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【摘 要】本文提出课堂教学目标要简明、课堂教学过程要简洁、课堂教学方法要简朴,为有效提高课堂教学效率提供了一定的参考价值。
【关键词】简单课堂;课堂教学;教学设计
新课程改革积极推动了教学的提升,课堂教学在教学内容的确定、教与学方法的转变、教学手段的应用等方面取得了巨大的成果。但综合课堂教学现状,我认为目前课堂教学还存在着一些问题。具体表现在不少课目标多头,盲目追求教学的丰富和厚重,结构复杂,形式奢靡,华而不实,课堂大腹便便,十分臃肿。教师教得辛辛苦苦,课时紧紧张张,效果仍不理想。针对这一现状,我觉得课堂教学有必要运用“剪枝”的学问,削枝强干,让课堂回归本质——“简单”。
课堂教学的“简单”并非是一般意义上的简单,更不是简单化。“简单”是对教学的本质有着清醒认识之后的返璞归真、去伪存真,是铅华洗尽后的平淡。“简单”的实质是简约,以简驭繁,以约驭博,实现省时高效的教学理念。那么“简单”课堂应着力体现什么?
一、课堂教学目标要简明
教学目标既是教学的出发点,也是归宿,或者说,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定着教与学的方向。课堂教学目标的确定,应分清主要目标与次要目标,抓住主要的,适当考虑甚至不考虑次要的,从而确定一组简明的教学目标。第一,要认真研究与上位目标的关系,把握教学目标的适切性,第二,要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系,确定目标的重点,第三,要具体分析研究学生、内容与可得到的资源,以便挖掘教学内容潜在的教育意思,第四,要清楚预设目标与生成目标的关系,把握教学效益的底线。例密度一节教学目标设计:(1)认识物质的属性,理解密度的物理意义;(2)突出同种物质的质量与体积的比值不变来定义密度概念的科学思维方法-(3)经历探究活动,找出同种物质的质量和体积成正比的关系,形成初步的信息处理能力,培养学生的合作意识。(4)学会用密度知识解决简单的实际问题。
总之,教学目标的设定要遵循“简约化”和“可操作”原则,变过去的“加法思维”为“减法思维”,简明而又集中,找准方向,轻装前进。
二、课堂教学过程要简洁
简洁是一切艺术成熟的标志。我们认为,课堂教学的过程本身是简洁化的一线贯穿,简洁的课堂结构是引领学生直达灵魂的过程和捷径,是一种令人向往的追求的高品位的境界。
1.减少多余环节。传统课堂教学设计以教学内容和知识点的完成为目的来组织课堂教学,有过于细密的环节,数目繁多的问题,教师甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝,步步深入,环环相扣,形成一种固定、僵化的“线性序列”。学生所有的学习做法都被限定在一个又一个周密详尽的教学环节之中,上课成了教师演示教案的过程。这样的课堂教学设计,无视学生的生命存在,教育的本质被可悲地异化了。
2.留出弹性区间。“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。例初二物理浮力概念教学中,教师可设计两个小实验作为教学的开始:(1)让学生把乒乓球按入水中,再松手。然后请学生说现象谈原因;(2)请学生做在水中拿石块与在空气中拿石块,然后说感觉讲原因。学生在完成这两个小实验过程中,会积极思考并产生这样的自我设问:浸在水中的乒乓球除受到重力外,还要受到什么作用才会向上浮?在水中要下沉的石块怎么比空气中感觉轻?简洁的教学设计不需要教师多说就能让学生收获三点:(1)学生感知和理解浮力的存在,(2)浮力并不是浮起的物体才受到,下沉的物体也受到,(3)浮力的方向都是竖直向上的,与重力方向相反。这种留出弹性区间的课堂,教师不唠叨,直接解决教学重点,给人干净利索之感觉。这种简洁的教学过程,提高了课堂学习效率,保护好学生的学习积极性,又可以减轻教师负担,收获了学生,收获了教师。何乐而不为呢?
