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提到窦桂梅老师，我的眼前就会浮现出激情、煽情、热情的场面；提到孙双金老师，眼前就会出现学生的“小脸通红、小眼发光、小手举直、小嘴张开……”是什么让他们课堂上的学生如此不同，是教师的风格。
风格是一种境界，是我们所有的老师最终必须走的一种境界，不管你愿不愿意，不管你有没有意识到，不管你是否自觉，你的教育教学，你的教育生命，最终要固化为一种风格。既然每一位老师的教学都要形成一种风格，都要固化为个性化、稳定的一种形态，但在现实教学中，有多少老师去关注自己的教学风格？去主动构建自己的教学风格？聚焦自我，发现自我，想一想，我究竟是一种什么样的风格？
一、教师的人格魅力
人格是教师魅力的核心，人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现。首先，教师要具有诚执博大的爱心——是教师人格魅力构成的前提。一个老师是否能得学生的喜欢和爱戴，关键看他能否关心热爱每一位学生。有的老师对待学生就像对待自己的孩子一样，快乐着孩子的快乐、忧伤着孩子的忧伤。一次，我班上故事课，我一走进教室，全班同学都用期盼的眼神看着我，唯有刘悦媛一人低着头。怎么啦？她可是最爱听故事的，怎么低着头呢？我走到她身边轻声问明原因，原来是因为她的长发剪成了短发，她觉得很难看。多么在乎自己给别人的印象啊！我顺势拿起一本故事书，告诉她我今天要讲的故事中的主人翁和她的发型一样，生活得很开心。在我的引导下，她抬起了头，用信任的眼神看着我，当我讲完故事时，她完全忘记了自己头发的事，还争着举手发言。老师的风格就在引导学生勇敢、乐观地面对现实中体现着，能为学生排忧解难，让孩子处处觉得自己是受别人关注的，她会更努力地成长。
二、教师的语言艺术
在大量的教育教学实践中，常常有一些现象令我们老师感到困惑：我们热情地向学生传递知识、各种行为要求时，而学生毫无兴趣，甚至却很抵触，究其原因，是老师教育教学的语言缺乏艺术性。富有艺术性的教学语言，能增加教育的实效、增强教学的魅力、强化教学的效果。那么，怎样培养教师语言的艺术性？
首先，教师的语言应具有丰富的情感性。教师语言艺术的根就是情，教师要用情来打动学生，开启学生的心扉。如我班这学期来了一个特别调皮的学生，因为一次在家里和伙伴玩游戏，一不小心摔伤了脚，请了三天假在家休养。今天刚来学校，我便主动迎上去热情地说：“呦，古彩宏来了！脚好些了吗？你没来上学的日子里，我们可想你了，这下好了，同学们肯定很高兴。”然后，我转向全班同学，“同学们，古彩宏已慢慢恢复健康了，他今天来上学了，我们用热烈的掌声欢迎他的到来。他的脚走路还有些不便，相信我们班的同学一定会发扬团结友爱、互相关心帮助的精神，来帮助古彩宏的。对吗？”一席话，台上的古彩宏感动得眼圈都红了。在接下来的时间里，他好像一下子变了一个人似的，遵守纪律，课堂上积极发言，还常常主动找我聊天。
三、教师的精神面貌
教师的精神面貌实际上就指教师的内在素养和这种素养的外在表现。它包括仪态端庄、稳重大方；谈吐文雅、富有情趣；严肃活泼、庄重亲切；风度优雅、举止从容；衣着朴素、整洁得体。
仪态端庄、稳重大方可以使学生对教师产生依赖感，有利于教师威信的形成。文雅而富有情趣的谈吐，不仅能取得学生的信任和尊敬，增强教师的教育影响力，而且有利于净化学生的心灵。风趣幽默而富有感情的谈吐，还能调节环境气氛，缩短师生间的距离。风度就是指人具有美好的举止与姿态。它要求教师做到举止庄重潇洒、不卑不亢、从容大方。在风度举止方面教师应该注意：①老师要有礼有信，才能得到学生的尊重与爱戴。②不要揭露学生的隐私或是小秘密。③教师要心胸开阔，思想豁达。
四、教师的语文素养
语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且还具有人文性。我们面对鲜活的生命，要教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的是情感与态度。
语文老师要不断提升自己的精神境界。教育是心与心的碰
撞，情与情的交融，思想与思想的对话。要给孩子爱自己要有爱；要给孩子智慧自己要有智慧；要给孩子阳光自己要有阳光。教师的心灵应该是一方明镜，他的思想里应该有“真善美”这三个字。教师应该是美的化身，拥有美的思想，美的心灵，美的语言，美的仪态，美的举止。
五、教师的教学习惯
教师良好的教学习惯会对学生构成一股巨大的教育力量，直接影响着学生的学习态度极学习状态。每个老师都有自己的教学习惯。如：有的老师喜欢用手势，有的老师课堂教學中表情十分丰富，巧妙地利用好这些教学习惯，会为我们的课堂教学带来意想不到的效果。如教学人教版一年级上册第19课《雪孩子》，教师在为学生示范朗读时，当读到“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”老师在读此段话时，脸上露出高兴的笑容，连读的声音听起来都很高兴，并将“真高兴”和“又唱又跳，玩得很开心。”这三个词语用强调的语气重读，还自然地摇晃着脑袋，学生能通过老师的表情、动作、语气感受到当时小白兔的快乐，很快就被老师的表情和语气所感染； 当读到“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。”时，老师的表情很沉重，语气读得很平缓、低沉，难过、伤心的气氛又很快感染了每一位学生。所以，教师巧妙地利用好这些良好的教学习惯，它能拨动学生求知的心弦，让学生在多滋多彩的语文世界里畅游。
