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自我组织技能就是能制订学习计划，选择自学形式；能编排学习程序和学习时间表；能选择有利于自己学习的环境和排除不利因素；能确定自学活动的细则；能对学习活动作自我检查；能自我考核学习效果等的技能。那么，在语文教学中如何培养学生的自我组织技能呢？
一、树立语文教学的自主发展观
教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。《语文新课程标准》有这样的论述：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，语文教师要充分重视对学生自我组织技能的培养，要破除急于求成、包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，相信学生，以发展的眼光看学生，让学生自主决定学习的进程。同时指导学生自觉制订语文学习计划，自觉使用工具书，积极参与小记者团、书评活动、朗诵会和研究性学习等活动。从而使学生达到自我控制、自我体验自主学习的境界，提高自我组织技能。
二、运用培养自我组织技能的教学策略
1.培养学生自我组织技能的最佳教学策略是激趣。
教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热……一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。学习有了积极性，才能事半功倍。在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，如采用语言激趣：设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事等教学方法。教《美腿与丑腿》，我用心理测试导入；教《再别康桥》，我创设情景，制作FLASH课件，引导学生体会诗境；教《散步》，我讲感人的亲情故事……学生有兴趣了就能引导其自我发展，实现其“教是为了不教”的目标。
鼓励是激趣的最好手段。要善于发现学生的闪光点，适时地鼓励和引导，表扬做得好的学生，把学生的自我表现欲充分地激发出来。前苏联一教育家曾经说过，儿童跟儿童学来得更容易。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”我常利用说话课，让做得好的学生上台介绍自我组织技能养成的经验，然后号召大家向那些做得好的学生学习。
2.要循序渐进。
无论是掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，必须遵循科学的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，要培养学生自我组织技能也要循序渐进。
首先，要引导学生找规律，比如计划怎么订，总结怎么写，各种文体特性的学法（如学记叙文，就要掌握六要素、记叙顺序、在记叙中如何穿插描写、材料的详略、怎样围绕中心选材以及记叙文的最高境界是以情感人……），各种文体应该掌握的重点是什么等，这些都要让学生心中有数。
其次，由老师带领走好理论和实践相结合的第一步。如在实践中和学生一起总结划分记叙文层次的五种方法：（1）按时间顺序划分。（2）按空间顺序划分。（3）按不同的表达方式划分。（4）按材料性质划分。（5）按作者的认识过程来划分。并注意在学法指导中不断强化。
再次,用抽查来督促学生完善自我组织学习的全过程。我常要求学生在周记本上定期总结学习情况，归纳知识要点，然后抽查。如学完第五册要求学生整理整册要掌握的字词（音形义）（预习提示和注释里的），整理文学常识，整理重要的课后练习，整理该背诵的文段，整理常见文言文实词、常见文言文虚词、常见文言文句式……
3.要讲求“空白”艺术。
给课堂留一点空白，教师精讲，让学生在“空白”中悟。教师要有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼、玩味的余地；留出教学活动的“空地”，让学生进行迁移学习；发掘语文教材中蕴含的可以培养学生发散思维的空白，让学生敢于想象，更敢于表达，以培养学生的创造思维。
给教学内容留空白，引导学生进行研究性学习，让学生在“空白”中自主学习。如在教学《祝福》一课时，我着重引导学生进行研究性学习，我用四个课时，第一课时：熟悉课文，展示研究方向，小组明确探究目标。第二课时：小组研讨。第三课时：小组探究成果交流。第四课时：完成研究小论文。我列出了人物鉴赏、情节鉴赏、环境鉴赏、表现手法鉴赏等四个研究课题，每个课题我又列出若干小课题，如环境鉴赏我又列出了祥林嫂生活的社会环境、祝福景象的描写及其作用、文中关于雪的描写及其作用等三个小课题。整篇课文都是学生在自主探究中学完的。
给课外作业留空白，让学生在“空白”中拓展语文学习途径。教师不要把作业布置得满满的，应培养学生自己给自己留作业的习惯。学生可以以课内为材料，读课文，抄写自己感兴趣的段落、句子、重点词语；可以以课外为材料，到报刊杂志上选取感兴趣的内容或摘抄或评点；可以写自己的感悟，可以是读书笔记，可以是日记、随笔、影视评论；可以是背诵古诗文等等。