3.推行板块设计。初中物理教学中,依据学生的年龄特点和认知规律,一节课的教学板块以3～4个为宜,要简洁。有时一个板块也可再设置成若干个小板块。这些板块在预设时有非常的灵动性,充分考虑到课堂生成时师生生命活动的多样性,教学环境的复杂性,能根据教学过程的现实进展及时反馈、调整教学设计,学生先体验哪儿就先学哪儿,学生最喜欢学哪儿就学哪儿,以保障主体地位的更好落实,开展教学过程的现场生成。初中物理教材的编写大多以活动为主线,以问题一猜想——探究——验证为小板块,学生在猜想和探究过程中会生成很多新的教学资源。所以预设时不但要考虑到若干板块在课堂中有序生成的可能,更要考虑到它们无序生成的可能,要具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。
三、课堂教学方法要简朴
简单意味着便于学生学习和掌握,就是学生经过努力、付出可以达到的。好的方法是真正为人所用的有效的方法。能使学生主动参与学习、创造性的学习就是有效的方法。具体做到如下三点:
1.教学语言要精当。教学语言是最古老、最普通的教学手段。教师的语言表达能力直接影响着教学品质。教学在很大程度上说是教师语言的艺术。教师的教学语言要尽量准确、简洁、清晰、生动、幽默。教师要善于引导、善于激励,要善于组织教学、能吸引学生的注意力,做到张弛有度。高超的语言艺术是优化物理课堂教学并获得成功的重要因素之一。
2.把握教材要精准。就教学的总体而言,整个教学活动就是对教材的宏观把握与微观处理的过程。如“压力是垂直压在物体表面上的力”,这一概念中有三个关键词:“垂直”、“压”、“表面上”,这三个词说明了压力的方向、产生的原因和作用的位置。教师在讲述时准确把握这三点,学生就不会把压力和重力相混淆。再比如欧姆定律中“电流与电阻的关系”,不能叙述为“电阻跟电流成反比”,因为电阻是导体本身的一种特性,与通过的电流大小无关(不考虑电流的热效应)。对于不同内涵的概念切记混为一谈,如“物质的密度”不能说成“物体的密度”,因物质与物体既有区别又有联系,二者所指的内涵是不同的。在课堂教学中,应当使用准确而科学的语言,使语言简洁而具有逻辑性,才能使学生正确领悟知识的真正内涵,同时也培养学生严密的科学思维能力。
3.教学手段要经济。“经济”就是节约。最“经济”的手段并不排斥多媒体,不是说把课件挤出课堂,要当用则用,用得其所。课件不用也是一种资源的浪费,也是不讲“经济”。是否使用课件要明确两点:①课件的地位:课件课件,只是用于课堂教学的一个零部件而已②课件的使用原则:让抽象的东西形象化,让复杂的东西简单化。
教学不需要花拳绣腿,不要去追求形式的“豪华”与“奢靡”。要讲求实效,不追风,不矫饰。要引导学生运用最切合本学科学习现实的学习方法,以取得最佳的学习效果,不管它是传统的,还是创新的。要让教学的每一步,每一招都实在,有效,扎实,最大限度地追求课堂教学的最优化。
简单课堂所追求的是一种高效率的教学,达成的是课堂紧抓教学的核心目标,一针见血地深入本质,精益求精。简单课堂的实现能让学生更轻松一些,感受更深刻一些,学习更快乐一些。简单课堂是在经历纷繁复杂的教学探索后对生命课堂作高层次上的回归,是教学的一种最高境界。
参考文献
[1]刘良慧,张生华主编《教育观念的革命》
[2]黎奇主编《新课程背景下有效课堂教学策略》
[5]阎金铎,田世昆?主编《中学物理教学概论》?
[4]刘志,梁立士主编《上好一堂课的22个关键要素》
【关键词】简单课堂;课堂教学;教学设计
新课程改革积极推动了教学的提升,课堂教学在教学内容的确定、教与学方法的转变、教学手段的应用等方面取得了巨大的成果。但综合课堂教学现状,我认为目前课堂教学还存在着一些问题。具体表现在不少课目标多头,盲目追求教学的丰富和厚重,结构复杂,形式奢靡,华而不实,课堂大腹便便,十分臃肿。教师教得辛辛苦苦,课时紧紧张张,效果仍不理想。针对这一现状,我觉得课堂教学有必要运用“剪枝”的学问,削枝强干,让课堂回归本质——“简单”。
课堂教学的“简单”并非是一般意义上的简单,更不是简单化。“简单”是对教学的本质有着清醒认识之后的返璞归真、去伪存真,是铅华洗尽后的平淡。“简单”的实质是简约,以简驭繁,以约驭博,实现省时高效的教学理念。那么“简单”课堂应着力体现什么?
一、课堂教学目标要简明
教学目标既是教学的出发点,也是归宿,或者说,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定着教与学的方向。课堂教学目标的确定,应分清主要目标与次要目标,抓住主要的,适当考虑甚至不考虑次要的,从而确定一组简明的教学目标。第一,要认真研究与上位目标的关系,把握教学目标的适切性,第二,要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系,确定目标的重点,第三,要具体分析研究学生、内容与可得到的资源,以便挖掘教学内容潜在的教育意思,第四,要清楚预设目标与生成目标的关系,把握教学效益的底线。例密度一节教学目标设计:(1)认识物质的属性,理解密度的物理意义;(2)突出同种物质的质量与体积的比值不变来定义密度概念的科学思维方法-(3)经历探究活动,找出同种物质的质量和体积成正比的关系,形成初步的信息处理能力,培养学生的合作意识。(4)学会用密度知识解决简单的实际问题。
总之,教学目标的设定要遵循“简约化”和“可操作”原则,变过去的“加法思维”为“减法思维”,简明而又集中,找准方向,轻装前进。
二、课堂教学过程要简洁
简洁是一切艺术成熟的标志。我们认为,课堂教学的过程本身是简洁化的一线贯穿,简洁的课堂结构是引领学生直达灵魂的过程和捷径,是一种令人向往的追求的高品位的境界。
1.减少多余环节。传统课堂教学设计以教学内容和知识点的完成为目的来组织课堂教学,有过于细密的环节,数目繁多的问题,教师甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝,步步深入,环环相扣,形成一种固定、僵化的“线性序列”。学生所有的学习做法都被限定在一个又一个周密详尽的教学环节之中,上课成了教师演示教案的过程。这样的课堂教学设计,无视学生的生命存在,教育的本质被可悲地异化了。
2.留出弹性区间。“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。例初二物理浮力概念教学中,教师可设计两个小实验作为教学的开始:(1)让学生把乒乓球按入水中,再松手。然后请学生说现象谈原因;(2)请学生做在水中拿石块与在空气中拿石块,然后说感觉讲原因。学生在完成这两个小实验过程中,会积极思考并产生这样的自我设问:浸在水中的乒乓球除受到重力外,还要受到什么作用才会向上浮?在水中要下沉的石块怎么比空气中感觉轻?简洁的教学设计不需要教师多说就能让学生收获三点:(1)学生感知和理解浮力的存在,(2)浮力并不是浮起的物体才受到,下沉的物体也受到,(3)浮力的方向都是竖直向上的,与重力方向相反。这种留出弹性区间的课堂,教师不唠叨,直接解决教学重点,给人干净利索之感觉。这种简洁的教学过程,提高了课堂学习效率,保护好学生的学习积极性,又可以减轻教师负担,收获了学生,收获了教师。何乐而不为呢?
