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【摘要】教学评价一直以来没有得到教师和学生们的重视，没有发挥它在教学过程中应有的作用，导致了教学评价处在一个尴尬的地位。我们教师平时只注重学生的成绩——这是评价中的终结性评价，却忽略了在教学过程中有导向功能的诊断性评价和及时反馈作用的形成性评价。我们围绕着分数指挥棒在转，却忘了教学评价的初衷，太急功近利了，所以我们现在要改进教育评价的机制，从改革教学评价入手，还给孩子一个自由发展的蓝天。
【关键词】诊断性 形成性 终结性 改进 反馈
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0002-02
一、评价的来世今生
评价活动最早开始于中国古代的隋朝，那时候的评价通常用于官员的选拔。长期以来，教育领域的评价与考试都是同一个概念，到了19世纪末期人们才开始反思考试的弊端，并对其产生了抵制。现在的教育工作者认为教学评价就是考试成绩代名词。他们简单地认为评价一个学生的优劣只要看他最后考试成绩就可以了，这种想法的人不在少数，笔者认为学生作为一个有着自己主观思想的主体，可塑性非常强，我们不能僅仅依靠学生最后的学习成绩来简单粗暴地判断一个学生优劣。数学课程标准指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。所以我们应该从多个角度来评价学生，教学评价最重要的作用是导向、反馈和改进，而不是单单的评判。
二、教学评价的定义
对于评价到底是什么，至今仍缺少统一的认识和界定。但是所谓仁者见仁智者见智。从国外大教育家的著作中我们可以略知一二。20世纪30年代泰勒提出“评价在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”①克龙巴赫（CrobachL）把评价广义地定义为“为作出关于教育方案的决策搜集和使用信息”，他提出三种使用评价的决策：（1）教程的改革；（2）关于个体的决策；（3）行政调控。②斯塔福尔比姆（Stufflebeam DL）在1969年也提出，评价是“为决策提供有用信息的过程”。这些定义都是从评价的功能上做出的，认为评价是为了更好地决策搜集和使用信息的过程。小学数学教育评价就是全面搜集和处理小学数学课程与教学的设计与实施过程中的真实信息，从而改进教育决策的过程。
三、教学评价在教学过程中的作用
教育评价包括课程评价和教学评价。课程与教学的实施过程都是以师生为主体展开的；因此，课堂教学评价、学生评价和教师评价也都是教育评价的主体。课堂教学评价是为了改进我们的课堂教学服务的，而教师评价和学生评价都是为了更好地实现教学目标。根据不同时间或阶段所实施的评价提供的信息具有不同的功能我们可以把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价一般是在一个学年或者学期初，在课程教学之前进行的评价，目的是想了解学生的基础知识掌握情况，诊断学生的知识基础和学习倾向，为后面的教学提供信息。只有我们调研好了学生的基础知识掌握情况，我们才可以“对症下药”有的放矢的为我们以后的教学服务。我在开学初对我所教的二年级进行教学时，我专门抽了二节课考察了我班学生对一年级所学知识掌握情况，发现班里面有15%的学生对于50以内的加减法掌握不好，了解了这种情况后，我在以后教学中对这部分学生加大了专项加减法练习力度，为以后的教学打下基础。可见学情调研和“以学定教”的提出绝不是空穴来风，而是在现实的教学过程中有着重要的作用。形成性评价是在教学过程中进行的评价，它通过随时考察、了解学生的学习进展状况，课程与教学的实施状况，从而为改进教与学提供及时地反馈信息。形成性评价就是在教学过程中对教育目标进行的评价，这就好像军事上的“相控阵雷达”一样，精准地找到目标，及时调整，有的放矢，正中“靶心”。
比如在教学“年、月、日”时候我让学生拿出课前准备好的年历，小组讨论，你发现了什么？这个时候有的同学因为拿的年份不相同所以2月的天数也不相同，这时候我让找出2月是28天的学生报出那一年的年份，然后把班级内学生找到的所有2月是28天的年份都列出来；再把2月是29天的年份报出来，再把2月是29天的年份列出来，让学生仔细观察有没有规律？我发现学生解决这个问题有一定的难度，几个学生都回答错误了，这时候我意识到学生需要老师的引导了，我就积极的引导，出示平年和闰年的概念。这就是形成性评价的作用，能够及时反馈教学过程中学生遇到问题，给教学组织者及时调整自己的教学方法来更好地完成教学目标提供了路径。其实我们整个社会现在最关注的就是我们评价的终极阶段——终结性评价。这个阶段目前仍然占据着教学评价中至高无上的地位，我们的中考、高考，以及公司的选人机制都是终结性评价的忠实“粉丝”。可以说诊断性评价、形成性评价都是为了终结性评价服务的，同样如果我们不注重诊断性评价和形成性评价实施，要想得到好的终结性评价，那也是异想天开。我们更要摒弃以前的观点，那就是只看重结果不注重过程，现在我们要重视教学评价对教学过程的反馈、改进作用，以还给教学评价应有的地位，不再本末倒置、不再急功近利、不再只看重成绩结果不注重教学过程。
