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摘 要:目前高职院校教育面临的一项重大而紧迫的任务是以就业为导向,完善高职院校人才培养模式。通过对“专业设置与社会需求实现对接与互动,课程设计突出知识的针对性和实用性,教学模式推行产学结合、校企合作的双元制”的研究探索,目的是实现人才培养与社会需求的对接,提高学生综合能力,使之成为市场需要的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用型专门人才,为社会服务。
关键词:就业导向 高职院校 人才培养
中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(a)-0011-02
当前,随着改革的不断深入和经济社会发展模式的转型,我国高职教育的发展也正在由“供给导向”逐渐向“需求导向”转化。以就业为导向,推进高职教育改革,越来越成为高职教育面临的一项重大而紧迫的任务。高职院校教育改革是一项庞大的系统工程,涵盖的内容很多,涉及社会观念、教学理念、体制机制等诸多方面。本文重点围绕高职院校如何瞄准社会需求完善专业设置、课程设计和教学模式对策提出如下三点思考。
1 专业设置要实现与社会需求的对接与互动
高职教育改革要以就业为导向,目的就是实现人才培养与社会需求的对接,而高职院校的專业设置又是实现人才培养与社会需求对接的关键环节。因此,专业设置能否与社会需求实现对接与互动,很大程度上决定着改革的成效。就业导向赋予高职教育很强的市场特征,正如能生产适销对路的“产品”企业才能生存和发展一样,能不断培养出社会急需的、抢手的人才学校才有发展潜力和光明的前景。从这个意义上讲,哪个学校的专业设置与社会需求对接的好,并能根据社会需求的变化适时做出调整和组合,这样的学校就能在激烈的市场竞争中争取主动,不断开拓生存和发展的空间。
1.1 专业设置要切合社会需求
高职院校进行专业与课程设置时首要考虑的关键问题是当前社会到底需要什么样的人才。这里涵盖两个方面:首先,考虑当前市场人才缺失的类型;其次,在发展趋势方面,未来几年内市场将来需要哪些类型的人才。这两个方面,是动态的、不断变化的过程,都具有很强的市场特征,也会难以把握。正因如此,高职院校在规划设置专业和课程时,必须对自身所处的经济社会发展大环境有一个清晰的了解与认识。从微观方面,需要深入企业了解企业发展现状、发展方向和用人趋向。从中观方面讲,需要对国家特别是学校所在地区的产业布局和规划进行深入研究。从宏观方面讲,需要对世界经济发展现状和趋势、我国经济和社会发展现状和趋势、地方经济和社会发展现状和趋势都有一个比较清晰的认识。只有准确把握了这三个方面,才能做到审视现实、前沿研究、全面规划,实现专业设置与社会需求的对接与互动。
1.2 专业设置要突出行业特征
在专业设置前必须综合考虑社会产业结构、技术结构、劳动力结构的现状以及发展趋势,认真的进行系统分析,然后再确定课程体系以及课程的性质和内容,并根据行业和岗位的需要使专业理论知识系统化。可以考虑由行业主管部门参与制定专业设置方案;教育行政主管部门也应根据市场的需求来指导高等职业教育的专业设置。
1.3 专业设置要适应市场需求的多变性
当今社会科学技术飞速发展,产业结构变化迅速,职业岗位不断更新。高职教育专业设置必须“适应市场需求”,不仅要适应当前高新技术产业和新兴行业的需要,还要密切关注由于产业结构的不断调整和技术结构的不断升级而带来的劳动力市场需求的多变性和人才效益获得的急切性等特征。根据经济发展的趋势和劳动力市场的需求,积极开发一些“超前性”的专业,以满足社会对职业人才的未来需求。当然,专业调整不能草率、盲目、要有目的、有计划地进行。否则,将难于培育名专业、名教师,难于保证教学质量,同时还会造成人、财、物的巨大浪费。
