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摘 要：中等职业学校是国民教育体系的重要组成部分，其坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，坚持“面向市场、服务发展、促进就业”的办学方向，是培養中级、高级技术技能型人才的基地。文章从中职学校“双师型”教师队伍建设的角度，探究打造优秀的中职“双师型”教师队伍的对策，以期促进中等职业教育的发展。
关键词：中职学校；“双师型”教师；校企合作
《荀子》有句名言：“国将兴，必贵师而重傅”。当前，面对飞速发展的信息化产业时代，加快发展现代职业教育已经成为教育界乃至全社会的共识，教师队伍的整体素质直接关系着职业教育的质量。因此，为适应经济发展的需要，提高“双师型”教师的专业素质，打造一支师德高尚、专业知识丰富、专业能力过硬的“双师型”教师队伍，是当前提高中职学校教育教学质量，服务学生、服务地方经济发展的首要任务。
一、中职学校“双师型”教师现状分析
中职学校教师大体可以分为文化基础课教师和专业课教师两大类。而就专业课教师而言，可以分为专业理论课教师和专业操作课教师。“双师型”教师这个称谓是职业教育领域中针对专业课教师的一个美好的愿景，就是要实现专业课教师的“理实一体化”，要求专业课教师既能上专业理论课，同时又能指导学生的实践、进行实际生产，是“双能力”型教师。
在教育行政部门进行 “双师型”教师的统计、学校评估和教师的职称评定过程中，习惯上把持有教师资格证书，同时又持有劳动部门颁发的技术等级证书的教师，认定为“双师型”教师，即有“双证书”就是“双师型”教师。真正意义上的“双师型”教师，应该是“双证书”与“双能力”完美结合的复合型教师。但在中职学校的“双师型”教师中，以“双证书”的“双师型”教师居多，很多专业课教师只能完成专业理论的教学，缺少实践能力，无法承担学生的专业实践教学，距离“理实一体化”还有相当大的差距。
二、中职学校“双师型”教师队伍存在问题的原因
1.影响“双师型”教师培养的环境因素
“双师型”教师队伍是中职学校教育教学的生命线。“双师型”教师的成长，需要政府、学校提供必要的环境。但是，在“双师型”教师的成长环境方面，政府和学校缺乏对“双师型”教师的职业发展规划；针对“双师型”教师的培训缺乏有效的管理，而且实效性不强；对教师个人的素质提升的支持力度不够。这些都严重地影响了“双师型”教师培养的实际效果。
2.“双师型”教师培养中的“校企合作”流于形式
中职学校的发展与当地行业企业的发展关联密切，具有很强的依存性。 中职学校培养的技术技能型人才是行业企业发展的重要劳动力资源，行业企业的迅速发展又带动了中职学校的专业建设与学校的整体发展。因此，近些年来“校企合作”受到了行业企业与政府、学校的广泛关注。但到目前为止，“校企合作”模式还大多停留在劳动用工的浅层合作上，缺乏“校企合作”共同培养“双师型”教师的深度合作，使这一层面上的“校企合作”流于形式。
3. “双师型”教师的自身因素
长期以来，职业教育在国民教育体系中处于边缘化地位，从事职业教育的教师得不到社会的普遍认可。加之其面对的学生大多是中考的失利者，以问题学生居多，学习基础薄弱，缺乏主动学习意识，这造成中职学校教师存在严重的职业倦怠。
三、提高中职学校“双师型”教师队伍建设的对策
教育大计，教师为本。中等职业教育长足发展的关键因素之一就是要拥有一支高素质、具有现代意识的“双师型”教师队伍。针对前述“双师型”教师队伍存在问题原因的分析，本文从以下三个方面探讨了中职学校“双师型”教师队伍建设的对策。
（一）提高和改善“双师型”教师培养的环境
1.制定“双师型”教师发展规划