评价，经历了几千年的历史长河，始终与个人的前途息息相关，始终与社会进步相辅相成，人们对它又爱又恨，时至今日应该给它正名。让它发挥自己独特的作用“从一而终”，经历完整的评价阶段，我们不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程，这是我们新时期教育工作者必须要做到的。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】诊断性 形成性 终结性 改进 反馈
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0002-02
一、评价的来世今生
评价活动最早开始于中国古代的隋朝，那时候的评价通常用于官员的选拔。长期以来，教育领域的评价与考试都是同一个概念，到了19世纪末期人们才开始反思考试的弊端，并对其产生了抵制。现在的教育工作者认为教学评价就是考试成绩代名词。他们简单地认为评价一个学生的优劣只要看他最后考试成绩就可以了，这种想法的人不在少数，笔者认为学生作为一个有着自己主观思想的主体，可塑性非常强，我们不能僅仅依靠学生最后的学习成绩来简单粗暴地判断一个学生优劣。数学课程标准指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。所以我们应该从多个角度来评价学生，教学评价最重要的作用是导向、反馈和改进，而不是单单的评判。
二、教学评价的定义
对于评价到底是什么，至今仍缺少统一的认识和界定。但是所谓仁者见仁智者见智。从国外大教育家的著作中我们可以略知一二。20世纪30年代泰勒提出“评价在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”①克龙巴赫（CrobachL）把评价广义地定义为“为作出关于教育方案的决策搜集和使用信息”，他提出三种使用评价的决策：（1）教程的改革；（2）关于个体的决策；（3）行政调控。②斯塔福尔比姆（Stufflebeam DL）在1969年也提出，评价是“为决策提供有用信息的过程”。这些定义都是从评价的功能上做出的，认为评价是为了更好地决策搜集和使用信息的过程。小学数学教育评价就是全面搜集和处理小学数学课程与教学的设计与实施过程中的真实信息，从而改进教育决策的过程。
三、教学评价在教学过程中的作用
教育评价包括课程评价和教学评价。课程与教学的实施过程都是以师生为主体展开的；因此，课堂教学评价、学生评价和教师评价也都是教育评价的主体。课堂教学评价是为了改进我们的课堂教学服务的，而教师评价和学生评价都是为了更好地实现教学目标。根据不同时间或阶段所实施的评价提供的信息具有不同的功能我们可以把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价一般是在一个学年或者学期初，在课程教学之前进行的评价，目的是想了解学生的基础知识掌握情况，诊断学生的知识基础和学习倾向，为后面的教学提供信息。只有我们调研好了学生的基础知识掌握情况，我们才可以“对症下药”有的放矢的为我们以后的教学服务。我在开学初对我所教的二年级进行教学时，我专门抽了二节课考察了我班学生对一年级所学知识掌握情况，发现班里面有15%的学生对于50以内的加减法掌握不好，了解了这种情况后，我在以后教学中对这部分学生加大了专项加减法练习力度，为以后的教学打下基础。可见学情调研和“以学定教”的提出绝不是空穴来风，而是在现实的教学过程中有着重要的作用。形成性评价是在教学过程中进行的评价，它通过随时考察、了解学生的学习进展状况，课程与教学的实施状况，从而为改进教与学提供及时地反馈信息。形成性评价就是在教学过程中对教育目标进行的评价，这就好像军事上的“相控阵雷达”一样，精准地找到目标，及时调整，有的放矢，正中“靶心”。
比如在教学“年、月、日”时候我让学生拿出课前准备好的年历，小组讨论，你发现了什么？这个时候有的同学因为拿的年份不相同所以2月的天数也不相同，这时候我让找出2月是28天的学生报出那一年的年份，然后把班级内学生找到的所有2月是28天的年份都列出来；再把2月是29天的年份报出来，再把2月是29天的年份列出来，让学生仔细观察有没有规律？我发现学生解决这个问题有一定的难度，几个学生都回答错误了，这时候我意识到学生需要老师的引导了，我就积极的引导，出示平年和闰年的概念。这就是形成性评价的作用，能够及时反馈教学过程中学生遇到问题，给教学组织者及时调整自己的教学方法来更好地完成教学目标提供了路径。其实我们整个社会现在最关注的就是我们评价的终极阶段——终结性评价。这个阶段目前仍然占据着教学评价中至高无上的地位，我们的中考、高考，以及公司的选人机制都是终结性评价的忠实“粉丝”。可以说诊断性评价、形成性评价都是为了终结性评价服务的，同样如果我们不注重诊断性评价和形成性评价实施，要想得到好的终结性评价，那也是异想天开。我们更要摒弃以前的观点，那就是只看重结果不注重过程，现在我们要重视教学评价对教学过程的反馈、改进作用，以还给教学评价应有的地位，不再本末倒置、不再急功近利、不再只看重成绩结果不注重教学过程。
评价，经历了几千年的历史长河，始终与个人的前途息息相关，始终与社会进步相辅相成，人们对它又爱又恨，时至今日应该给它正名。让它发挥自己独特的作用“从一而终”，经历完整的评价阶段，我们不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程，这是我们新时期教育工作者必须要做到的。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.