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内容摘要：“生成”这一概念的含义包括“成为”、“生长”、“形成”等，它含有“发展”、“变化”等辩证法思想。寻找最有价值的信息点，引导学生积极互动，关注教学细节，启迪学生的悟性，这些策略都能促成学生的高效生成。
关键词：阅读教学 生成 策略
一.寻找最有价值的信息点
所谓信息点，就是学生根据阅读的基本目的在阅读文本过程中捕捉并筛选出自己认为最有价值的信息。确定信息点目的在于培养学生快速阅读、准确把握文本要点的能力，并试图以此构建学生阅读能力的“最近发展区”。比如，在阅读文章片段后，能够比较全面地回忆出这一片段的要点和重要细节，这就是对有价值的信息的捕捉。教师要引导学生自觉生成的习惯——在阅读完一个文章片段后经常自我反问：这一部分主要讲了些什么？有哪些细节至关重要？然后一一复述。如果能够顺利复述，就说明对文段的理解准确可靠。反之，则应注意补救。如果学生能够利用图示、列表、提要等方式处理所阅读的材料，以此来检验自己的阅读理解程度，那就说明学生已经掌握了获取信息的方法。例如，针对文中提及的一般内容举出相关实例，提出与文中提到的内容相似或相反的对象、情形和情境等。
二.引到学生积极互动
动态生成的课堂中，教师要扮演“组织者和引导者”角色，在课堂上抓住学生回答中一些很有意思的话，穿针引线，挑起生生之间的互动，再从比学生更高的思维层次上加以引申，由此及彼，突破预设方案，靈活地调整教学设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。在学习过程中由于对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，因此就可以获得不同方面的理解。学生因其知识经验积累的不足，就会使其在面对不同情境时出现理解偏差。这时，教师如果能够摆脱既定课程计划和课程标准执行人的角色，对学生思考过程中出现的错误不轻易加以否定，及时发现其中的教学契机，与具体情境联系起来，适时进行引导点拨，就有助于学生多角度地理解，形成背景性经验，培养学生质疑、探究、批判等多种思维方式，帮助学生发现这段距离。当学生意识到这段距离时，产生强烈的动机去发现问题、探索问题，课堂随即就出现“柳暗花明有一村”的美好境界。这就需要教师顺着学生的思路来组织教学，善待学生的提问，通过延时回答、步步追问等策略，从中发现引导教学深入的契机，不断加深学生的认知，从而推动新知的生成。
三.运用细节艺术
细节艺术是指教学过程中预设细节、生成细节、捕捉细节、处理细节的各种技巧。例如，在教小学生用英语写话时，我们用英语出示了这样一个例子让学生阅读：我爱妈妈。然后鼓励学生用自己的话表达爱妈妈的意思，结果，有学生写道：“妈妈，我爱你！”老师马上发现了学生的创新之处，做了这样的点评：“你变换了例子中的词序，强调了对妈妈的爱，比老师所举的例子好多了。”于是，学生的灵感激活了，有个孩子写道：“我很爱我的妈妈”。老师点评说：“一个很字的加入，让爱更浓烈了。”就在学生争先恐后地表达自己爱妈妈的心情时，老师发现一个小孩哭了，这位老师悄悄地走近哭着的学生面前，低声问：“你为什么哭了？”学生说：“我妈妈不在了，出车祸死的。”老师的眼泪流下来了，他说：“你哭吧，你的哭声就是对妈妈最深的爱。”课堂气氛一下子由喧闹变得宁静深沉了。“爱”，在这里升华了，“爱”，在这里凝固了！小孩能根据老师提供的范例进行独特的表达，老师在小孩的创造性表达过程中能智慧地捕捉细微的变化，因势利导，让课堂出现意想不到的效果，源自课堂生成的细节以及老师对细节的艺术处理。
四.启迪学生的悟性
严羽在《沧浪诗话》中说：“大抵禅道惟在妙悟，诗道亦在妙悟。”英国学者皮特·科德认为：“语言学习者最终能够学会许多我们没有充分描述而未曾教或无法教给他们的东西。”“悟”指学习中的品味、揣摩、心领神会、茅塞顿开，由“诵”到“悟”，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。这里的“不知不觉之间”，就是“悟”的过程。了解语言文字，光靠字典还不够，必须在语境中仔细揣摩语言之神妙。夏丐尊先生说：在语感敏锐的人的心中，“赤”字不但只作红色，“夜”不但只作昼的反对吧。“田园”，不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化职工、少年的气概等等说不尽的情趣。
