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要让学生学好英语，首先要让学生想学英语，让学生有兴趣学，让学生动起来。当学生动起来以后，他们的精神才会处于主动的、积极的状态，思维才会活跃，知识才会吸收快，真正成为学习的主人。所以，教师就应改变以往沉闷的教学方法，让学生多种感觉器官都动起来学英语。那么怎样使学生动起来，让课堂活起来呢？
一、教学形式多样化
书本只是我们教授学生的工具，照搬书本只会让学生产生厌学心理。根据儿童的心理特点，我们要把书本内容活用起来，把枯燥的内容变成有趣的知识。因此，我将游戏、画画、比赛等融入课堂，让教科书活起来，动起来，形象起来，发出声来，让“活”的教科書震撼学生的心灵。
1.把儿歌带入课堂，让无声的教材发出声来。儿歌节奏明快，宜唱宜记，是学生喜闻乐见的一种教学方法。在教学中，我就结合教学内容自编一些儿歌，让学生吟唱。比如在教授“coat”时，我教了学生这样一首儿歌：Look， look， look at my coat. nice， nice， It’s nice. Look， look， look at my shirt. smart， smart， It’s smart. Look， look， look at my skirt. pretty， pretty， It’s pretty.教师也可以把书本上的单词编成歌曲，再配上学生耳熟能详的音乐，提高学生表演的积极性。
2.用身体语言丰富课堂教学内容，把知识变成丰富的体态语。教师在教单词或句子时，可带领学生做夸张的动作或用夸张的语调朗读。如在教单词“headache， toothache， backache， earache， stomachache”时，可以教学生做动作，并用夸张的语调读单词。“headache”：手放于头上，露出痛苦的表情。“stomachache”：手放于腹部，露出痛苦的表情。这样既能让学生分清词义，又容易引起学生的深度记忆。
3.开展趣味游戏，丰富情境。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味游戏，创设丰富的情境，使学生延长注意时间，更有效地学习。
二、学习方式多样化
教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主人。因此，在课堂上应充分发挥学生的主体性，把机械性学习变成自主性学习，使学生全身心地投入学习，开发综合运用语言的能力。
1.充分准备，激发学生学习的自主性。我让学生课前准备有关内容，课上毛遂自荐，做值日报告、讲小故事、唱英文歌、表演对话，每周评出最佳明星，奖励一个奖章。这样每天都有不同的内容，既锻炼了学生自己，又使其他学生练习了听力，让学生充分发挥自主能动性，成为主角。
2.小组合作，解决各种“疑难杂症”。在课堂上，我采用小组合作学习的方式，通过分角色朗读，相互讨论，表演对话等，让学生在互动合作中相互启发，相互帮助，让每个学生都有锻炼的机会，共同进步。
3.角色互换，给学生展示自我的空间。学生都喜欢在教师面前表现自己，得到教师和同学的赞扬。于是我改变“老师讲，学生听”“老师读，学生读”的教学模式。比如在牛津版小学英语“Look and say”这一环节中，我鼓励学生大胆地模仿，带表情、动作说句子：“I can play the violin.”（做拉小提琴状）“I can dance.”（做跳舞状）我请一个小老师上来做动作，问：“What am I doing？”其余同学猜： “You’re sweeping the floor.” 这时，小老师会点头，竖起大拇指说：“Yes，You’re right.”或摇头大声地说：“No， you’re wrong， guess again.”在角色互换中，学生热情高涨，注意力集中，激发了潜在的动力，课堂气氛特别活跃。
三、知识运用多样化
我们的学生在课外缺少英语学习环境，离开了课堂，很少有学生在生活中运用英语。因此，教师要尽可能地把英语教学从课内延伸到课外，合理开发和利用教学资源，使课外活动成为课堂教学的补充形式，更好地促进英语教学。我经常举办各种英语比赛，如英语讲故事比赛、英语歌曲大赛、英语手抄报比赛、英语单词接龙比赛等。这些活动不但能激发学生的英语学习兴趣，还能让学生的英语水平在不知不觉中有所提高。
四、学生评价多样化
小学生喜欢被夸奖，喜欢得到别人的肯定与赞扬。因此，我们要多满足他们，教师鼓励性的语言是他们前进的动力。我每天都会让学生投票，评出“daily star”。学生之间的自我表扬也是他们学习的动力，能增强他们的竞争意识。因此，我常让学生进行自我评价或相互评讲，自己给自己一颗红星，并说“I am good”。在课堂上，我还用多种方法表扬学生，常用“You are clever”“ Very good”“Wonderful”等激励性的语言，还常以激励的目光、赞许的微笑、亲切的爱抚，对学生表示赞许。在批改学生的作业时，我加上笑脸或激励性的语言，贴上奖章，增添批改的活泼程度，亲近学生。