学校要结合专业发展的需要，制订适合“双师型”教师的发展规划，比如在教师的专业操作能力上，要达到劳动部门颁发的中级、高级或技师的水平，要具有指导学生实习的能力，要具有指导学生参加国家、省、市级技能比赛的能力，能够对学生进行职业指导的能力，能够进行社会专业服务的能力等等具体的要求，让“双师型”教师的素质提高有章可循，考核有制度可依，减少其盲目性。
2.为“双师型”教师提供切实有效的培训
目前，针对“双师型”教师的培训有国家、省、市级和校本培训等多种形式。培训的具体内容要当前中职学校“双师型”教师专业发展的真正需求，加强培训的实效性，真正调动起参训教师的主动参与意识，避免造成人力、物力上的浪费。特别是要有的放矢地开展校本培训，解决“双师型”教师的现实需要，如现代化教学手段的推广使用等，学校可以利用自身的设备优势和计算机教师的人才优势进行校本培训，使全校教师在短时间内掌握并使用这些现代化的设备，以提高教学效率。
3.为“双师型”教师的素质提升，提供必要的支持
学校要把“双师型”教师的自我提升提高到学校发展的认识高度。鼓励“双师型”教师不断提升自身的专业素质，并给予时间和资金上的支持。同时，对取得显著成绩的教师给予必要的奖励。学校要加大力度打造一批真正的“名师”“骨干教师”，带动“双师型”教师队伍的整体发展。有“名师”方能成就“名校”。
（二）建立切实有效的“双师型”教师的“校企合作”制度
中等职业教育说到底是最直接为当地经济建设服务的教育，其与当地经济建设关系密切、联系广泛，其专业设置与当地经济建设密切相关。打造一支优秀的“双师型教师”队伍，短期上看受益的是教师本人、学生和中职学校，但从长远角度分析，其会带动企业的发展和当地经济的繁荣、社会的稳定。因此，企业要在中职学校“双师型”教师培养的“校企合作”中，回学校进行深度合作，担负起企业的社会责任。
1.建立合作企业要切实加强对中职学校“双师型”教师的培养
政府和学校要建立“双师型”教师定期参加企业实践制度，结合中职学校“双师型”教师的培养需求，合作企业要为参训教师提供实践岗位，并建立严格的培养方案，明确培养目标、考核办法，使培训工作实效化，避免培养过程流于形式。 2.企业为学校提供兼职教师
学校的专业发展总是滞后于企业的发展。同时，在新技術、新工艺的掌握上，企业一线的技术人员因为有信息、设备的支持，也在一定程度上领先于学校的专业教师。因此，在“双师型”教师的培养上，要充分利用企业的这项优势，引入企业行业专家和技术能手作为学校的兼职教师。一方面，通过兼职教师授课，让学生的专业学习与职场建立起联系，促进学生职业意识的形成；另一方面，促进专任教师与兼职教师之间的相互学习与共同提高，对提升“双师型”教师的专业素质起到事半功倍的效果。
（三）调动“双师型”教师自身的积极因素
“打铁还需自身硬”，外因终将要通过内因才能起到作用。“双师型”教师队伍的建设离不开“双师型”教师自身的努力。因此，要充分调动“双师型”教师的积极性，制订个人发展规划，使“双师型”教师队伍的整体素质得到提高。
1.建立“双师型”教师学习共同体，做“学习型”教师
学校的专业由“双师型”教师共同支撑。在专业教学中，教师之间要加强交流与合作，取长补短、优势互补，共同打造学校的品牌专业。“双师型”教师要主动学习成为学习型教师，同时不断提高和改善自己的知识结构，学习专业发展中的新技术、新工艺、新方法，使之及时充实到教学之中。
2.提高“双师型”教师的反思能力，做“反思型”教师
经验的积累需要反思。“双师型”教师在教育教学中，要及时对自己的心得、感受进行反思，形成教育日记。由于面对思维活跃又问题层出不穷的学生和动态变化的专业发展，“双师型”教师每一天都在创造中进行教学工作。所以，合格的“双师型”教师要学会“且行且想”，不能把自己的工作定位为简单机械式的重复，仅仅满足于做一个“教书匠”，要学会享受教师工作带来的快乐。在积极乐观地参与学生发展的同时，提高自己作为教师的职业存在感，积极反思教育教学行为，积累教育教学实践经验，并不断地反馈与应用到新的教育教学工作中，使自己朝着“教育家”的方向发展。