1.4 专业设置要适应市场需求的多样性
科学技术日趋综合化的趋势,使职业技术人员在实际工作中遇到的往往不仅是单纯的技术问题而是一些综合性的问题,因此,高职教育要针对职业岗位群设置专业,拓宽专业口径,增强覆盖面,形成“一专多能”效应,以适应科学技术日趋综合化的趋势,利于学生就业和学校持续发展。
2 课程设计—— 突出知识的针对性和实用性
以就业为导向的课程设计,不应再单纯地强调专业知识、专业理论的系统性、完整性,而应以培养学生综合职业能力为主线,突出知识的针对性和实用性。
2.1 根据市场需求,优化课程结构
高职院校课程结构优化的重点应当是构建以满足社会需求为依托的学生知识、能力、素质结构。根据不同专业的要求和市场的变化,特别是生产技术呈复合化的趋势,可将课程分类组织成若干模块,进行课程的重组和调整,对课程进行科学、合理、有机地综合。根据社会产业结构调的整和技术结构的不断升级,调整并充实课程内容,以充分反映新知识、新技术、新工艺和新方法,体现其实用性和先进性。由于社会需求随着经济社会发展是一个不断变化的过程,所以,高职院校课程的优化也是一个不断变化更新的过程,只有教学内容和调整课程结构得到及时更新,才能及时使学生掌握新设备、新工艺、新技术,使毕业生始终具有上手快、适应性强等职业特点。
2.2 理论与实践教学体系的设计要以“应用”为中心
根据市场需求的变化对基础课、专业课和实践课程设置及时进行合理的调整、补充、修订和更新。以“应用”为中心,分别处理好理论教学与实践教学、能力培养与知识传授、现代内容与传统内容、自然科学与人文科学、基础课程与专业课程这几类关系,仔细研究各类课程的结构与权重,以满足学生个性发展和就业的需要。
2.3 人文素质课程的设计要与高职教育特点紧密结合
学生完成学业,进入社会即将面对的是丰富的、多元的、复杂的人文环境,如果学生不能顺利适应社会需求,不但会影响学生的整个职业生涯,而高等职业院校的社会认可度将受到负面影响,最终高等职业教育也会面临一定的挑战。因此,为了使人才的培养与社会的需求对接顺利,理论和实践教学体系的设计不但要围绕“技术应用能力”,还要高度重视学生人文素质的培养。但是,从高职院校实际情况看,不可能开设系统全面的人文素质课程。要解决好这个问题,在课程设计时,应充分考虑高职教育的特点,可重点设置能够显注地作用于学生的人文能力的培训课程,这种课程的设置主要是通过对学生行为规范的引导来强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化。除此之外,考虑到高职教育课时的局限性,学生人文能力实训实践就需要与专业技能实训实践自然的结合起来,使其相互渗透、相互贯通,尤其要注意将人文能力养成融入到专业技能实训实践中。这样由外而内达到提升学生人文素质的作用。 3 教学模式—— 推行产学结合、校企合作的“双元制”
以就业为导向的高职教育,要求学校培养出来的学生应该是市场需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才,而不是那些基础知识扎实但毕业后仍需要进行较长时间的培训和再教育之后才能胜任工作的人才。因此,高职院校要从两个方面转变教学模式:第一,由以学科为中心,追求理论完整性、系统性,向以职业技能为中心,重点突出学生自己动手与解决问题能力的教学模式进行转变;第二,由以传授知识为主,向重点培养学生的职业行为能力的教学模式进行转变。筆者认为:要实现这两个转变,关键要抓好以下两点。
3.1 实行“教、学、做”一体化
