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摘要：创新是落实科学发展观的需要，是推进素质教育的需要。初中语文学科是学生“全面发展和终身发展的基础”之一，如何站在创新的高度进行教学，主要从以下几方面谈谈自己的思考。
关键词：初中语文；创新教学；方法
新世纪的教育是全面创新的教育，创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科的创新理应走在其他学科的前列，因为语文教学是母语教学，是一门基础性和工具性很强的学科教学。只有对传统学科不断创新、不断注入活水，它才有发展的前途，才有存在的必要。因此，如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学实践中，并为语文学科教学服务就显得极为重要。同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。
一、改进教学手段，激发创新潜能
传统的语文教学，就是三尺讲台，一支粉笔，一位老师，数名学生。近年来又多了块小黑板，伴随着教改的轰轰雷声又多了幻灯片、投影器、录音机，这一改革为课堂增色了不少，但一味地面对投影片那几种永恒不变的颜色，时间一久，也会觉得索然无味。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活。电脑在教学中的体现主要是多媒体辅助教学的应用，旨在通过这种紧扣时代脉博的手段，优质高效地完成了教学任务，达到事半功倍的效果。比如：诗词学习，一味空讲情感、韵味，学生会觉得抽象、空泛，从而无从把握。但若用一些精致的画面来展示诗文，用如泣如诉的音乐来营造氛围，用饱含感情的朗读来作范读，作引领，那么学生就容易人情、入景、入诗。借助多媒体可以在各个空间自由往来，使学生的创造思维随着多媒体的介入在时空中纵横驰骋。每个学生都有创新的潜能，在多媒体教学中都得到激发。首先激发情感，促进学生的创新思维。人的情感是在一定的情境中产生的借助图像烘托、音乐渲染等手段，促使学生进入教材所描写的特写情境，便能使学生情感自然而然地与作者的情感交触在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻，更能促进学生的创新思维。其次启发想像，培养了创造性思维。想像是创造的先导，是模仿到创新的阶梯。但由于受寻求“唯一正确答案”的驱使，学生往往是受教育越多，思维越单一，想像力越有限。电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想像的翅膀，为学生想像的驰骋提供广阔的天地，积极主动地思索。
二、改变课堂模式，培养创新能力
初中语文教师教一篇课文常常是六大块：时代背景、作者简介、段落大意、课文分析、总结中心、写作特点。千篇一律，这些与培养学生的创新能力毫无关系。这样时时处处控制了学生思维，总拘泥于固定的框架，导致了教师说得头头是道，而真正听、说、谈、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装做“雾里看花”。作为初中语文教师，应根据“目标明确，量度适中，节奏合理，方法得当”的基本要求，吸收目标教学和尝试教学的精华，改革课堂教学结构，初步探索出“目标尝试式”的教学模式。教师首先让学生明确学习的目标，让学生独立尝试探索新知，引导学生自己发现并提出问题，教师适当点拨或引导学生再探究、寻找到结论，发展智能，使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素质教育的要求，培养了学生的创新能力。
三、追求教学个性化
首先个性化教学思路，就是思路新颖，不同凡响，别出心裁，不拘一格。①、不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性。例如，在《从百草园到三味书屋》教学中对课文第二段的处理，我充分考虑到学生的认识能力和接受能力，抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式，详尽地讲解写景文字的写作方法，诸如写了哪些景、抓住什么特征写、按什么顺序、用什么方法写等等，旨在使学生从课文的具体语言表达中体会写景的方法，进而达到初步掌握写景文字的写作方法的目的。这样使初一的同学比较直观地熟悉课文，并理解课文所包含的语文知识。②、找准教学“突破口”。如：《荔枝蜜》教学的导入，可采用音像资料导入的方法，运用媒体播放有关蜜蜂、蜂蜜的图片，同时插播旁白进行解说，然后谈感性认识一提问：同学们都接触过蜜蜂，蜜蜂给你留下的印象是怎样的？学生畅所欲言，谈自己对蜜蜂的印象。同学发言后，教师导人课文学习——“刚才同学们畅谈了自己对蜜蜂的印象。今天我们一起来学习杨朔的散文《荔枝蜜》，看看作者对蜜蜂的感受是怎样的”。将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮。
四、抓住以疑为线索，以思为核心这条主线
要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。“学源于思，思源于疑”，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。质疑是创造之母，世界上的许多发明创造都是源于质疑。少年儿童天真好奇，对凡事都爱问个为什么。作为教师应满腔热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，去多角度地思考问题，提出问题。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好，”的看法.在平时的教学中创设平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想象和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新旧知识联系起来，加以分析归纳探索解疑，深刻理解所学知识。
