海而皆准的圣旨，这种做法有关偏颇。在教学中，教师应把握教材，站在一定高度居高临下，凌驾于教材之上，合理使用教材，用好教材，使教材为教学服务。
如学习现在完成时时，按教材要求只需掌握现在完成时的概念、用法和结构，以及了解现在完成时和时间状语already，yet，just，recently，ever，never，for，since等副词连用。其实这些只是现在完成时的九牛一毛，要让学生学透彻现在完成时，了解这些远远不够，还要具体掌握瞬间动词和非瞬间动词的改换和so far等的连用及一般现在时、一般过去时的比较等，从而在真正意义上掌握这一语法。由此，用教材教又走出教材是打造有效课堂的有力保障。
再如，学习“a 22-year-old computer programmer murdered”的课文时，对课文受害者是22岁的电脑程序员、被利刃所伤害、有搏斗的痕迹、警方介入调查但无结果、凶手逍遥法外等加以了解，这样的教学无可厚非。但如果教师启发学生写一个缉拿凶手的悬赏海报，以协助警方破案，那么这个任务则既富于挑战性，又与课文内容密切相关，这个任务设计在课文要求之外，学生的积极性一定会很高，乐于参与，自不待言。因此，不局限于教材内容，对教材进行适当拓展，有利于学生创新能力的培养。
二、平视新课标是有效课堂的根本保障
新课程标准要求改变师生关系、教学方式和学习方式，学生是学习的主体。因此，在教学中，大部分教师为了凸显新课改理念，体现学生的主体地位，一味地强调自学、讨论等，问题一给出，学生看似积极参与、热烈异常，其实，参与讨论、积极发言的有几人？教师们心中都清楚得很。教师为了留时间给学生，自己的主导作用得不到体现，认为讲了就不符合新课程理念了，就与新课改格格不入了，这是对新课改的误解和误用。
其次教学中要平视新课改和新课标，不能过度夸大学生的主体地位，限制教师的主导作用；不能一味强调学生自学，将教师的有效点拨置于次要地位，可有可无；不能以激励性评价为准绳，而惩罚就是对学生的不尊重，忘记“表扬应有度”的原则和“适当的惩罚也是爱”的宗旨。
如一位教师上8B Unit1 Task，要求学生写“Changes in Moonlight Town”的书面表达。执教老师向学生展示数年前月光镇的老照片和现在的一幅图片，学生看图说话5分钟，有的用汉语、有的用英语说月光镇的前后变化。之后向学生展示关于这两幅图片的相关信息，包括环境、住房条件、交通工具等，让学生以填空形式完成提供的信息，学生有的交流，有的讨论，有的直接对答案，忙得不亦乐乎。接下来，学生完成Part C， 先是自主完成、再谈论、再对答案、又读范文等，一节课下来，学生的主体地位是实现了，可是这节课缺少了教师对写法的引导和点拨，因此，这节课是否是有效课堂，还有待确认。
如果这节课，教师引导学生回顾Reading阳光镇的变化和Integrated skills星光镇的变化的写作方法，在看两幅月光镇变化的图片时，引导学生用自己的话描述图片的主要信息，再结合Part B的要点提示引导学生进行口头作文，之后读Part C，探讨Part C的写法和综合技能中写星光镇变化的写法有什么不同，有哪些值得借鉴的地方，如句式富于变换、不重复使用词汇等。那么，这节英语书面表达课和常规的Task相比较而言，无疑是有效的，甚至是高效的。
三、仰视学生为有效课堂的创建保驾护航
所谓仰视学生就是相信学生是最棒的，相信学生的能力，教师是学生的指路人、引导者，不是学生的保护伞，不是口衔食物喂雏鸟的妈妈，更不应该把学生当做蹒跚学步的孩子，对学生要勇于放手，相信学生通过自学、探究、讨论等能学到有用的知识，“授之以渔”培养其学习方法比“授之以鱼”的效果要好得多。
虽然实行了新课改，但是有些教师总是不放心，认为不讲学生就学不会，所以放不下“讲授法”、“灌输式”。其实，这是一种急功近利的做法，表面上看是几句话讲完，学生就学会了，讨论的话不一定能讨论出所以然，既浪费时间，又得教师点拨，不如自己直接讲省心。但这不利于学生学习能力的提高、创新意识的培养。
学习8B Unit2 第一课时，有的教师认为关于Welcome to the unit的世界景观，如比萨斜塔、美人鱼等名胜，与其反复教读、一遍又一遍地带读，不如课前告诉学生：这几个世界名胜的名称比较长、又难读，可是，相信自己，通过课前预习，一定能发音准确，并能通过查阅资料，了解这些名胜。学生有了教师的信任，又有充足的时间预习，比教师教读、讲解要“事半功倍”，为有效课堂的创建打下基础。
有效课堂的创建是新课改的主旋律，如何打造精彩课堂、有效课堂甚至高效课堂，是每一位教师追求的永恒主题和不断探讨的课题，运用三视教学法，即平视新课标、俯视教材、仰视学生，定能为有效教学效力。
参考文献：
[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）.
[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学"一条龙"体系[J].外语教学与研究，2001（5）.