3.推行板块设计。初中物理教学中,依据学生的年龄特点和认知规律,一节课的教学板块以3～4个为宜,要简洁。有时一个板块也可再设置成若干个小板块。这些板块在预设时有非常的灵动性,充分考虑到课堂生成时师生生命活动的多样性,教学环境的复杂性,能根据教学过程的现实进展及时反馈、调整教学设计,学生先体验哪儿就先学哪儿,学生最喜欢学哪儿就学哪儿,以保障主体地位的更好落实,开展教学过程的现场生成。初中物理教材的编写大多以活动为主线,以问题一猜想——探究——验证为小板块,学生在猜想和探究过程中会生成很多新的教学资源。所以预设时不但要考虑到若干板块在课堂中有序生成的可能,更要考虑到它们无序生成的可能,要具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。
三、课堂教学方法要简朴
简单意味着便于学生学习和掌握,就是学生经过努力、付出可以达到的。好的方法是真正为人所用的有效的方法。能使学生主动参与学习、创造性的学习就是有效的方法。具体做到如下三点:
1.教学语言要精当。教学语言是最古老、最普通的教学手段。教师的语言表达能力直接影响着教学品质。教学在很大程度上说是教师语言的艺术。教师的教学语言要尽量准确、简洁、清晰、生动、幽默。教师要善于引导、善于激励,要善于组织教学、能吸引学生的注意力,做到张弛有度。高超的语言艺术是优化物理课堂教学并获得成功的重要因素之一。
2.把握教材要精准。就教学的总体而言,整个教学活动就是对教材的宏观把握与微观处理的过程。如“压力是垂直压在物体表面上的力”,这一概念中有三个关键词:“垂直”、“压”、“表面上”,这三个词说明了压力的方向、产生的原因和作用的位置。教师在讲述时准确把握这三点,学生就不会把压力和重力相混淆。再比如欧姆定律中“电流与电阻的关系”,不能叙述为“电阻跟电流成反比”,因为电阻是导体本身的一种特性,与通过的电流大小无关(不考虑电流的热效应)。对于不同内涵的概念切记混为一谈,如“物质的密度”不能说成“物体的密度”,因物质与物体既有区别又有联系,二者所指的内涵是不同的。在课堂教学中,应当使用准确而科学的语言,使语言简洁而具有逻辑性,才能使学生正确领悟知识的真正内涵,同时也培养学生严密的科学思维能力。
3.教学手段要经济。“经济”就是节约。最“经济”的手段并不排斥多媒体,不是说把课件挤出课堂,要当用则用,用得其所。课件不用也是一种资源的浪费,也是不讲“经济”。是否使用课件要明确两点:①课件的地位:课件课件,只是用于课堂教学的一个零部件而已②课件的使用原则:让抽象的东西形象化,让复杂的东西简单化。
教学不需要花拳绣腿,不要去追求形式的“豪华”与“奢靡”。要讲求实效,不追风,不矫饰。要引导学生运用最切合本学科学习现实的学习方法,以取得最佳的学习效果,不管它是传统的,还是创新的。要让教学的每一步,每一招都实在,有效,扎实,最大限度地追求课堂教学的最优化。
简单课堂所追求的是一种高效率的教学,达成的是课堂紧抓教学的核心目标,一针见血地深入本质,精益求精。简单课堂的实现能让学生更轻松一些,感受更深刻一些,学习更快乐一些。简单课堂是在经历纷繁复杂的教学探索后对生命课堂作高层次上的回归,是教学的一种最高境界。
参考文献
[1]刘良慧,张生华主编《教育观念的革命》
[2]黎奇主编《新课程背景下有效课堂教学策略》
[5]阎金铎,田世昆?主编《中学物理教学概论》?
[4]刘志,梁立士主编《上好一堂课的22个关键要素》