3.提高“双师型”教师的教育科研能力，做“研究型”教师
教育科研能力是中职学校“双师型”教师应该具备的能力之一。但在传统观念里，“科研”一词被蒙上神秘的面纱。很多中职学校“双师型”教师认为，“科研”离自己的工作太遥远了，自己只要教好课就可以了，“科研”是科学家和专家的事情。其实这是一种误解，中职学校“双师型”教师处在中等职业教育教学一线，既接触学生、进行教学，又指导实践、服务社会，对中职教育的特点和学生的培养规律最为了解。中职学校“双师型”教师完全有能力结合当地经济的发展，通过团队合作，开发具有地方和专业发展特色的校本教材，有针对性地对学生实施专业教学。把教育教学中涉及的研究性内容，如专业课程整合、学生专业实践、顶岗实习管理等作为科研课题，进行跟踪研究，形成研究报告等，教师在教学的同时把自己打造成“研究型”教师。
发达国家和地区的经验证明，越是经济发达、产业结构优化合理的地方，其职业教育发展的水平越高，拥有的“双师型”教师队伍的建设越完善。在加快发展现代职业教育的同时，深度融入大众创业、万众创新和“中国制造2025”的实践之中，打造一支优秀的“双师型”教师队伍，是地方经济建设和中等学校发展的大事件，同时也是教师谋求自身专业发展的大事件。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校教师专业标准（试行）[Z].教育院/系/研究所名录，2013.
[2]中共中央，国务院. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010（10）.
[3]汪 洋.海南省高职院校“双师型”教师队伍建设调查研究[D].延安：延安大学，2012.
[4] 邓秋萍.中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究[D]，大连：辽宁师范大学，2011.
刘宝强（1966—），男，辽宁大连人，高级讲师，本科，研究方向：音乐教育、教育管理。
（作者单位：辽宁省大连市旅顺口区职业教育中心）
关键词：中职学校；“双师型”教师；校企合作
《荀子》有句名言：“国将兴，必贵师而重傅”。当前，面对飞速发展的信息化产业时代，加快发展现代职业教育已经成为教育界乃至全社会的共识，教师队伍的整体素质直接关系着职业教育的质量。因此，为适应经济发展的需要，提高“双师型”教师的专业素质，打造一支师德高尚、专业知识丰富、专业能力过硬的“双师型”教师队伍，是当前提高中职学校教育教学质量，服务学生、服务地方经济发展的首要任务。
一、中职学校“双师型”教师现状分析
中职学校教师大体可以分为文化基础课教师和专业课教师两大类。而就专业课教师而言，可以分为专业理论课教师和专业操作课教师。“双师型”教师这个称谓是职业教育领域中针对专业课教师的一个美好的愿景，就是要实现专业课教师的“理实一体化”，要求专业课教师既能上专业理论课，同时又能指导学生的实践、进行实际生产，是“双能力”型教师。
在教育行政部门进行 “双师型”教师的统计、学校评估和教师的职称评定过程中，习惯上把持有教师资格证书，同时又持有劳动部门颁发的技术等级证书的教师，认定为“双师型”教师，即有“双证书”就是“双师型”教师。真正意义上的“双师型”教师，应该是“双证书”与“双能力”完美结合的复合型教师。但在中职学校的“双师型”教师中，以“双证书”的“双师型”教师居多，很多专业课教师只能完成专业理论的教学，缺少实践能力，无法承担学生的专业实践教学，距离“理实一体化”还有相当大的差距。
二、中职学校“双师型”教师队伍存在问题的原因
1.影响“双师型”教师培养的环境因素
