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【摘要】新课改实施以来，初中数学课堂教学有了一定的成效，但仍存在一些问题。本文分析了初中数学课堂教学中存在的几大误区，进而从教学工具、课堂提问、合作学习等方面提出针对这些教学误区的对策。
【关键词】初中 数学 教学 误区 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0164-01
新课改实施以来，初中数学改革的优秀成果不断涌现。“以生为本”的教学理念得到绝大部分教师的认可，不少教师积极探索、踊跃创新，在日常教学中运用了一些新型的教学设计，但同时暴露出一个问题，一些教师一味求新求变，却陷入了教学的误区。
一、初中数学课堂教学的传统误区分析
（一）教学手段上的误区——“重”多媒体“轻”板书
作为现代化的教学手段，多媒体教学具有表现生动、信息容量大、提高教学效率、调动学生兴趣等优点，以致于有些教师以为不用多媒体来教学就意味着观念落后，跟不上时代发展，导致他们为了吸引学生眼球，花费相当多的时间来制作精美的课件，而冷落了传统的板书，讲课时甚少与学生进行互动，仅仅是单纯的演示。例如，有的教师在导入《新人教版八年级数学上册》12.1的《轴对称图形》时，运用了华丽的Flash动画展示花丛中翩翩起舞的蝴蝶，并配以悦耳的背景音乐，令教师和学生过于忘情，而遗忘了本课教学的目的。可想而知，学生缺乏思考的时间和空间，课堂教学的效果必定大打折扣。传统的板书虽不及多媒体的“快”，但正是因为板书的“慢”有助于师生之间的互动，留给学生思考的余地。另外，教师过分依赖多媒体教学，会产生一种惰性，不利于教学活动的开展。
（二）课堂提问上的误区——重过程，轻目的
在实践教学中，相当一部分教师只注重课堂提问带动的热闹氛围，而忽视课堂提问所要达到的真正目的。有的教师在问题的设置上，或太深奥，完全超出学生力所能及的范围；或太简单，体现不出提问的有效性。例如，教师在讲授《新人教版九年级数学上册》23.2的《中心对称》时，问学生：“汽车的轮子是什么形状？”很多学生觉得问题太简单，笑而答曰：“圆形”。教师接着问：“假如车轮是三角形或者正方形，车子还能开起来吗？”学生依然笑而答曰：“不能。”如果这时能多问一个“为什么”，必定能引发学生进行思考。然而很多教师到这里就停住了，没有想到继续追问就开始讲课，起不到实质性的启发作用。另外，教师习惯性提问那些活跃、外向的学生，而忽略了其他内向、不爱参与回答问题的学生，这就违背了教育公平的原则，对整体教学质量也会产生负面影响。
（三）合作学习上的误区——重形式，轻内容
实施新课改后，很多教师都积极引入了合作学习的教学形式，意在培养学生学习的参与性和自主性。然而，在现实中有些课堂上的小组合作学习仅仅是一种形式，没有实质性的合作，表现为以下几点：合作学习的内容缺乏深入探讨的价值；小组学习开展得匆忙，学生缺乏独立思考的空间；合作学习的参与度明显不均衡，活跃的学生与内向的学生形成鲜明的对比；小组合作学习的时间太短；每个学生都在张嘴，但彼此都听不清对方讲什么；缺乏合作学习成果展示环节等等。这些问题的出现，容易导致合作学习流于形式。为合作而合作，重形式轻内容，只会使合作学习变得没有价值。
二、针对初中数学课堂教学误区的对策
（一）针对教学工具的有效对策
当下多媒体教学盛行，数学教师大可不必趋之若鹜。新式的多媒体教学与传统的黑板和挂图有机结合，方能发挥最佳的教学效果。教师的板书对于解题演算、书写规范等方面具有更强的引导作用，而且便于教师在演示过程中进行情感的交流和对话，因此教师要根据教学实际选取合适的教学工具和方法。
教师在制作多媒体课件时，切忌照搬教材而不做分析。事实上，课件应该是对教材信息的有效整合，而不是“拿来主义”。教师首先应明确教学任务，围绕学生知识形成与提高进行课件设计，在课堂上引导学生对课件资料进行深入的观察、讨论、推算、验证和总结，而不仅仅是简单的演示。
（二）针对课堂提问的有效对策