改变一块黑板、一支粉笔、一个板擦包打天下的传统教学形式,为实行“教、学、做”一体化的教学模式,一方面要在校内创造“仿真”环境,对学生进行专业基础、专业技术和专业综合技能的训练;另一方面要让学生进入企业,聘请相关的职业经理、工程师指导学生实验、实习、实践,通过岗位实习,提高其从事相关岗位的工作能力;同时,还要更多地引进多媒体技术,嫁接改造现有的教学手段,坚持以图代文,图文并茂,边讲边学,增强学生的感知认识和学习的立体感、动态感。为适应教学模式的转变,高职院校要在模拟真实职业情境的学习场所上提起重视,与学校实际相结合,加强校内实训室、校内外实习基地的建设。有条件的学校要尽可能做到:实训室的设备、工具和现场工况都按照实际的职业情境不经过加工的进行应用,把学习情境塑造成“现场实践”的“真实存在”的状态,使学生在真实的职业环境中提高技能,增长知识。
3.2 大力推动产学研结合,建立行业、企业与学校紧密合作的运行机制
紧密依托行业和企业,共同建立行业、企业与学校紧密合作的运行机制,是实现人才培养模式与社会需求对接的重要途径。我国能否真正办出高职特色的职业教育关键在于能否使我们的高等职业教育走上产学结合的道路,这是一些发达国家成功进行职业教育的经验。行业、企业和学校合作的模式很多,从企业和行业角度看,一方面,行业和企业可按自愿原则向高职院校注入资金,指派相关人员参与学校的管理和重大事项决策,与学校共同把握办学方向;另外,还可以向学校提出人才需求的规模与条件,进行订单式培养,参与教学计划和培养方案的制定,改革人才培养模式与机制;企业还可以委托学校帮助培训员工,节省培训时间、场地、师资和费用。从学校角度看:与企业共建实习基地,借助企业实力配备先进的教学设备和技术,邀请企业专业技术人员作学校的兼职教师,帮助学校对学生进行技能培训。对于这种合作,企业和职业技术学院之间是互补的,能达到企业和院校的双赢。
从某种意义上讲,高职院校与企业的合作,实际上是对就业市场、人才市场的一个深度挖掘,也是一种市场运作行为。
参考文献
[1] 侯静,王庭宽.谈高等职业教育面临的挑战及对策[J].教育与职业,2006(24).
[2] 易兰华.高职教育功能与价值的内涵及特征研究[J].职教论坛,2005(31).
[3] 刘振华,高书岐.高等职业教育教学改革之我见[J].中国科技信息,2006(2).
关键词:就业导向 高职院校 人才培养
中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(a)-0011-02
当前,随着改革的不断深入和经济社会发展模式的转型,我国高职教育的发展也正在由“供给导向”逐渐向“需求导向”转化。以就业为导向,推进高职教育改革,越来越成为高职教育面临的一项重大而紧迫的任务。高职院校教育改革是一项庞大的系统工程,涵盖的内容很多,涉及社会观念、教学理念、体制机制等诸多方面。本文重点围绕高职院校如何瞄准社会需求完善专业设置、课程设计和教学模式对策提出如下三点思考。
1 专业设置要实现与社会需求的对接与互动
高职教育改革要以就业为导向,目的就是实现人才培养与社会需求的对接,而高职院校的專业设置又是实现人才培养与社会需求对接的关键环节。因此,专业设置能否与社会需求实现对接与互动,很大程度上决定着改革的成效。就业导向赋予高职教育很强的市场特征,正如能生产适销对路的“产品”企业才能生存和发展一样,能不断培养出社会急需的、抢手的人才学校才有发展潜力和光明的前景。从这个意义上讲,哪个学校的专业设置与社会需求对接的好,并能根据社会需求的变化适时做出调整和组合,这样的学校就能在激烈的市场竞争中争取主动,不断开拓生存和发展的空间。
1.1 专业设置要切合社会需求
