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如何提高中生物总复习阶段学生有效复习效率，用生物知识原理来解决问题的能力，个人认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力为生物复习的目标。
一、强化基础知识的复习，同时引导学生编织利用知识网络
基础知识是学生解决综合问题的原材料。在平时教学中，对基础知识重点难点进行突破，学生吃透知识的内涵，便于总复习穿插使用。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链，再而形成知识网络，便于学生对整个高中阶段知识理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。同时在知识网络中，学生不仅会在教师的引导下学会编织知识网络，还更应该在知识网络中快速的找到知识网络的链接点，提高学习效率以便能将知识融会贯通，灵活运用，学会解决复杂的综合问题。
二、 利用我们学过的生物学知识和原理解决生活、生产的问题，并提出合理化建议
总复习时多选取更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。
将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，有效促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，组织培养技术的研究学习、基因工程中单克隆技术的运用和原理、植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、土壤施肥与植物生长的关系、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析、无籽西瓜形成等。可以说，生物课本中每章都有联系生活、生产实际的知识内容，都是值得我们设计总复习内容的切入点。
三、利用课本图表图解表述问题，或者将知识原理设计成图表表达，培养学生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少；（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量；（3）依据图解写出本题的合理的食物链；（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。
高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
四、对相关的知识内容进行比较，增强学生对知识内容的理解
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较，帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、植物细胞和动物细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较、有氧呼吸和无氧呼吸、各类动物激素的作用对比、神经调节和体液调节等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
五、对课外材料、生活生产材料提供的信息与课本知识结合起来，促进学生对材料题的解答能力
总复习时，重视给材料题、给信息题，选取当下社会关注热点流行的有关生物方面的材料，比如环境保护、转基因食物、流感病毒等等，激发学生解题的欲望，抓住材料提供的每一条有用的信息，强化学生的阅读材料能力、分析材料能力的培养，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习方式符合学生的认知规律，改变了平时教学过程中只重视知识定论，忽视真正提高学生能力的教学格局。
其实在课堂教学中，按部就班的对生物教学进行复习，对课本的知识点进行点到线，线到面进行反复训练，上过几轮高三的教师都有自己的模式，也可能取得一定的成效，但是对原有模式的基础上，如何体现课堂教学教师的主导和学生的主体作用，如何提高学生的自主学习能力，我认为我们教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。
六、注重实验，并利用实验，发展创新
生物实验设计内容，在生物的能力测试或者高考中占有相当重要的地位，实验是生物学科的基础内容，生物学科也是从不断的实验中总结中得到生物理论和知识。复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性，对生物学知识的学习往往只见树木不见森林，忽视问题的方方面面。
在设计实验探究过程中，也应该注重几个原则：科学性原则、单一变量原则、简便性重复性原则、对照原则，这样在解决设计实验类的题目时，可以做到有的放矢，避免发生漫无目标，无所适从的情况。
综上所述，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但有不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。
一、强化基础知识的复习，同时引导学生编织利用知识网络
基础知识是学生解决综合问题的原材料。在平时教学中，对基础知识重点难点进行突破，学生吃透知识的内涵，便于总复习穿插使用。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链，再而形成知识网络，便于学生对整个高中阶段知识理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。同时在知识网络中，学生不仅会在教师的引导下学会编织知识网络，还更应该在知识网络中快速的找到知识网络的链接点，提高学习效率以便能将知识融会贯通，灵活运用，学会解决复杂的综合问题。
二、 利用我们学过的生物学知识和原理解决生活、生产的问题，并提出合理化建议
总复习时多选取更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。
将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，有效促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，组织培养技术的研究学习、基因工程中单克隆技术的运用和原理、植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、土壤施肥与植物生长的关系、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析、无籽西瓜形成等。可以说，生物课本中每章都有联系生活、生产实际的知识内容，都是值得我们设计总复习内容的切入点。
三、利用课本图表图解表述问题，或者将知识原理设计成图表表达，培养学生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少；（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量；（3）依据图解写出本题的合理的食物链；（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。
高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
四、对相关的知识内容进行比较，增强学生对知识内容的理解
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较，帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、植物细胞和动物细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较、有氧呼吸和无氧呼吸、各类动物激素的作用对比、神经调节和体液调节等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
五、对课外材料、生活生产材料提供的信息与课本知识结合起来，促进学生对材料题的解答能力
总复习时，重视给材料题、给信息题，选取当下社会关注热点流行的有关生物方面的材料，比如环境保护、转基因食物、流感病毒等等，激发学生解题的欲望，抓住材料提供的每一条有用的信息，强化学生的阅读材料能力、分析材料能力的培养，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习方式符合学生的认知规律，改变了平时教学过程中只重视知识定论，忽视真正提高学生能力的教学格局。
其实在课堂教学中，按部就班的对生物教学进行复习，对课本的知识点进行点到线，线到面进行反复训练，上过几轮高三的教师都有自己的模式，也可能取得一定的成效，但是对原有模式的基础上，如何体现课堂教学教师的主导和学生的主体作用，如何提高学生的自主学习能力，我认为我们教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。
六、注重实验，并利用实验，发展创新
生物实验设计内容，在生物的能力测试或者高考中占有相当重要的地位，实验是生物学科的基础内容，生物学科也是从不断的实验中总结中得到生物理论和知识。复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性，对生物学知识的学习往往只见树木不见森林，忽视问题的方方面面。
在设计实验探究过程中，也应该注重几个原则：科学性原则、单一变量原则、简便性重复性原则、对照原则，这样在解决设计实验类的题目时，可以做到有的放矢，避免发生漫无目标，无所适从的情况。
综上所述，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但有不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。