论文部分内容阅读
摘要：课程标准中指出，应当促使学生具备一定语言意识与语感，能够在具体语境当中整合英语已经学会的语言知识，理解口头表达和书面语篇表达，能够有效地利用口语或书面语进行人际交流。学生在学习英语的过程当中，必须要有一定的支撑来确认英语的价值作用，进而激发学习的兴趣和热情。
关键词：生活化;高中英语;课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-058
当前，很有可能是教师的理念，学校教育理念还未转变过来，在具体的教学实践中，可能因为对新课标的理解不够深入，教师生活化教学实力还不强等情况导致生活化课堂实施不起来，或效果不好，特别是生活化课堂需要生活化的情景，而老师不了解学生情况，所设定的生活化情景并不符合学生生活实际。同时由于英语课程要求落实立德树人，要求培育学生综合语言应用能力，生活化课堂也不是随时都能运用，如果语篇强调的是书面语，那么生活化教学就不是很合适，因为生活更适合口语表达。所以现阶段构建英语生活化课堂，关键还是要从实践中吸取经验，以求生活化教学发挥实际效用。
一、成功英语生活化课堂分析
生活化课堂构建的研究很多，但真正用在实践上，并产生效果的比较少，研究中措施提出了很多，但是真正用起来的不多，如果通过对成功的生活化课堂进行分析，以求从中总结出一些经验，以便指导生活化课堂的具体构建。
例如，“Friendship”的第一课时，本节课的重点是让学生掌握描述自己朋友的表达方式，并且列出朋友之间的问题并找到解决的方法。按照课标要求，即掌握谈论朋友和友谊的听、说、读、写能力，掌握“Are you afraid that”等句式结构，通过谈论朋友和友谊，在情感态度上明确朋友之间的相处方式。教学过程如下。
第一步，设定情景。任课教师采取的方法是利用多媒体的便捷性来引导话题，话题主要内容为关于新学校和新朋友，由于本课是高一学年的第一课，这一话题更能吸引学生注意力和兴趣。学生初次接触高中阶段，新的学校、新的同学，都需要去了解，加上本次课难度并不是很高，而且主要巩固初中阶段的知识，所以可以采取上述情景内容，注意为了让学生保持兴趣，并将注意力转移至教学主题，需要在情景中设置一些问题，如“How did you spend your summer holidays？ How did you feel？ What do you think of our new school？ Do you like it？ Could you say something about it？ Do you like making friends？ How do you get in touch with your fiends？”基于這些問题，学生在情景中先谈论新的学校，然后再谈论朋友，可配合播放一些关于朋友的英文原声录音带，并提问录音当中的内容如何。当然为了保证话题能够顺畅展开，课前必须要了解学生的实际情况，因为是新学生，具体情况如何不好把握，由此可以在情景当中设计相应的问题来测试学生，了解学生基础，再考虑后续的教学内容。
第二步，引导学生基于上述生活化的情景。基于调查问卷或导学案，引导学生挖掘自己的生活经验，在问卷或导学案中完成一些问题，如列举朋友的品质、理想朋友的品质，这些内容可以用汉语思维去思考，但是在问卷或导学案上需要用英语进行表达，讨论交流的过程也应当用英语进行表达，可以向学生示范一些句子，如“I think a good friend should（not） be...”，学生按照示例，进行交流讨论，讨论完成，应当选派小组成员代表小组进行发言。当然这个过程中为了让学生能够挖掘自己的生活经验，设计一些问题来对学生进行引导，如“If you best friend does something wrong， what will you do？ Why do you need friends？ Make a list of reasons why friends are important to you.”学生采取小组合作方法进行讨论。
第三步，练习。完成教材中提出的讨论和表达，当然也可以设计一些生活化的问题，让学生进行对话交流或者写一篇小作文，主题为“You best friend”。
第四步，总结评价以及作业布置。学生组内评价和自我评价，教师进行总评，布置作业以基于本课内容为参考写作一篇大作文。
二、基于成功英语生活化课堂的思考