数学教师在设计问题时，应创设合适的情境，引导学生融入其中并结合相应的数学模型进行思考，这样容易达到预期的教学效果。例如，教师在讲直线和圆的位置关系时，可以创设一个简单的情境，让学生拿一个透明胶布和一把直尺，通过两者不同的位置摆放，总结出直线和圆有哪些位置关系。
另外，还要顾及到不同基础和个性的学生，通过由易到难、有层次性的问题引起学生的学习兴趣。提问的形式因问题内容、性质和特点的不同而不同。例如，复习函数的知识时，可以连续追问：你学到了几种三角函数？角度发生变化时，这些三角函数值又是怎么变化的？这些三角函数之间的关系是怎样的？你是用什么方法算出特殊三角函数值的？生活中有哪些是三角函数的运用？通过这几个问题进行提问，学生就对函数的知识点有了大致的梳理，回答出这几个问题，也就掌握了函数知识点的线索。
（三）针对合作学习的有效对策
虽然合作学习是新课标倡导下的一种有效的学习方法，但并非全部学习内容都需要使用这种方法，所以教师应当吃透教材，有针对性、有选择性地安排合作学习的内容。
合作学习的出现，不是为了取代个体学习，而是要让二者形成一种互补关系。教师提出问题后，不应立即要求学生进行分组合作、讨论，而应该保证学生有一定的时间来思考。当学生在反复思考而未果时，再让学生进行小组讨论、合作，在组内畅所欲言，并从观点的碰撞中反思，使自己的認识更加全面、更加丰富，最终达到正确的见解。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”因此，让学生们以互评的方式对合作学习进行评价，再由教师进行总体评价，将有助于激励学生学习和改进教学中的不足。
三、小结
对中学数学来说，教学改革具有深刻的意义。作为教育战线的重要一员，我们教师应当仔细研究教材，深化教育认识，走出教学误区，努力使教师成为学生学习的引路人和组织者，充分挖掘学生的潜质，发挥我们最大的力量去开启数学素质教育的美好明天。
参考文献：
[1]贡雄英.初中数学课堂提问的误区分析及对策研究[J].学生之友：初中版，2012（11）：52
[2]吴绍虎.走出初中数学课堂教学的三个误区[J].考试：中考版，2012（08）：27，32-33
【关键词】初中 数学 教学 误区 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0164-01
新课改实施以来，初中数学改革的优秀成果不断涌现。“以生为本”的教学理念得到绝大部分教师的认可，不少教师积极探索、踊跃创新，在日常教学中运用了一些新型的教学设计，但同时暴露出一个问题，一些教师一味求新求变，却陷入了教学的误区。
一、初中数学课堂教学的传统误区分析
（一）教学手段上的误区——“重”多媒体“轻”板书
作为现代化的教学手段，多媒体教学具有表现生动、信息容量大、提高教学效率、调动学生兴趣等优点，以致于有些教师以为不用多媒体来教学就意味着观念落后，跟不上时代发展，导致他们为了吸引学生眼球，花费相当多的时间来制作精美的课件，而冷落了传统的板书，讲课时甚少与学生进行互动，仅仅是单纯的演示。例如，有的教师在导入《新人教版八年级数学上册》12.1的《轴对称图形》时，运用了华丽的Flash动画展示花丛中翩翩起舞的蝴蝶，并配以悦耳的背景音乐，令教师和学生过于忘情，而遗忘了本课教学的目的。可想而知，学生缺乏思考的时间和空间，课堂教学的效果必定大打折扣。传统的板书虽不及多媒体的“快”，但正是因为板书的“慢”有助于师生之间的互动，留给学生思考的余地。另外，教师过分依赖多媒体教学，会产生一种惰性，不利于教学活动的开展。
（二）课堂提问上的误区——重过程，轻目的