关键词： 初中英语课堂教学 三视 教学方法
著名语言学家Scrivener在很久以前就提出，每一位教师在教学中必须做到三视，即俯视、平视和仰视。俯视是针对教材而言，对新课标要平视，仰视的对象是学生，对学生要仰视。只有做到这三视，才能更好地立足教材、把握新课标、满足有效教学的需要。
那么，如何在初中英语教学中，力争做到三视，创建有效课堂，值得每一位英语教师不断追求和探讨。
一、“俯视教材”是有效课堂的必要条件
所谓俯视教材，是指教师应该居高临下、凌驾于教材之上，不受教材的限制和约束，走出“教教材”的传统灌输式教学局限，做到“用教材教”，教师和学生不是教材的奴隶，而是教材的使用者和创造者，即创造性地使用教材。
现在普遍存在教材规定教什么、大纲规定考什么就教什么的现象，教材、大纲是教学至高无上的宝典，是放之四海而皆准的圣旨，这种做法有关偏颇。在教学中，教师应把握教材，站在一定高度居高临下，凌驾于教材之上，合理使用教材，用好教材，使教材为教学服务。
如学习现在完成时时，按教材要求只需掌握现在完成时的概念、用法和结构，以及了解现在完成时和时间状语already，yet，just，recently，ever，never，for，since等副词连用。其实这些只是现在完成时的九牛一毛，要让学生学透彻现在完成时，了解这些远远不够，还要具体掌握瞬间动词和非瞬间动词的改换和so far等的连用及一般现在时、一般过去时的比较等，从而在真正意义上掌握这一语法。由此，用教材教又走出教材是打造有效课堂的有力保障。
再如，学习“a 22-year-old computer programmer murdered”的课文时，对课文受害者是22岁的电脑程序员、被利刃所伤害、有搏斗的痕迹、警方介入调查但无结果、凶手逍遥法外等加以了解，这样的教学无可厚非。但如果教师启发学生写一个缉拿凶手的悬赏海报，以协助警方破案，那么这个任务则既富于挑战性，又与课文内容密切相关，这个任务设计在课文要求之外，学生的积极性一定会很高，乐于参与，自不待言。因此，不局限于教材内容，对教材进行适当拓展，有利于学生创新能力的培养。
二、平视新课标是有效课堂的根本保障
新课程标准要求改变师生关系、教学方式和学习方式，学生是学习的主体。因此，在教学中，大部分教师为了凸显新课改理念，体现学生的主体地位，一味地强调自学、讨论等，问题一给出，学生看似积极参与、热烈异常，其实，参与讨论、积极发言的有几人？教师们心中都清楚得很。教师为了留时间给学生，自己的主导作用得不到体现，认为讲了就不符合新课程理念了，就与新课改格格不入了，这是对新课改的误解和误用。
其次教学中要平视新课改和新课标，不能过度夸大学生的主体地位，限制教师的主导作用；不能一味强调学生自学，将教师的有效点拨置于次要地位，可有可无；不能以激励性评价为准绳，而惩罚就是对学生的不尊重，忘记“表扬应有度”的原则和“适当的惩罚也是爱”的宗旨。
如一位教师上8B Unit1 Task，要求学生写“Changes in Moonlight Town”的书面表达。执教老师向学生展示数年前月光镇的老照片和现在的一幅图片，学生看图说话5分钟，有的用汉语、有的用英语说月光镇的前后变化。之后向学生展示关于这两幅图片的相关信息，包括环境、住房条件、交通工具等，让学生以填空形式完成提供的信息，学生有的交流，有的讨论，有的直接对答案，忙得不亦乐乎。接下来，学生完成Part C， 先是自主完成、再谈论、再对答案、又读范文等，一节课下来，学生的主体地位是实现了，可是这节课缺少了教师对写法的引导和点拨，因此，这节课是否是有效课堂，还有待确认。
如果这节课，教师引导学生回顾Reading阳光镇的变化和Integrated skills星光镇的变化的写作方法，在看两幅月光镇变化的图片时，引导学生用自己的话描述图片的主要信息，再结合Part B的要点提示引导学生进行口头作文，之后读Part C，探讨Part C的写法和综合技能中写星光镇变化的写法有什么不同，有哪些值得借鉴的地方，如句式富于变换、不重复使用词汇等。那么，这节英语书面表达课和常规的Task相比较而言，无疑是有效的，甚至是高效的。
三、仰视学生为有效课堂的创建保驾护航
所谓仰视学生就是相信学生是最棒的，相信学生的能力，教师是学生的指路人、引导者，不是学生的保护伞，不是口衔食物喂雏鸟的妈妈，更不应该把学生当做蹒跚学步的孩子，对学生要勇于放手，相信学生通过自学、探究、讨论等能学到有用的知识，“授之以渔”培养其学习方法比“授之以鱼”的效果要好得多。
虽然实行了新课改，但是有些教师总是不放心，认为不讲学生就学不会，所以放不下“讲授法”、“灌输式”。其实，这是一种急功近利的做法，表面上看是几句话讲完，学生就学会了，讨论的话不一定能讨论出所以然，既浪费时间，又得教师点拨，不如自己直接讲省心。但这不利于学生学习能力的提高、创新意识的培养。
学习8B Unit2 第一课时，有的教师认为关于Welcome to the unit的世界景观，如比萨斜塔、美人鱼等名胜，与其反复教读、一遍又一遍地带读，不如课前告诉学生：这几个世界名胜的名称比较长、又难读，可是，相信自己，通过课前预习，一定能发音准确，并能通过查阅资料，了解这些名胜。学生有了教师的信任，又有充足的时间预习，比教师教读、讲解要“事半功倍”，为有效课堂的创建打下基础。
有效课堂的创建是新课改的主旋律，如何打造精彩课堂、有效课堂甚至高效课堂，是每一位教师追求的永恒主题和不断探讨的课题，运用三视教学法，即平视新课标、俯视教材、仰视学生，定能为有效教学效力。
参考文献：
[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）.
[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学"一条龙"体系[J].外语教学与研究，2001（5）.