“双师型”教师队伍是中职学校教育教学的生命线。“双师型”教师的成长，需要政府、学校提供必要的环境。但是，在“双师型”教师的成长环境方面，政府和学校缺乏对“双师型”教师的职业发展规划；针对“双师型”教师的培训缺乏有效的管理，而且实效性不强；对教师个人的素质提升的支持力度不够。这些都严重地影响了“双师型”教师培养的实际效果。
2.“双师型”教师培养中的“校企合作”流于形式
中职学校的发展与当地行业企业的发展关联密切，具有很强的依存性。 中职学校培养的技术技能型人才是行业企业发展的重要劳动力资源，行业企业的迅速发展又带动了中职学校的专业建设与学校的整体发展。因此，近些年来“校企合作”受到了行业企业与政府、学校的广泛关注。但到目前为止，“校企合作”模式还大多停留在劳动用工的浅层合作上，缺乏“校企合作”共同培养“双师型”教师的深度合作，使这一层面上的“校企合作”流于形式。
3. “双师型”教师的自身因素
长期以来，职业教育在国民教育体系中处于边缘化地位，从事职业教育的教师得不到社会的普遍认可。加之其面对的学生大多是中考的失利者，以问题学生居多，学习基础薄弱，缺乏主动学习意识，这造成中职学校教师存在严重的职业倦怠。
三、提高中职学校“双师型”教师队伍建设的对策
教育大计，教师为本。中等职业教育长足发展的关键因素之一就是要拥有一支高素质、具有现代意识的“双师型”教师队伍。针对前述“双师型”教师队伍存在问题原因的分析，本文从以下三个方面探讨了中职学校“双师型”教师队伍建设的对策。
（一）提高和改善“双师型”教师培养的环境
1.制定“双师型”教师发展规划
学校要结合专业发展的需要，制订适合“双师型”教师的发展规划，比如在教师的专业操作能力上，要达到劳动部门颁发的中级、高级或技师的水平，要具有指导学生实习的能力，要具有指导学生参加国家、省、市级技能比赛的能力，能够对学生进行职业指导的能力，能够进行社会专业服务的能力等等具体的要求，让“双师型”教师的素质提高有章可循，考核有制度可依，减少其盲目性。
2.为“双师型”教师提供切实有效的培训
目前，针对“双师型”教师的培训有国家、省、市级和校本培训等多种形式。培训的具体内容要当前中职学校“双师型”教师专业发展的真正需求，加强培训的实效性，真正调动起参训教师的主动参与意识，避免造成人力、物力上的浪费。特别是要有的放矢地开展校本培训，解决“双师型”教师的现实需要，如现代化教学手段的推广使用等，学校可以利用自身的设备优势和计算机教师的人才优势进行校本培训，使全校教师在短时间内掌握并使用这些现代化的设备，以提高教学效率。
3.为“双师型”教师的素质提升，提供必要的支持
学校要把“双师型”教师的自我提升提高到学校发展的认识高度。鼓励“双师型”教师不断提升自身的专业素质，并给予时间和资金上的支持。同时，对取得显著成绩的教师给予必要的奖励。学校要加大力度打造一批真正的“名师”“骨干教师”，带动“双师型”教师队伍的整体发展。有“名师”方能成就“名校”。
（二）建立切实有效的“双师型”教师的“校企合作”制度
中等职业教育说到底是最直接为当地经济建设服务的教育，其与当地经济建设关系密切、联系广泛，其专业设置与当地经济建设密切相关。打造一支优秀的“双师型教师”队伍，短期上看受益的是教师本人、学生和中职学校，但从长远角度分析，其会带动企业的发展和当地经济的繁荣、社会的稳定。因此，企业要在中职学校“双师型”教师培养的“校企合作”中，回学校进行深度合作，担负起企业的社会责任。
1.建立合作企业要切实加强对中职学校“双师型”教师的培养
政府和学校要建立“双师型”教师定期参加企业实践制度，结合中职学校“双师型”教师的培养需求，合作企业要为参训教师提供实践岗位，并建立严格的培养方案，明确培养目标、考核办法，使培训工作实效化，避免培养过程流于形式。 2.企业为学校提供兼职教师