首先，要成功构建英语生活化课堂，需要一定的前提条件，即贴合学生生活，为了保证贴合学生生活，就必须要对学生进行了解，需要了解学生英语基础情况，并在同学生的交流中知晓学生的学习生活方式，进而找到学生的兴趣点，再去思考兴趣点和英语的结合点。以此为基础，思考课堂上生活化情景该当如何创建，这是生活化课堂的一个关键点，没有生活化情景，不能称之为生活化课堂。所以为了成功构建英语生活化课堂，要求教师必须以生为本，落实课标理念，在建构主义、最近发展区等理论的指导下，挖掘学生生活经验，并基于此创造真实情景，以求将学生纳入情景中，激发兴趣的同时，让学生进一步强化对英语重要性的认知。
其次，在情景引导下，应当活用教材，组织学生探索教材上生活素材。现行教材是课标理念下的产物，其中很多生活化语篇非常贴合学生生活学习实际。当然若达不到要求，应当开发阅读类型的校本教材，选材方面同样需要考虑学生生活。
再次，教学过程应当灵活，上文例子中的教学过程是当前英语教学中普遍采用的流程，但其并不是不变的，教师应当灵活调整教学过程，促使学生发挥自己的主动性、主体性。整个教学过程唯一不变的是要让学生多讲，多对话交流，在交流中增强语言能力。如此可以基于上文案例中的步骤，采取线上+线下混合的方法，将微课和导学案前置在课前，学生课前基于导学案和微课研读教材，掌握其中的生词，并完成导学案中的问题，如此在课堂上就可直接基于导学案上的成果进行展示，并引入新课，此时，由于学生都已经预习过教材，知识点基本上也都明确了，如此就可以直接开展情景对话，或者是基于教材的对话内容进行模拟表演。
最后，教育即生活或者说生活即教育，学习英语本质目的是要进行英语交际，那么创建第二课堂也非常关键，就是要打造一个英语环境，比如英语角、英语竞赛等活动，让学生能够有更多的机会实践英语交际。
结语
高中英語课程教学要实施生活化难度并不大，只要充分研究课标，转变教学理念，适当提升教学技能基本都能够实施生活化教学，而且现阶段有很多研究成果可以借鉴，但依然存在效率不高，效果不好的情况，如此说明生活化教学并没有成功构建，为此文章基于成功的生活化教学案例，探索了其中的经验，以期可以为高中英语课堂教学提供一些参考建议。
参考文献
[1]杨剑娟.高中英语教学中学生自主学习习惯的培养[J].女报：家庭素质教育，2020（2）：149.
[2]李军芳.英文歌曲在高中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2020（4）：233.
关键词：生活化;高中英语;课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-058
当前，很有可能是教师的理念，学校教育理念还未转变过来，在具体的教学实践中，可能因为对新课标的理解不够深入，教师生活化教学实力还不强等情况导致生活化课堂实施不起来，或效果不好，特别是生活化课堂需要生活化的情景，而老师不了解学生情况，所设定的生活化情景并不符合学生生活实际。同时由于英语课程要求落实立德树人，要求培育学生综合语言应用能力，生活化课堂也不是随时都能运用，如果语篇强调的是书面语，那么生活化教学就不是很合适，因为生活更适合口语表达。所以现阶段构建英语生活化课堂，关键还是要从实践中吸取经验，以求生活化教学发挥实际效用。
一、成功英语生活化课堂分析
生活化课堂构建的研究很多，但真正用在实践上，并产生效果的比较少，研究中措施提出了很多，但是真正用起来的不多，如果通过对成功的生活化课堂进行分析，以求从中总结出一些经验，以便指导生活化课堂的具体构建。
例如，“Friendship”的第一课时，本节课的重点是让学生掌握描述自己朋友的表达方式，并且列出朋友之间的问题并找到解决的方法。按照课标要求，即掌握谈论朋友和友谊的听、说、读、写能力，掌握“Are you afraid that”等句式结构，通过谈论朋友和友谊，在情感态度上明确朋友之间的相处方式。教学过程如下。
