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【摘要】激发学生学习兴趣，是提高英语教学质量的关键。本文探讨如何在英语教学中积极有效地使用鼓励性评价，以此帮助教师有效地激发学生的热情，活跃课堂氛围，获得英语教学的成功。要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。
【关键词】 鼓励性评价；英语；课堂教学；运用
【中图分类号】G633.41
一、鼓励性评价的必要性
鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句简单的夸奖，一次信任的眼神，却更能培养学生健康的心理。教师善于在教学活动中发现学生的闪光之处，多用鼓励性语言，会使学生得到自豪感和成就感，从而激发他们的学习兴趣。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用。在日常英语课堂教学中不断激励学生，帮助每一个学生尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习，使整个课堂评价过程成为一个激励———提高———再激励———再提高的良性循环过程。
二、鼓励性评价在英语教学中的应用
（一）内容详实的鼓励性评价。
对学生进行评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。学生答对了，教师能够给予及时的肯定和鼓励，教师的话会给予学生成功的喜悦；即使学生答得不全面甚至不对，老师也要鼓励其敢于思考、敢于展现自己的思维过程、勇于表达、大胆发言的好作风、好习惯。这会给予学生学习思考的信心，从而加强学生学习英语的信心和勇气。作者所教班朱某（男生） ，成绩中等偏下，但是在上课的时候喜欢跟老师互动，往往问题一出，他立即作答，但是准确性并没有那么高，但是却很有自己的想法，我从他的答案中找出闪光点，在课堂教学中对他进行一番表扬，结果该生学习英语的兴趣剧增，到现在他成了我们班的英语百事通。
（二）用多种方式对学生进行鼓励。
前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。” 因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。评价可以从以下几个方面进行。一是挖掘特定环境中的可比因素，如“你学习英语的劲头比李阳还疯狂！”二是与同学对比，如“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”“You’re a genius ！”三是与教师对比，如“你读得比老师还好听！”“你的耳朵比老师的还敏锐！”四是与自身对比，如“我真的不认得这是你的试卷，进步太大了！ 再接再厉！”通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。
具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”， “clever”，“not too bad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“It doesn’t matter”，而不能粗暴地给予批评或者惩罚。
（三）鼓励学生质疑 “学起于思，思源于质疑。”
老师们注意在课堂上经常会出现这种现象，当你讲完一道题或是发表完观点之后，会有一两个同学提出自己的观点，有些老师为了赶进度或是维护课堂秩序而忽略它们。其实，不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，我们应该多听听它们的观点，及时作出反应并欢迎他们与自己争论。对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围。切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。
（四）妙用身体语言激励学生。
动作体态较明显的反映人的趣向和内心状态，诸如点头、拍肩、握手、手势、姿势等都属于动体态，它对人的影响比静体态更强烈。在和学生沟通时，正确的姿势是：上身微微前倾，缩短彼此距离，两眼平视对方，时而点头赞同，时而提问补充，这样会使学生感到你在关心他的话题，从而使他谈起来更生动、更热情、更起劲。如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看這学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。
鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。我们要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同赠给她们美丽的玫瑰，让他们不仅能感受到教师的温情，满足他们的成就感，同时愉悦自己使课堂气氛热烈。
【关键词】 鼓励性评价；英语；课堂教学；运用
【中图分类号】G633.41
一、鼓励性评价的必要性
鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句简单的夸奖，一次信任的眼神，却更能培养学生健康的心理。教师善于在教学活动中发现学生的闪光之处，多用鼓励性语言，会使学生得到自豪感和成就感，从而激发他们的学习兴趣。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用。在日常英语课堂教学中不断激励学生，帮助每一个学生尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习，使整个课堂评价过程成为一个激励———提高———再激励———再提高的良性循环过程。
二、鼓励性评价在英语教学中的应用
（一）内容详实的鼓励性评价。
对学生进行评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。学生答对了，教师能够给予及时的肯定和鼓励，教师的话会给予学生成功的喜悦；即使学生答得不全面甚至不对，老师也要鼓励其敢于思考、敢于展现自己的思维过程、勇于表达、大胆发言的好作风、好习惯。这会给予学生学习思考的信心，从而加强学生学习英语的信心和勇气。作者所教班朱某（男生） ，成绩中等偏下，但是在上课的时候喜欢跟老师互动，往往问题一出，他立即作答，但是准确性并没有那么高，但是却很有自己的想法，我从他的答案中找出闪光点，在课堂教学中对他进行一番表扬，结果该生学习英语的兴趣剧增，到现在他成了我们班的英语百事通。
（二）用多种方式对学生进行鼓励。
前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。” 因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。评价可以从以下几个方面进行。一是挖掘特定环境中的可比因素，如“你学习英语的劲头比李阳还疯狂！”二是与同学对比，如“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”“You’re a genius ！”三是与教师对比，如“你读得比老师还好听！”“你的耳朵比老师的还敏锐！”四是与自身对比，如“我真的不认得这是你的试卷，进步太大了！ 再接再厉！”通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。
具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”， “clever”，“not too bad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“It doesn’t matter”，而不能粗暴地给予批评或者惩罚。
（三）鼓励学生质疑 “学起于思，思源于质疑。”
老师们注意在课堂上经常会出现这种现象，当你讲完一道题或是发表完观点之后，会有一两个同学提出自己的观点，有些老师为了赶进度或是维护课堂秩序而忽略它们。其实，不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，我们应该多听听它们的观点，及时作出反应并欢迎他们与自己争论。对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围。切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。
（四）妙用身体语言激励学生。
动作体态较明显的反映人的趣向和内心状态，诸如点头、拍肩、握手、手势、姿势等都属于动体态，它对人的影响比静体态更强烈。在和学生沟通时，正确的姿势是：上身微微前倾，缩短彼此距离，两眼平视对方，时而点头赞同，时而提问补充，这样会使学生感到你在关心他的话题，从而使他谈起来更生动、更热情、更起劲。如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看這学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。
鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。我们要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同赠给她们美丽的玫瑰，让他们不仅能感受到教师的温情，满足他们的成就感，同时愉悦自己使课堂气氛热烈。