教师的风格，对于走向人生的学生而言是多么重要的教育资源，它是教师的教育生命，是教师的生存之本，更是我们每一位教师职业生涯的永恒追求。
风格是一种境界，是我们所有的老师最终必须走的一种境界，不管你愿不愿意，不管你有没有意识到，不管你是否自觉，你的教育教学，你的教育生命，最终要固化为一种风格。既然每一位老师的教学都要形成一种风格，都要固化为个性化、稳定的一种形态，但在现实教学中，有多少老师去关注自己的教学风格？去主动构建自己的教学风格？聚焦自我，发现自我，想一想，我究竟是一种什么样的风格？
一、教师的人格魅力
人格是教师魅力的核心，人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现。首先，教师要具有诚执博大的爱心——是教师人格魅力构成的前提。一个老师是否能得学生的喜欢和爱戴，关键看他能否关心热爱每一位学生。有的老师对待学生就像对待自己的孩子一样，快乐着孩子的快乐、忧伤着孩子的忧伤。一次，我班上故事课，我一走进教室，全班同学都用期盼的眼神看着我，唯有刘悦媛一人低着头。怎么啦？她可是最爱听故事的，怎么低着头呢？我走到她身边轻声问明原因，原来是因为她的长发剪成了短发，她觉得很难看。多么在乎自己给别人的印象啊！我顺势拿起一本故事书，告诉她我今天要讲的故事中的主人翁和她的发型一样，生活得很开心。在我的引导下，她抬起了头，用信任的眼神看着我，当我讲完故事时，她完全忘记了自己头发的事，还争着举手发言。老师的风格就在引导学生勇敢、乐观地面对现实中体现着，能为学生排忧解难，让孩子处处觉得自己是受别人关注的，她会更努力地成长。
二、教师的语言艺术
在大量的教育教学实践中，常常有一些现象令我们老师感到困惑：我们热情地向学生传递知识、各种行为要求时，而学生毫无兴趣，甚至却很抵触，究其原因，是老师教育教学的语言缺乏艺术性。富有艺术性的教学语言，能增加教育的实效、增强教学的魅力、强化教学的效果。那么，怎样培养教师语言的艺术性？
首先，教师的语言应具有丰富的情感性。教师语言艺术的根就是情，教师要用情来打动学生，开启学生的心扉。如我班这学期来了一个特别调皮的学生，因为一次在家里和伙伴玩游戏，一不小心摔伤了脚，请了三天假在家休养。今天刚来学校，我便主动迎上去热情地说：“呦，古彩宏来了！脚好些了吗？你没来上学的日子里，我们可想你了，这下好了，同学们肯定很高兴。”然后，我转向全班同学，“同学们，古彩宏已慢慢恢复健康了，他今天来上学了，我们用热烈的掌声欢迎他的到来。他的脚走路还有些不便，相信我们班的同学一定会发扬团结友爱、互相关心帮助的精神，来帮助古彩宏的。对吗？”一席话，台上的古彩宏感动得眼圈都红了。在接下来的时间里，他好像一下子变了一个人似的，遵守纪律，课堂上积极发言，还常常主动找我聊天。
三、教师的精神面貌
教师的精神面貌实际上就指教师的内在素养和这种素养的外在表现。它包括仪态端庄、稳重大方；谈吐文雅、富有情趣；严肃活泼、庄重亲切；风度优雅、举止从容；衣着朴素、整洁得体。
仪态端庄、稳重大方可以使学生对教师产生依赖感，有利于教师威信的形成。文雅而富有情趣的谈吐，不仅能取得学生的信任和尊敬，增强教师的教育影响力，而且有利于净化学生的心灵。风趣幽默而富有感情的谈吐，还能调节环境气氛，缩短师生间的距离。风度就是指人具有美好的举止与姿态。它要求教师做到举止庄重潇洒、不卑不亢、从容大方。在风度举止方面教师应该注意：①老师要有礼有信，才能得到学生的尊重与爱戴。②不要揭露学生的隐私或是小秘密。③教师要心胸开阔，思想豁达。
四、教师的语文素养
语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且还具有人文性。我们面对鲜活的生命，要教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的是情感与态度。
语文老师要不断提升自己的精神境界。教育是心与心的碰
撞，情与情的交融，思想与思想的对话。要给孩子爱自己要有爱；要给孩子智慧自己要有智慧；要给孩子阳光自己要有阳光。教师的心灵应该是一方明镜，他的思想里应该有“真善美”这三个字。教师应该是美的化身，拥有美的思想，美的心灵，美的语言，美的仪态，美的举止。
五、教师的教学习惯
教师良好的教学习惯会对学生构成一股巨大的教育力量，直接影响着学生的学习态度极学习状态。每个老师都有自己的教学习惯。如：有的老师喜欢用手势，有的老师课堂教學中表情十分丰富，巧妙地利用好这些教学习惯，会为我们的课堂教学带来意想不到的效果。如教学人教版一年级上册第19课《雪孩子》，教师在为学生示范朗读时，当读到“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”老师在读此段话时，脸上露出高兴的笑容，连读的声音听起来都很高兴，并将“真高兴”和“又唱又跳，玩得很开心。”这三个词语用强调的语气重读，还自然地摇晃着脑袋，学生能通过老师的表情、动作、语气感受到当时小白兔的快乐，很快就被老师的表情和语气所感染； 当读到“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。”时，老师的表情很沉重，语气读得很平缓、低沉，难过、伤心的气氛又很快感染了每一位学生。所以，教师巧妙地利用好这些良好的教学习惯，它能拨动学生求知的心弦，让学生在多滋多彩的语文世界里畅游。
教师的风格，对于走向人生的学生而言是多么重要的教育资源，它是教师的教育生命，是教师的生存之本，更是我们每一位教师职业生涯的永恒追求。