第一步，设定情景。任课教师采取的方法是利用多媒体的便捷性来引导话题，话题主要内容为关于新学校和新朋友，由于本课是高一学年的第一课，这一话题更能吸引学生注意力和兴趣。学生初次接触高中阶段，新的学校、新的同学，都需要去了解，加上本次课难度并不是很高，而且主要巩固初中阶段的知识，所以可以采取上述情景内容，注意为了让学生保持兴趣，并将注意力转移至教学主题，需要在情景中设置一些问题，如“How did you spend your summer holidays？ How did you feel？ What do you think of our new school？ Do you like it？ Could you say something about it？ Do you like making friends？ How do you get in touch with your fiends？”基于這些問题，学生在情景中先谈论新的学校，然后再谈论朋友，可配合播放一些关于朋友的英文原声录音带，并提问录音当中的内容如何。当然为了保证话题能够顺畅展开，课前必须要了解学生的实际情况，因为是新学生，具体情况如何不好把握，由此可以在情景当中设计相应的问题来测试学生，了解学生基础，再考虑后续的教学内容。
第二步，引导学生基于上述生活化的情景。基于调查问卷或导学案，引导学生挖掘自己的生活经验，在问卷或导学案中完成一些问题，如列举朋友的品质、理想朋友的品质，这些内容可以用汉语思维去思考，但是在问卷或导学案上需要用英语进行表达，讨论交流的过程也应当用英语进行表达，可以向学生示范一些句子，如“I think a good friend should（not） be...”，学生按照示例，进行交流讨论，讨论完成，应当选派小组成员代表小组进行发言。当然这个过程中为了让学生能够挖掘自己的生活经验，设计一些问题来对学生进行引导，如“If you best friend does something wrong， what will you do？ Why do you need friends？ Make a list of reasons why friends are important to you.”学生采取小组合作方法进行讨论。
第三步，练习。完成教材中提出的讨论和表达，当然也可以设计一些生活化的问题，让学生进行对话交流或者写一篇小作文，主题为“You best friend”。
第四步，总结评价以及作业布置。学生组内评价和自我评价，教师进行总评，布置作业以基于本课内容为参考写作一篇大作文。
二、基于成功英语生活化课堂的思考
首先，要成功构建英语生活化课堂，需要一定的前提条件，即贴合学生生活，为了保证贴合学生生活，就必须要对学生进行了解，需要了解学生英语基础情况，并在同学生的交流中知晓学生的学习生活方式，进而找到学生的兴趣点，再去思考兴趣点和英语的结合点。以此为基础，思考课堂上生活化情景该当如何创建，这是生活化课堂的一个关键点，没有生活化情景，不能称之为生活化课堂。所以为了成功构建英语生活化课堂，要求教师必须以生为本，落实课标理念，在建构主义、最近发展区等理论的指导下，挖掘学生生活经验，并基于此创造真实情景，以求将学生纳入情景中，激发兴趣的同时，让学生进一步强化对英语重要性的认知。
其次，在情景引导下，应当活用教材，组织学生探索教材上生活素材。现行教材是课标理念下的产物，其中很多生活化语篇非常贴合学生生活学习实际。当然若达不到要求，应当开发阅读类型的校本教材，选材方面同样需要考虑学生生活。
再次，教学过程应当灵活，上文例子中的教学过程是当前英语教学中普遍采用的流程，但其并不是不变的，教师应当灵活调整教学过程，促使学生发挥自己的主动性、主体性。整个教学过程唯一不变的是要让学生多讲，多对话交流，在交流中增强语言能力。如此可以基于上文案例中的步骤，采取线上+线下混合的方法，将微课和导学案前置在课前，学生课前基于导学案和微课研读教材，掌握其中的生词，并完成导学案中的问题，如此在课堂上就可直接基于导学案上的成果进行展示，并引入新课，此时，由于学生都已经预习过教材，知识点基本上也都明确了，如此就可以直接开展情景对话，或者是基于教材的对话内容进行模拟表演。
最后，教育即生活或者说生活即教育，学习英语本质目的是要进行英语交际，那么创建第二课堂也非常关键，就是要打造一个英语环境，比如英语角、英语竞赛等活动，让学生能够有更多的机会实践英语交际。
结语
高中英語课程教学要实施生活化难度并不大，只要充分研究课标，转变教学理念，适当提升教学技能基本都能够实施生活化教学，而且现阶段有很多研究成果可以借鉴，但依然存在效率不高，效果不好的情况，如此说明生活化教学并没有成功构建，为此文章基于成功的生活化教学案例，探索了其中的经验，以期可以为高中英语课堂教学提供一些参考建议。
参考文献
[1]杨剑娟.高中英语教学中学生自主学习习惯的培养[J].女报：家庭素质教育，2020（2）：149.
[2]李军芳.英文歌曲在高中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2020（4）：233.