高职院校进行专业与课程设置时首要考虑的关键问题是当前社会到底需要什么样的人才。这里涵盖两个方面:首先,考虑当前市场人才缺失的类型;其次,在发展趋势方面,未来几年内市场将来需要哪些类型的人才。这两个方面,是动态的、不断变化的过程,都具有很强的市场特征,也会难以把握。正因如此,高职院校在规划设置专业和课程时,必须对自身所处的经济社会发展大环境有一个清晰的了解与认识。从微观方面,需要深入企业了解企业发展现状、发展方向和用人趋向。从中观方面讲,需要对国家特别是学校所在地区的产业布局和规划进行深入研究。从宏观方面讲,需要对世界经济发展现状和趋势、我国经济和社会发展现状和趋势、地方经济和社会发展现状和趋势都有一个比较清晰的认识。只有准确把握了这三个方面,才能做到审视现实、前沿研究、全面规划,实现专业设置与社会需求的对接与互动。
1.2 专业设置要突出行业特征
在专业设置前必须综合考虑社会产业结构、技术结构、劳动力结构的现状以及发展趋势,认真的进行系统分析,然后再确定课程体系以及课程的性质和内容,并根据行业和岗位的需要使专业理论知识系统化。可以考虑由行业主管部门参与制定专业设置方案;教育行政主管部门也应根据市场的需求来指导高等职业教育的专业设置。
1.3 专业设置要适应市场需求的多变性
当今社会科学技术飞速发展,产业结构变化迅速,职业岗位不断更新。高职教育专业设置必须“适应市场需求”,不仅要适应当前高新技术产业和新兴行业的需要,还要密切关注由于产业结构的不断调整和技术结构的不断升级而带来的劳动力市场需求的多变性和人才效益获得的急切性等特征。根据经济发展的趋势和劳动力市场的需求,积极开发一些“超前性”的专业,以满足社会对职业人才的未来需求。当然,专业调整不能草率、盲目、要有目的、有计划地进行。否则,将难于培育名专业、名教师,难于保证教学质量,同时还会造成人、财、物的巨大浪费。
1.4 专业设置要适应市场需求的多样性
科学技术日趋综合化的趋势,使职业技术人员在实际工作中遇到的往往不仅是单纯的技术问题而是一些综合性的问题,因此,高职教育要针对职业岗位群设置专业,拓宽专业口径,增强覆盖面,形成“一专多能”效应,以适应科学技术日趋综合化的趋势,利于学生就业和学校持续发展。
2 课程设计—— 突出知识的针对性和实用性
以就业为导向的课程设计,不应再单纯地强调专业知识、专业理论的系统性、完整性,而应以培养学生综合职业能力为主线,突出知识的针对性和实用性。
2.1 根据市场需求,优化课程结构
高职院校课程结构优化的重点应当是构建以满足社会需求为依托的学生知识、能力、素质结构。根据不同专业的要求和市场的变化,特别是生产技术呈复合化的趋势,可将课程分类组织成若干模块,进行课程的重组和调整,对课程进行科学、合理、有机地综合。根据社会产业结构调的整和技术结构的不断升级,调整并充实课程内容,以充分反映新知识、新技术、新工艺和新方法,体现其实用性和先进性。由于社会需求随着经济社会发展是一个不断变化的过程,所以,高职院校课程的优化也是一个不断变化更新的过程,只有教学内容和调整课程结构得到及时更新,才能及时使学生掌握新设备、新工艺、新技术,使毕业生始终具有上手快、适应性强等职业特点。
2.2 理论与实践教学体系的设计要以“应用”为中心
根据市场需求的变化对基础课、专业课和实践课程设置及时进行合理的调整、补充、修订和更新。以“应用”为中心,分别处理好理论教学与实践教学、能力培养与知识传授、现代内容与传统内容、自然科学与人文科学、基础课程与专业课程这几类关系,仔细研究各类课程的结构与权重,以满足学生个性发展和就业的需要。
2.3 人文素质课程的设计要与高职教育特点紧密结合