总而言之，提高认识是培养学生自我组织技能的根本，掌握方法是保障，不断实践则是形成自我组织技能的良好途径。
范练娥，刘年华，语文教研员，现居湖南岳阳。
一、树立语文教学的自主发展观
教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。《语文新课程标准》有这样的论述：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，语文教师要充分重视对学生自我组织技能的培养，要破除急于求成、包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，相信学生，以发展的眼光看学生，让学生自主决定学习的进程。同时指导学生自觉制订语文学习计划，自觉使用工具书，积极参与小记者团、书评活动、朗诵会和研究性学习等活动。从而使学生达到自我控制、自我体验自主学习的境界，提高自我组织技能。
二、运用培养自我组织技能的教学策略
1.培养学生自我组织技能的最佳教学策略是激趣。
教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热……一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。学习有了积极性，才能事半功倍。在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，如采用语言激趣：设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事等教学方法。教《美腿与丑腿》，我用心理测试导入；教《再别康桥》，我创设情景，制作FLASH课件，引导学生体会诗境；教《散步》，我讲感人的亲情故事……学生有兴趣了就能引导其自我发展，实现其“教是为了不教”的目标。
鼓励是激趣的最好手段。要善于发现学生的闪光点，适时地鼓励和引导，表扬做得好的学生，把学生的自我表现欲充分地激发出来。前苏联一教育家曾经说过，儿童跟儿童学来得更容易。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”我常利用说话课，让做得好的学生上台介绍自我组织技能养成的经验，然后号召大家向那些做得好的学生学习。
2.要循序渐进。
无论是掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，必须遵循科学的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，要培养学生自我组织技能也要循序渐进。
首先，要引导学生找规律，比如计划怎么订，总结怎么写，各种文体特性的学法（如学记叙文，就要掌握六要素、记叙顺序、在记叙中如何穿插描写、材料的详略、怎样围绕中心选材以及记叙文的最高境界是以情感人……），各种文体应该掌握的重点是什么等，这些都要让学生心中有数。
其次，由老师带领走好理论和实践相结合的第一步。如在实践中和学生一起总结划分记叙文层次的五种方法：（1）按时间顺序划分。（2）按空间顺序划分。（3）按不同的表达方式划分。（4）按材料性质划分。（5）按作者的认识过程来划分。并注意在学法指导中不断强化。
再次,用抽查来督促学生完善自我组织学习的全过程。我常要求学生在周记本上定期总结学习情况，归纳知识要点，然后抽查。如学完第五册要求学生整理整册要掌握的字词（音形义）（预习提示和注释里的），整理文学常识，整理重要的课后练习，整理该背诵的文段，整理常见文言文实词、常见文言文虚词、常见文言文句式……
3.要讲求“空白”艺术。
给课堂留一点空白，教师精讲，让学生在“空白”中悟。教师要有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼、玩味的余地；留出教学活动的“空地”，让学生进行迁移学习；发掘语文教材中蕴含的可以培养学生发散思维的空白，让学生敢于想象，更敢于表达，以培养学生的创造思维。
给教学内容留空白，引导学生进行研究性学习，让学生在“空白”中自主学习。如在教学《祝福》一课时，我着重引导学生进行研究性学习，我用四个课时，第一课时：熟悉课文，展示研究方向，小组明确探究目标。第二课时：小组研讨。第三课时：小组探究成果交流。第四课时：完成研究小论文。我列出了人物鉴赏、情节鉴赏、环境鉴赏、表现手法鉴赏等四个研究课题，每个课题我又列出若干小课题，如环境鉴赏我又列出了祥林嫂生活的社会环境、祝福景象的描写及其作用、文中关于雪的描写及其作用等三个小课题。整篇课文都是学生在自主探究中学完的。
给课外作业留空白，让学生在“空白”中拓展语文学习途径。教师不要把作业布置得满满的，应培养学生自己给自己留作业的习惯。学生可以以课内为材料，读课文，抄写自己感兴趣的段落、句子、重点词语；可以以课外为材料，到报刊杂志上选取感兴趣的内容或摘抄或评点；可以写自己的感悟，可以是读书笔记，可以是日记、随笔、影视评论；可以是背诵古诗文等等。
总而言之，提高认识是培养学生自我组织技能的根本，掌握方法是保障，不断实践则是形成自我组织技能的良好途径。
范练娥，刘年华，语文教研员，现居湖南岳阳。