总之，要想切实提高语文课堂教学效果，改进课堂教学模式，就必须精心选取贴近学生生活实际之作品，激起学生的心灵共鸣，精心设计教法，制定适宜的教学方法，通过生动活泼的课堂教学，让学生喜欢语文课，进而喜欢上语文课。
关键词：初中语文；创新教学；方法
新世纪的教育是全面创新的教育，创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科的创新理应走在其他学科的前列，因为语文教学是母语教学，是一门基础性和工具性很强的学科教学。只有对传统学科不断创新、不断注入活水，它才有发展的前途，才有存在的必要。因此，如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学实践中，并为语文学科教学服务就显得极为重要。同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。
一、改进教学手段，激发创新潜能
传统的语文教学，就是三尺讲台，一支粉笔，一位老师，数名学生。近年来又多了块小黑板，伴随着教改的轰轰雷声又多了幻灯片、投影器、录音机，这一改革为课堂增色了不少，但一味地面对投影片那几种永恒不变的颜色，时间一久，也会觉得索然无味。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活。电脑在教学中的体现主要是多媒体辅助教学的应用，旨在通过这种紧扣时代脉博的手段，优质高效地完成了教学任务，达到事半功倍的效果。比如：诗词学习，一味空讲情感、韵味，学生会觉得抽象、空泛，从而无从把握。但若用一些精致的画面来展示诗文，用如泣如诉的音乐来营造氛围，用饱含感情的朗读来作范读，作引领，那么学生就容易人情、入景、入诗。借助多媒体可以在各个空间自由往来，使学生的创造思维随着多媒体的介入在时空中纵横驰骋。每个学生都有创新的潜能，在多媒体教学中都得到激发。首先激发情感，促进学生的创新思维。人的情感是在一定的情境中产生的借助图像烘托、音乐渲染等手段，促使学生进入教材所描写的特写情境，便能使学生情感自然而然地与作者的情感交触在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻，更能促进学生的创新思维。其次启发想像，培养了创造性思维。想像是创造的先导，是模仿到创新的阶梯。但由于受寻求“唯一正确答案”的驱使，学生往往是受教育越多，思维越单一，想像力越有限。电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想像的翅膀，为学生想像的驰骋提供广阔的天地，积极主动地思索。
二、改变课堂模式，培养创新能力
初中语文教师教一篇课文常常是六大块：时代背景、作者简介、段落大意、课文分析、总结中心、写作特点。千篇一律，这些与培养学生的创新能力毫无关系。这样时时处处控制了学生思维，总拘泥于固定的框架，导致了教师说得头头是道，而真正听、说、谈、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装做“雾里看花”。作为初中语文教师，应根据“目标明确，量度适中，节奏合理，方法得当”的基本要求，吸收目标教学和尝试教学的精华，改革课堂教学结构，初步探索出“目标尝试式”的教学模式。教师首先让学生明确学习的目标，让学生独立尝试探索新知，引导学生自己发现并提出问题，教师适当点拨或引导学生再探究、寻找到结论，发展智能，使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素质教育的要求，培养了学生的创新能力。
三、追求教学个性化
首先个性化教学思路，就是思路新颖，不同凡响，别出心裁，不拘一格。①、不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性。例如，在《从百草园到三味书屋》教学中对课文第二段的处理，我充分考虑到学生的认识能力和接受能力，抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式，详尽地讲解写景文字的写作方法，诸如写了哪些景、抓住什么特征写、按什么顺序、用什么方法写等等，旨在使学生从课文的具体语言表达中体会写景的方法，进而达到初步掌握写景文字的写作方法的目的。这样使初一的同学比较直观地熟悉课文，并理解课文所包含的语文知识。②、找准教学“突破口”。如：《荔枝蜜》教学的导入，可采用音像资料导入的方法，运用媒体播放有关蜜蜂、蜂蜜的图片，同时插播旁白进行解说，然后谈感性认识一提问：同学们都接触过蜜蜂，蜜蜂给你留下的印象是怎样的？学生畅所欲言，谈自己对蜜蜂的印象。同学发言后，教师导人课文学习——“刚才同学们畅谈了自己对蜜蜂的印象。今天我们一起来学习杨朔的散文《荔枝蜜》，看看作者对蜜蜂的感受是怎样的”。将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮。
四、抓住以疑为线索，以思为核心这条主线
要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。“学源于思，思源于疑”，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。质疑是创造之母，世界上的许多发明创造都是源于质疑。少年儿童天真好奇，对凡事都爱问个为什么。作为教师应满腔热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，去多角度地思考问题，提出问题。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好，”的看法.在平时的教学中创设平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想象和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新旧知识联系起来，加以分析归纳探索解疑，深刻理解所学知识。
总之，要想切实提高语文课堂教学效果，改进课堂教学模式，就必须精心选取贴近学生生活实际之作品，激起学生的心灵共鸣，精心设计教法，制定适宜的教学方法，通过生动活泼的课堂教学，让学生喜欢语文课，进而喜欢上语文课。