学校的专业发展总是滞后于企业的发展。同时，在新技術、新工艺的掌握上，企业一线的技术人员因为有信息、设备的支持，也在一定程度上领先于学校的专业教师。因此，在“双师型”教师的培养上，要充分利用企业的这项优势，引入企业行业专家和技术能手作为学校的兼职教师。一方面，通过兼职教师授课，让学生的专业学习与职场建立起联系，促进学生职业意识的形成；另一方面，促进专任教师与兼职教师之间的相互学习与共同提高，对提升“双师型”教师的专业素质起到事半功倍的效果。
（三）调动“双师型”教师自身的积极因素
“打铁还需自身硬”，外因终将要通过内因才能起到作用。“双师型”教师队伍的建设离不开“双师型”教师自身的努力。因此，要充分调动“双师型”教师的积极性，制订个人发展规划，使“双师型”教师队伍的整体素质得到提高。
1.建立“双师型”教师学习共同体，做“学习型”教师
学校的专业由“双师型”教师共同支撑。在专业教学中，教师之间要加强交流与合作，取长补短、优势互补，共同打造学校的品牌专业。“双师型”教师要主动学习成为学习型教师，同时不断提高和改善自己的知识结构，学习专业发展中的新技术、新工艺、新方法，使之及时充实到教学之中。
2.提高“双师型”教师的反思能力，做“反思型”教师
经验的积累需要反思。“双师型”教师在教育教学中，要及时对自己的心得、感受进行反思，形成教育日记。由于面对思维活跃又问题层出不穷的学生和动态变化的专业发展，“双师型”教师每一天都在创造中进行教学工作。所以，合格的“双师型”教师要学会“且行且想”，不能把自己的工作定位为简单机械式的重复，仅仅满足于做一个“教书匠”，要学会享受教师工作带来的快乐。在积极乐观地参与学生发展的同时，提高自己作为教师的职业存在感，积极反思教育教学行为，积累教育教学实践经验，并不断地反馈与应用到新的教育教学工作中，使自己朝着“教育家”的方向发展。
3.提高“双师型”教师的教育科研能力，做“研究型”教师
教育科研能力是中职学校“双师型”教师应该具备的能力之一。但在传统观念里，“科研”一词被蒙上神秘的面纱。很多中职学校“双师型”教师认为，“科研”离自己的工作太遥远了，自己只要教好课就可以了，“科研”是科学家和专家的事情。其实这是一种误解，中职学校“双师型”教师处在中等职业教育教学一线，既接触学生、进行教学，又指导实践、服务社会，对中职教育的特点和学生的培养规律最为了解。中职学校“双师型”教师完全有能力结合当地经济的发展，通过团队合作，开发具有地方和专业发展特色的校本教材，有针对性地对学生实施专业教学。把教育教学中涉及的研究性内容，如专业课程整合、学生专业实践、顶岗实习管理等作为科研课题，进行跟踪研究，形成研究报告等，教师在教学的同时把自己打造成“研究型”教师。
发达国家和地区的经验证明，越是经济发达、产业结构优化合理的地方，其职业教育发展的水平越高，拥有的“双师型”教师队伍的建设越完善。在加快发展现代职业教育的同时，深度融入大众创业、万众创新和“中国制造2025”的实践之中，打造一支优秀的“双师型”教师队伍，是地方经济建设和中等学校发展的大事件，同时也是教师谋求自身专业发展的大事件。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校教师专业标准（试行）[Z].教育院/系/研究所名录，2013.
[2]中共中央，国务院. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010（10）.
[3]汪 洋.海南省高职院校“双师型”教师队伍建设调查研究[D].延安：延安大学，2012.
[4] 邓秋萍.中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究[D]，大连：辽宁师范大学，2011.
刘宝强（1966—），男，辽宁大连人，高级讲师，本科，研究方向：音乐教育、教育管理。
（作者单位：辽宁省大连市旅顺口区职业教育中心）