论文部分内容阅读
预学单、导学案的生成，让我们的课堂变得有的放矢，师生间的互动，大大提高了课堂效率，可总有一个疑惑困扰着我，那就是课堂的艺术从何而来，老师独特的语言魅力、自身的修养魅力哪里能够体现，不是所有的课堂都一样吗？曾经排斥过预学单、导学案，所有的环节都交给了学生，艺术从何而来？可不久发现，我的这些困惑根本不存在，这些预学单、导学案的生成会因学生的不同而不同，也会因老师的不同而不同，课改下的“语文课堂艺术”仍会熠熠生辉，从而提高课堂效率。
一.变换导入的艺术
导学案的生成让所有学生都知道这堂课该学什么，似乎导入语显得多余。但“兴趣是最好的老师”，前苏联大教育家苏霍姆林斯基也说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”导入语的运用让学生一开始就兴趣盎然。导入语的方式很多，或从表扬导学案做得好说起，或从故事说起，或从谜语说起，或从时事说起等等，因课而异。
二.变换提问的艺术
目标总会预设，但目标的生成不是千篇一律的。课堂上学生的回答精彩纷呈，有时与老师的思维大相径庭，这时老师认真倾听，抓住学生精彩的回答，随机而变的提问，因势利导的提问，这些就是课堂的艺术，而这些就能提高课堂效率。
记得新授经典作品《藤野先生》时，我让学生说说藤野先生身上有哪些值得你学习，有一学生一下子说出了他身上“毫无民族偏见”的美德值得学习。说实在的，当时听了有喜有忧。喜的是这一美德是藤野先生的最高美德，最令作者钦佩，也令所有人敬佩，每届学生不是那么容易说出来的，他倒好一下子说出；忧的是他一下子说出来的，有点不符合认识规律，藤野先生身上的其它美德一眼尽知，怎么办，跳过去等会儿再回来，先说其它的，不，不行，我采用了“追问”的形式，你从哪些地方看出来，这位同学想了会儿说得头头是道，听到此，我不禁庆幸自己的追问，变换提问，这位同学对人、对物的看法确实很有见地，他比其他学生更多了一份成熟、一份思考。
课堂上的预设与生成总是矛盾而又统一的综合体，需要我们老师的明察秋毫，因势利导，这就是课堂上因变化的回答而改变提问的艺术。这样的课堂总是把学生放在首位，置于主体地位，老师永远处在引导地位，这样的课堂谁能说不高效呢？
三.变换点评的艺术
课堂上学生的回答，总离不了老师的点评，不妨换换点评方式，不能总是“好、很好”的点评，这样学生会产生审美疲劳，比如学生自己的点评，小组与小组之间的点评，让生自己多多参与，这样课堂效率一定会更高，这只是一种方式。
与其它学科整合的点评方式也会让课堂为之振奋。
语文，工具性与人文性统一的这个特点，已决定其何等重要！既然语文是其它所有功课的基础，那么上课点评时完全可以与其它学科相联。
记得一次新授《七律 长征》，同学们朗读得不怎么样，咋办，直接说他们读得不好，有点于心不忍，因为看得出他们都很投入，我转过身去，在黑板上画上了“——”这一符号，让同学猜猜何意，同学们畅所欲言，就有一同学说我们刚刚朗读时就像这根线一样，没什么起伏，没什么感情，同学们都笑了，我又因势利导，让这个学生再画一符号，表明该怎样读最好，他非常自信地画下了“∧∧”这样的符号，同学们又笑了，还需要更多的语言吗，就这样朗读的效率得以提高，而学生的创新火花又得以点燃，一举两得，何乐而不为呢？
另外，委婉点评也不失为一艺术。课堂上学生一定会有错误的回答，这时不能单纯说错了，否则学生哪敢“积极参与”，换个点评方式，委婉地说，委婉地点评，让生明白回答有待进一步完善。
当然，还有肢体语言的点评艺术，或微笑、或点头等等。