在实践教学中，相当一部分教师只注重课堂提问带动的热闹氛围，而忽视课堂提问所要达到的真正目的。有的教师在问题的设置上，或太深奥，完全超出学生力所能及的范围；或太简单，体现不出提问的有效性。例如，教师在讲授《新人教版九年级数学上册》23.2的《中心对称》时，问学生：“汽车的轮子是什么形状？”很多学生觉得问题太简单，笑而答曰：“圆形”。教师接着问：“假如车轮是三角形或者正方形，车子还能开起来吗？”学生依然笑而答曰：“不能。”如果这时能多问一个“为什么”，必定能引发学生进行思考。然而很多教师到这里就停住了，没有想到继续追问就开始讲课，起不到实质性的启发作用。另外，教师习惯性提问那些活跃、外向的学生，而忽略了其他内向、不爱参与回答问题的学生，这就违背了教育公平的原则，对整体教学质量也会产生负面影响。
（三）合作学习上的误区——重形式，轻内容
实施新课改后，很多教师都积极引入了合作学习的教学形式，意在培养学生学习的参与性和自主性。然而，在现实中有些课堂上的小组合作学习仅仅是一种形式，没有实质性的合作，表现为以下几点：合作学习的内容缺乏深入探讨的价值；小组学习开展得匆忙，学生缺乏独立思考的空间；合作学习的参与度明显不均衡，活跃的学生与内向的学生形成鲜明的对比；小组合作学习的时间太短；每个学生都在张嘴，但彼此都听不清对方讲什么；缺乏合作学习成果展示环节等等。这些问题的出现，容易导致合作学习流于形式。为合作而合作，重形式轻内容，只会使合作学习变得没有价值。
二、针对初中数学课堂教学误区的对策
（一）针对教学工具的有效对策
当下多媒体教学盛行，数学教师大可不必趋之若鹜。新式的多媒体教学与传统的黑板和挂图有机结合，方能发挥最佳的教学效果。教师的板书对于解题演算、书写规范等方面具有更强的引导作用，而且便于教师在演示过程中进行情感的交流和对话，因此教师要根据教学实际选取合适的教学工具和方法。
教师在制作多媒体课件时，切忌照搬教材而不做分析。事实上，课件应该是对教材信息的有效整合，而不是“拿来主义”。教师首先应明确教学任务，围绕学生知识形成与提高进行课件设计，在课堂上引导学生对课件资料进行深入的观察、讨论、推算、验证和总结，而不仅仅是简单的演示。
（二）针对课堂提问的有效对策
数学教师在设计问题时，应创设合适的情境，引导学生融入其中并结合相应的数学模型进行思考，这样容易达到预期的教学效果。例如，教师在讲直线和圆的位置关系时，可以创设一个简单的情境，让学生拿一个透明胶布和一把直尺，通过两者不同的位置摆放，总结出直线和圆有哪些位置关系。
另外，还要顾及到不同基础和个性的学生，通过由易到难、有层次性的问题引起学生的学习兴趣。提问的形式因问题内容、性质和特点的不同而不同。例如，复习函数的知识时，可以连续追问：你学到了几种三角函数？角度发生变化时，这些三角函数值又是怎么变化的？这些三角函数之间的关系是怎样的？你是用什么方法算出特殊三角函数值的？生活中有哪些是三角函数的运用？通过这几个问题进行提问，学生就对函数的知识点有了大致的梳理，回答出这几个问题，也就掌握了函数知识点的线索。
（三）针对合作学习的有效对策
虽然合作学习是新课标倡导下的一种有效的学习方法，但并非全部学习内容都需要使用这种方法，所以教师应当吃透教材，有针对性、有选择性地安排合作学习的内容。
合作学习的出现，不是为了取代个体学习，而是要让二者形成一种互补关系。教师提出问题后，不应立即要求学生进行分组合作、讨论，而应该保证学生有一定的时间来思考。当学生在反复思考而未果时，再让学生进行小组讨论、合作，在组内畅所欲言，并从观点的碰撞中反思，使自己的認识更加全面、更加丰富，最终达到正确的见解。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”因此，让学生们以互评的方式对合作学习进行评价，再由教师进行总体评价，将有助于激励学生学习和改进教学中的不足。
三、小结
对中学数学来说，教学改革具有深刻的意义。作为教育战线的重要一员，我们教师应当仔细研究教材，深化教育认识，走出教学误区，努力使教师成为学生学习的引路人和组织者，充分挖掘学生的潜质，发挥我们最大的力量去开启数学素质教育的美好明天。
参考文献：
[1]贡雄英.初中数学课堂提问的误区分析及对策研究[J].学生之友：初中版，2012（11）：52
[2]吴绍虎.走出初中数学课堂教学的三个误区[J].考试：中考版，2012（08）：27，32-33