（特约编辑 熊叠丽）
一、教学形式多样化
书本只是我们教授学生的工具，照搬书本只会让学生产生厌学心理。根据儿童的心理特点，我们要把书本内容活用起来，把枯燥的内容变成有趣的知识。因此，我将游戏、画画、比赛等融入课堂，让教科书活起来，动起来，形象起来，发出声来，让“活”的教科書震撼学生的心灵。
1.把儿歌带入课堂，让无声的教材发出声来。儿歌节奏明快，宜唱宜记，是学生喜闻乐见的一种教学方法。在教学中，我就结合教学内容自编一些儿歌，让学生吟唱。比如在教授“coat”时，我教了学生这样一首儿歌：Look， look， look at my coat. nice， nice， It’s nice. Look， look， look at my shirt. smart， smart， It’s smart. Look， look， look at my skirt. pretty， pretty， It’s pretty.教师也可以把书本上的单词编成歌曲，再配上学生耳熟能详的音乐，提高学生表演的积极性。
2.用身体语言丰富课堂教学内容，把知识变成丰富的体态语。教师在教单词或句子时，可带领学生做夸张的动作或用夸张的语调朗读。如在教单词“headache， toothache， backache， earache， stomachache”时，可以教学生做动作，并用夸张的语调读单词。“headache”：手放于头上，露出痛苦的表情。“stomachache”：手放于腹部，露出痛苦的表情。这样既能让学生分清词义，又容易引起学生的深度记忆。
3.开展趣味游戏，丰富情境。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味游戏，创设丰富的情境，使学生延长注意时间，更有效地学习。
二、学习方式多样化
教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主人。因此，在课堂上应充分发挥学生的主体性，把机械性学习变成自主性学习，使学生全身心地投入学习，开发综合运用语言的能力。
1.充分准备，激发学生学习的自主性。我让学生课前准备有关内容，课上毛遂自荐，做值日报告、讲小故事、唱英文歌、表演对话，每周评出最佳明星，奖励一个奖章。这样每天都有不同的内容，既锻炼了学生自己，又使其他学生练习了听力，让学生充分发挥自主能动性，成为主角。
2.小组合作，解决各种“疑难杂症”。在课堂上，我采用小组合作学习的方式，通过分角色朗读，相互讨论，表演对话等，让学生在互动合作中相互启发，相互帮助，让每个学生都有锻炼的机会，共同进步。
3.角色互换，给学生展示自我的空间。学生都喜欢在教师面前表现自己，得到教师和同学的赞扬。于是我改变“老师讲，学生听”“老师读，学生读”的教学模式。比如在牛津版小学英语“Look and say”这一环节中，我鼓励学生大胆地模仿，带表情、动作说句子：“I can play the violin.”（做拉小提琴状）“I can dance.”（做跳舞状）我请一个小老师上来做动作，问：“What am I doing？”其余同学猜： “You’re sweeping the floor.” 这时，小老师会点头，竖起大拇指说：“Yes，You’re right.”或摇头大声地说：“No， you’re wrong， guess again.”在角色互换中，学生热情高涨，注意力集中，激发了潜在的动力，课堂气氛特别活跃。
三、知识运用多样化
我们的学生在课外缺少英语学习环境，离开了课堂，很少有学生在生活中运用英语。因此，教师要尽可能地把英语教学从课内延伸到课外，合理开发和利用教学资源，使课外活动成为课堂教学的补充形式，更好地促进英语教学。我经常举办各种英语比赛，如英语讲故事比赛、英语歌曲大赛、英语手抄报比赛、英语单词接龙比赛等。这些活动不但能激发学生的英语学习兴趣，还能让学生的英语水平在不知不觉中有所提高。
四、学生评价多样化
小学生喜欢被夸奖，喜欢得到别人的肯定与赞扬。因此，我们要多满足他们，教师鼓励性的语言是他们前进的动力。我每天都会让学生投票，评出“daily star”。学生之间的自我表扬也是他们学习的动力，能增强他们的竞争意识。因此，我常让学生进行自我评价或相互评讲，自己给自己一颗红星，并说“I am good”。在课堂上，我还用多种方法表扬学生，常用“You are clever”“ Very good”“Wonderful”等激励性的语言，还常以激励的目光、赞许的微笑、亲切的爱抚，对学生表示赞许。在批改学生的作业时，我加上笑脸或激励性的语言，贴上奖章，增添批改的活泼程度，亲近学生。
（特约编辑 熊叠丽）