课堂因为有学生的参与才变得有活力，因为有学生参与目标才得以完成，因为有学生的参与我们的课堂效率才能高。古语早云“寓教于乐”如果我们的课堂因为有了艺术，有了快乐，那么我们的课堂怎么会担心学生不参与，怎么不会高效呢？所以每一堂课，老师的导入，老师的倾听，老师的提问，老师的点评等等都需要我们用心去做，让每一堂课都像一堂艺术课一样，轻松并快乐着，享受并学习着，我想学生的课堂效率一定会很高！
崔佩红，教师，现居江苏如东。
一.变换导入的艺术
导学案的生成让所有学生都知道这堂课该学什么，似乎导入语显得多余。但“兴趣是最好的老师”，前苏联大教育家苏霍姆林斯基也说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”导入语的运用让学生一开始就兴趣盎然。导入语的方式很多，或从表扬导学案做得好说起，或从故事说起，或从谜语说起，或从时事说起等等，因课而异。
二.变换提问的艺术
目标总会预设，但目标的生成不是千篇一律的。课堂上学生的回答精彩纷呈，有时与老师的思维大相径庭，这时老师认真倾听，抓住学生精彩的回答，随机而变的提问，因势利导的提问，这些就是课堂的艺术，而这些就能提高课堂效率。
记得新授经典作品《藤野先生》时，我让学生说说藤野先生身上有哪些值得你学习，有一学生一下子说出了他身上“毫无民族偏见”的美德值得学习。说实在的，当时听了有喜有忧。喜的是这一美德是藤野先生的最高美德，最令作者钦佩，也令所有人敬佩，每届学生不是那么容易说出来的，他倒好一下子说出；忧的是他一下子说出来的，有点不符合认识规律，藤野先生身上的其它美德一眼尽知，怎么办，跳过去等会儿再回来，先说其它的，不，不行，我采用了“追问”的形式，你从哪些地方看出来，这位同学想了会儿说得头头是道，听到此，我不禁庆幸自己的追问，变换提问，这位同学对人、对物的看法确实很有见地，他比其他学生更多了一份成熟、一份思考。
课堂上的预设与生成总是矛盾而又统一的综合体，需要我们老师的明察秋毫，因势利导，这就是课堂上因变化的回答而改变提问的艺术。这样的课堂总是把学生放在首位，置于主体地位，老师永远处在引导地位，这样的课堂谁能说不高效呢？
三.变换点评的艺术
课堂上学生的回答，总离不了老师的点评，不妨换换点评方式，不能总是“好、很好”的点评，这样学生会产生审美疲劳，比如学生自己的点评，小组与小组之间的点评，让生自己多多参与，这样课堂效率一定会更高，这只是一种方式。
与其它学科整合的点评方式也会让课堂为之振奋。
语文，工具性与人文性统一的这个特点，已决定其何等重要！既然语文是其它所有功课的基础，那么上课点评时完全可以与其它学科相联。
记得一次新授《七律 长征》，同学们朗读得不怎么样，咋办，直接说他们读得不好，有点于心不忍，因为看得出他们都很投入，我转过身去，在黑板上画上了“——”这一符号，让同学猜猜何意，同学们畅所欲言，就有一同学说我们刚刚朗读时就像这根线一样，没什么起伏，没什么感情，同学们都笑了，我又因势利导，让这个学生再画一符号，表明该怎样读最好，他非常自信地画下了“∧∧”这样的符号，同学们又笑了，还需要更多的语言吗，就这样朗读的效率得以提高，而学生的创新火花又得以点燃，一举两得，何乐而不为呢？
另外，委婉点评也不失为一艺术。课堂上学生一定会有错误的回答，这时不能单纯说错了，否则学生哪敢“积极参与”，换个点评方式，委婉地说，委婉地点评，让生明白回答有待进一步完善。
当然，还有肢体语言的点评艺术，或微笑、或点头等等。
课堂因为有学生的参与才变得有活力，因为有学生参与目标才得以完成，因为有学生的参与我们的课堂效率才能高。古语早云“寓教于乐”如果我们的课堂因为有了艺术，有了快乐，那么我们的课堂怎么会担心学生不参与，怎么不会高效呢？所以每一堂课，老师的导入，老师的倾听，老师的提问，老师的点评等等都需要我们用心去做，让每一堂课都像一堂艺术课一样，轻松并快乐着，享受并学习着，我想学生的课堂效率一定会很高！
崔佩红，教师，现居江苏如东。