学生完成学业,进入社会即将面对的是丰富的、多元的、复杂的人文环境,如果学生不能顺利适应社会需求,不但会影响学生的整个职业生涯,而高等职业院校的社会认可度将受到负面影响,最终高等职业教育也会面临一定的挑战。因此,为了使人才的培养与社会的需求对接顺利,理论和实践教学体系的设计不但要围绕“技术应用能力”,还要高度重视学生人文素质的培养。但是,从高职院校实际情况看,不可能开设系统全面的人文素质课程。要解决好这个问题,在课程设计时,应充分考虑高职教育的特点,可重点设置能够显注地作用于学生的人文能力的培训课程,这种课程的设置主要是通过对学生行为规范的引导来强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化。除此之外,考虑到高职教育课时的局限性,学生人文能力实训实践就需要与专业技能实训实践自然的结合起来,使其相互渗透、相互贯通,尤其要注意将人文能力养成融入到专业技能实训实践中。这样由外而内达到提升学生人文素质的作用。 3 教学模式—— 推行产学结合、校企合作的“双元制”
以就业为导向的高职教育,要求学校培养出来的学生应该是市场需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才,而不是那些基础知识扎实但毕业后仍需要进行较长时间的培训和再教育之后才能胜任工作的人才。因此,高职院校要从两个方面转变教学模式:第一,由以学科为中心,追求理论完整性、系统性,向以职业技能为中心,重点突出学生自己动手与解决问题能力的教学模式进行转变;第二,由以传授知识为主,向重点培养学生的职业行为能力的教学模式进行转变。筆者认为:要实现这两个转变,关键要抓好以下两点。
3.1 实行“教、学、做”一体化
改变一块黑板、一支粉笔、一个板擦包打天下的传统教学形式,为实行“教、学、做”一体化的教学模式,一方面要在校内创造“仿真”环境,对学生进行专业基础、专业技术和专业综合技能的训练;另一方面要让学生进入企业,聘请相关的职业经理、工程师指导学生实验、实习、实践,通过岗位实习,提高其从事相关岗位的工作能力;同时,还要更多地引进多媒体技术,嫁接改造现有的教学手段,坚持以图代文,图文并茂,边讲边学,增强学生的感知认识和学习的立体感、动态感。为适应教学模式的转变,高职院校要在模拟真实职业情境的学习场所上提起重视,与学校实际相结合,加强校内实训室、校内外实习基地的建设。有条件的学校要尽可能做到:实训室的设备、工具和现场工况都按照实际的职业情境不经过加工的进行应用,把学习情境塑造成“现场实践”的“真实存在”的状态,使学生在真实的职业环境中提高技能,增长知识。
3.2 大力推动产学研结合,建立行业、企业与学校紧密合作的运行机制
紧密依托行业和企业,共同建立行业、企业与学校紧密合作的运行机制,是实现人才培养模式与社会需求对接的重要途径。我国能否真正办出高职特色的职业教育关键在于能否使我们的高等职业教育走上产学结合的道路,这是一些发达国家成功进行职业教育的经验。行业、企业和学校合作的模式很多,从企业和行业角度看,一方面,行业和企业可按自愿原则向高职院校注入资金,指派相关人员参与学校的管理和重大事项决策,与学校共同把握办学方向;另外,还可以向学校提出人才需求的规模与条件,进行订单式培养,参与教学计划和培养方案的制定,改革人才培养模式与机制;企业还可以委托学校帮助培训员工,节省培训时间、场地、师资和费用。从学校角度看:与企业共建实习基地,借助企业实力配备先进的教学设备和技术,邀请企业专业技术人员作学校的兼职教师,帮助学校对学生进行技能培训。对于这种合作,企业和职业技术学院之间是互补的,能达到企业和院校的双赢。
从某种意义上讲,高职院校与企业的合作,实际上是对就业市场、人才市场的一个深度挖掘,也是一种市场运作行为。
参考文献
[1] 侯静,王庭宽.谈高等职业教育面临的挑战及对策[J].教育与职业,2006(24).
[2] 易兰华.高职教育功能与价值的内涵及特征研究[J].职教论坛,2005(31).
[3] 刘振华,高书岐.高等职业教育教学改革之我见[J].中国科技信息,2006(2).