【摘 要】
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所谓的核心素养是指基于《普通高中语文课程标准》(2017版)而诞生的学科概念,该文件当中明确指出了语文课程应当进行深度的改革,因此,需要展开有效的语文课堂改革.现今阶段,我国语文课程最需要解决的是阅读问题,只有如此才能实现语文教育的有效改革.新的教育方针当中提出了群文阅读教学法,该概念从语文阅读的思维、方法进行深度的改革,并且,该概念是基于语言构建与运用、审美鉴赏、文化传承与思维提升这四个方面而诞生的,因此实现了语文教育的创新.本文基于此展开研究,针对高中语文核心素养观念下群文阅读教学策略的探究,从群文阅
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所谓的核心素养是指基于《普通高中语文课程标准》(2017版)而诞生的学科概念,该文件当中明确指出了语文课程应当进行深度的改革,因此,需要展开有效的语文课堂改革.现今阶段,我国语文课程最需要解决的是阅读问题,只有如此才能实现语文教育的有效改革.新的教育方针当中提出了群文阅读教学法,该概念从语文阅读的思维、方法进行深度的改革,并且,该概念是基于语言构建与运用、审美鉴赏、文化传承与思维提升这四个方面而诞生的,因此实现了语文教育的创新.本文基于此展开研究,针对高中语文核心素养观念下群文阅读教学策略的探究,从群文阅读的教学重点、群文阅读与核心素养的相关观念和群文阅读教学策略三个层面深入剖析.
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在语文课程改革大潮进入21世纪深水区之际,彭小明以一个高校语文人的责任感和使命感,秉持着溯源、求根的语文教育理念,创构了“元语文”.“元语文”坚持本源性阅读教学观、本真性写作教学观、本体性语文教育观以及重视言语形式习得以培养言语能力的策略,对中小学语文教学的理论与实践进行了独特的解构和建构.其启示是:不可为语文创名而创名,而应依语文之本而创名,为语文的科学发展而创新.
在教学中,提升阅读写作能力的必要途径就是扩大阅读.而群文阅读改变了传统教学方式,打破了语文课单篇文本教学的模式.通过多个将文本变成议题建构,提高学生的思维品质和阅读水平.该论文对群文阅读教学的四个教学环节进行了逐一解析.重视语文学习的语用功能,教师引导学生展开群文阅读,将不同题材、不同体裁和不同写作手法的文本在一起对比,更好地指向“写”的训练要点.
肖培东在长期的语文教学实践中突破了传统的诵读教学模式,形成了独具特色的诵读教学艺术.其诵读教学特点主要体现在:贯穿课堂,层层推进;要点指导,涵咏词句.基于此,教师在阅读教学中可以做到以读体情,提升学生的深度解读能力;以读激思,提升学生的发散思维能力;以读入境,提升学生的审美感知能力.
在分析了本校留学生的学习特点和汉语综合课的教学现状后,发现情景教学法更适合汉语综合初级阶段的教学.情景教学法借助实物、图片、动作表情、周围环境及多媒体等把教学内容生动形象地展现给学生,通过创设真实的或接近真实的情景,在轻松愉悦的氛围中充分调动学生的学习积极性,提高学生的语言实际运用能力.选取《HSK标准教程2》中《门开着呢》一课作为案例进行教学设计并分析,在此基础上对情景教学法在汉语综合课中的应用提出建议.
阅读教学在高中语文教学中至关重要.基于“深度学习”的高中语文阅读教学研究,是高中语文教师面临的一个重要的教学问题,也是每一个学生必须面对的现实问题.教师要做好深度阅读教学,帮助学生树立正确的情感态度和价值观,增强他们的认知,全面提高他们的语文素养.本论文主要从基于“深度学习”的高中语文阅读教学中的问题和策略两方面进行研究.
高职院校教育工作中,教师除了要传授专业知识、学科技能,更重要的是要培养学生积极的情感价值观、文化价值观,提升学生的人文素质、综合修养,实现高职院校立德树人的根本任务,也为学生参与社会生活、学习活动奠定扎实的基础.同样,在高职院校中国古典文学作品教学活动中,要展示出中国古典文学作品的教育功能与审美功能,让古典文学作品成为陶冶学生情操,加强学生思想道德培育的主阵地.对中国古典文学作品教学方法展开探析,为提高古典文学作品教学活动的有效性提供借鉴和参考.
随着中国高等教育的改革与发展,在当前阶段的高中语文课程中,训练学生的读写能力已成为了高中课程的一项重要.读书和写字是语文教育最主要的二个课程,因此对于高中学生的语言能力、审美能力以及正确价值观的养成都十分关键,而对于提升高中学生的读写能力,则必须合理运用群文阅读.以下针对当前高中学生作文中存在的问题,和合理运用群文阅读的方法展开了研究.
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阅读教学是语文教学中至关重要的环节,是语文教学的基本内容,能够决定语文课堂教学质量,提高学生的综合素质.这就要求初中语文教师在教学中着重培养学生的初中语文阅读能力、阅读理解能力和综合素质,给学生奠定更好的基础.本文就如何培养学生自主阅读兴趣、教会学生自主阅读方式、引导学生掌握阅读主动权、指导学生进行课外阅读四个方面做以深入探析.