（作者单位：甘肃省会宁县郭城驿镇郭城小学）
关键词：阅读教学 生成 策略
一.寻找最有价值的信息点
所谓信息点，就是学生根据阅读的基本目的在阅读文本过程中捕捉并筛选出自己认为最有价值的信息。确定信息点目的在于培养学生快速阅读、准确把握文本要点的能力，并试图以此构建学生阅读能力的“最近发展区”。比如，在阅读文章片段后，能够比较全面地回忆出这一片段的要点和重要细节，这就是对有价值的信息的捕捉。教师要引导学生自觉生成的习惯——在阅读完一个文章片段后经常自我反问：这一部分主要讲了些什么？有哪些细节至关重要？然后一一复述。如果能够顺利复述，就说明对文段的理解准确可靠。反之，则应注意补救。如果学生能够利用图示、列表、提要等方式处理所阅读的材料，以此来检验自己的阅读理解程度，那就说明学生已经掌握了获取信息的方法。例如，针对文中提及的一般内容举出相关实例，提出与文中提到的内容相似或相反的对象、情形和情境等。
二.引到学生积极互动
动态生成的课堂中，教师要扮演“组织者和引导者”角色，在课堂上抓住学生回答中一些很有意思的话，穿针引线，挑起生生之间的互动，再从比学生更高的思维层次上加以引申，由此及彼，突破预设方案，靈活地调整教学设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。在学习过程中由于对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，因此就可以获得不同方面的理解。学生因其知识经验积累的不足，就会使其在面对不同情境时出现理解偏差。这时，教师如果能够摆脱既定课程计划和课程标准执行人的角色，对学生思考过程中出现的错误不轻易加以否定，及时发现其中的教学契机，与具体情境联系起来，适时进行引导点拨，就有助于学生多角度地理解，形成背景性经验，培养学生质疑、探究、批判等多种思维方式，帮助学生发现这段距离。当学生意识到这段距离时，产生强烈的动机去发现问题、探索问题，课堂随即就出现“柳暗花明有一村”的美好境界。这就需要教师顺着学生的思路来组织教学，善待学生的提问，通过延时回答、步步追问等策略，从中发现引导教学深入的契机，不断加深学生的认知，从而推动新知的生成。
三.运用细节艺术
细节艺术是指教学过程中预设细节、生成细节、捕捉细节、处理细节的各种技巧。例如，在教小学生用英语写话时，我们用英语出示了这样一个例子让学生阅读：我爱妈妈。然后鼓励学生用自己的话表达爱妈妈的意思，结果，有学生写道：“妈妈，我爱你！”老师马上发现了学生的创新之处，做了这样的点评：“你变换了例子中的词序，强调了对妈妈的爱，比老师所举的例子好多了。”于是，学生的灵感激活了，有个孩子写道：“我很爱我的妈妈”。老师点评说：“一个很字的加入，让爱更浓烈了。”就在学生争先恐后地表达自己爱妈妈的心情时，老师发现一个小孩哭了，这位老师悄悄地走近哭着的学生面前，低声问：“你为什么哭了？”学生说：“我妈妈不在了，出车祸死的。”老师的眼泪流下来了，他说：“你哭吧，你的哭声就是对妈妈最深的爱。”课堂气氛一下子由喧闹变得宁静深沉了。“爱”，在这里升华了，“爱”，在这里凝固了！小孩能根据老师提供的范例进行独特的表达，老师在小孩的创造性表达过程中能智慧地捕捉细微的变化，因势利导，让课堂出现意想不到的效果，源自课堂生成的细节以及老师对细节的艺术处理。
四.启迪学生的悟性
严羽在《沧浪诗话》中说：“大抵禅道惟在妙悟，诗道亦在妙悟。”英国学者皮特·科德认为：“语言学习者最终能够学会许多我们没有充分描述而未曾教或无法教给他们的东西。”“悟”指学习中的品味、揣摩、心领神会、茅塞顿开，由“诵”到“悟”，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。这里的“不知不觉之间”，就是“悟”的过程。了解语言文字，光靠字典还不够，必须在语境中仔细揣摩语言之神妙。夏丐尊先生说：在语感敏锐的人的心中，“赤”字不但只作红色，“夜”不但只作昼的反对吧。“田园”，不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化职工、少年的气概等等说不尽的情趣。
（作者单位：甘肃省会宁县郭城驿镇郭城小学）