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1、 联系实际，唤起兴趣
巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，能使学生对所学的数学知识产生浓厚兴趣。如我在教学“圆的认识”时，我问学生：“为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、正方形、长方形的行不行？为什么？”这样常见的事例，却引发了学生思考与讨论的兴趣：是呀，为什么一定要用圆形的？究竟圆形有何特点？如果改用其他形状会出现什么情景？为了进一步唤起学生学习的兴趣，教师利用电脑适时地播放“小动物们乘坐在各种不同形状的车子上行进时的状态”，真是妙趣横生，课堂内一派欢声笑语，极大地激发了学生们学习圆的兴趣与热情。
2、探索规律，引发兴趣
数学是一门科学性很强的学科。数学教学不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三，触类旁通，在发现规律的过程中，逐渐积累愉快的体验，引发学生学习数学的兴趣。如教学“9加几”时，学生不仅掌握了计算方法，能够正确地得到结果，更是总结出了“凑十”的计算规律。当学生学习“8加几”、“7加几”时，就能运用规律依次类推了。
3、质疑问难，激发兴趣
如果教师能根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便可激发起学生要求解疑的心理需求。如教学“循环小数”时，我出了三道除法题让学生用竖式计算。第一题能除尽，第二题补“0”后能除尽，第三题补多少个“0”都无法除尽。当学生算到第三题时，纷纷举手，问老师：“您是不是出错题了？”有的同学抱怨道：三个题哪辈子才能算完呢？这时，教师抓住这一时机，开始了新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。
4、手脑并用，促进兴趣
让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，而且能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生操作时，做到边看、边想、边动手，有时还要口述操作过程。这样符合小学生“好动”的心理需求，也有利于学生对知识的理解和掌握。
5、课外活动，发展兴趣
如低年级学生可以组织：讲数学故事、做数学游戏、猜数学谜语等，中高年级可以组织智力竞赛、建立数学园地、办数学手抄报、墙报等。让学生在灵活多样、丰富多彩的数学课外活动中，不断培养他们学习数学的兴趣。
（作者单位 陕西省神木县贺川中心小学）
巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，能使学生对所学的数学知识产生浓厚兴趣。如我在教学“圆的认识”时，我问学生：“为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、正方形、长方形的行不行？为什么？”这样常见的事例，却引发了学生思考与讨论的兴趣：是呀，为什么一定要用圆形的？究竟圆形有何特点？如果改用其他形状会出现什么情景？为了进一步唤起学生学习的兴趣，教师利用电脑适时地播放“小动物们乘坐在各种不同形状的车子上行进时的状态”，真是妙趣横生，课堂内一派欢声笑语，极大地激发了学生们学习圆的兴趣与热情。
2、探索规律，引发兴趣
数学是一门科学性很强的学科。数学教学不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三，触类旁通，在发现规律的过程中，逐渐积累愉快的体验，引发学生学习数学的兴趣。如教学“9加几”时，学生不仅掌握了计算方法，能够正确地得到结果，更是总结出了“凑十”的计算规律。当学生学习“8加几”、“7加几”时，就能运用规律依次类推了。
3、质疑问难，激发兴趣
如果教师能根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便可激发起学生要求解疑的心理需求。如教学“循环小数”时，我出了三道除法题让学生用竖式计算。第一题能除尽，第二题补“0”后能除尽，第三题补多少个“0”都无法除尽。当学生算到第三题时，纷纷举手，问老师：“您是不是出错题了？”有的同学抱怨道：三个题哪辈子才能算完呢？这时，教师抓住这一时机，开始了新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。
4、手脑并用，促进兴趣
让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，而且能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生操作时，做到边看、边想、边动手，有时还要口述操作过程。这样符合小学生“好动”的心理需求，也有利于学生对知识的理解和掌握。
5、课外活动，发展兴趣
如低年级学生可以组织：讲数学故事、做数学游戏、猜数学谜语等，中高年级可以组织智力竞赛、建立数学园地、办数学手抄报、墙报等。让学生在灵活多样、丰富多彩的数学课外活动中，不断培养他们学习数学的兴趣。
（作者单位 陕西省神木县贺川中心小学）