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摘要：课堂教学是中小学德育教育的重要渠道。作为教师，必须充分挖掘教材中的德育因素，准确把握课堂教学中的有效时机，积极发挥自身影响作用。有效地进行德育渗透，促进学生全面发展。
关键词：课堂教学 德育教育 主体地位
德育是教育者根据一定的社会需要和受教育者的需要，遵循道德规范形成的规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德等几方面素质的系统活动过程。
德育过程即思想品德教育过程，它是以一定的思想品德为目标，由教育者和受教育者共同参与的活动过程。没有活动就没有德育，活动使主客体发生联系。在学校，活动是了解学生、发现学生、培养学生的过程，是师生之间相互影响相互感染的过程，活动是德育的生命。
一、教学活动就是德育活动
1．教学活动中的德育功能
在教学活动中，师生活动中蕴含着丰富的德育功能。首先，教学活动中师生交往是最严密的、目的性计划性最强的交往。课堂教学是神圣的充满生命活力的，它是一个整体的师生相互作用的动态过程，是师生生命活动的一部分。其次，它所使用的教材具有很强的教育性，这使得教学本身充满了教育性，真正领会并贯彻每一门学科每一节课的教学目标，就会使学生逐步形成正确认识社会认识自然的能力，形成良好的科学品质。同时，通过教学过程的严格训练，培养学生刻苦精神和坚强的意志。学科知识的规律性、严谨性，学习的氛围，都是隐性的教育因素。尤其重要的是，在整个教学活动中，教师的人格魅力，道德情操，言行仪表、渊博学识、严谨的治学态度……都将给学生们留下不可磨灭的印象，以致影响学生的一生。
2．教学活动中学生的主体地位和作用。
教学活动包含三个要素：教育者，受教育者及教育内容和方法。
传统的教学观念是将学生看作被动接受知识的容器。教师是“主角”，学生是“观众”。它使课堂教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生机与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素，它忽视了育人的目标。课堂教学应被看作是师生生命活动的一部分，课堂教学应全面体现培养目标——完善其人格。学生是学习活动的主体，教师应根据学生的个性发展进行正确引导、帮助，调动学生的学习兴趣，使其在乐学、好学、会学的过程中体验情感价值。同时培养学生的意志品质、合作精神，动手实践能力、创新思维，正确的人生观、价值观。
二、课堂教学应定位在育人高度
1．从育人高度看课堂教学的德育过程
如果把课堂教学活动定位在育人的高度，看作是德育过程，我们就会自觉地将学生看作是课堂教学活动的主体。一个人只有作为主体，独立自主地支配自己的意识和活动，才可能是有个性的人。弘扬人的主体性，就是要发扬人的自觉性、积极性、独特性、创造性。在《素质教育与人的发展》一文中谈道：“促进人作为人而不是作为工具的发展，促进受教育者独立人格意识与生存能力的逐步形成，是实施素质教育的根本性要求。无论是‘建设者’还是‘接班人’，他们首先都是人，不是知识的容器，也不是被动的任由教师去捏塑的泥巴。只有抓住学习者作为人的全面主动发展，才算是抓到了实施素质教育的精髓所在。”教育者的任务就是要按既定目标去培养人，那就要求教育者要设法激活学生的内部动机，使他们感到自己的不足而自觉地去求足。教育人的艺术就是使教育者的意图由受教育者自己提出并转化为自己的要求，充分调动受教育者的主体参与的积极性，引导受教育者自我教育。
2．站在育人高度树立正确的学生观
在教学过程中，要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观：学生是资源主体，是未开发的富矿，是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人。在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的，每一个学生都具有先天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础决定其可以被开发成才。学生之间又是有差异的，这个差异表现在接受教育的不一致性。社会对人才要求是多样的，教师就要因材施教，充分挖掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分发展。只要条件具备，所有智力正常的学生都能获得成功。学生是有发展权利的和需要理解尊重的人，他们有自己的生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥是学生生命力的表现。如何使学生处于主体能动状态是使他们生命火花迸发出来的基础，而学校的问题常常是忽视了学生的主体能动性的发挥。学校要为学生这个资源主体创造适合其开发生长的条件。学生的主要经历是参与教学活动，教学活动就是这个资源主体开发的中心活动，提高学生主体素质是围绕教学活动开展的。
魏书生先生可以说是成功地开发了学生资源主体的光辉典范。他从教育对象，从人的整体性出发，对学生进行全面培养，把德育过程与智育过程有机地结合起来，使教书和育人融为一体。他站在培养未来高素质人才的高度，把教育学、心理学、信息论、控制论引进课堂，扩大了学生的视野。加强各科教育之间的横向联系，贯穿在“知情行恒”统一的过程中，形成了培养学生自主学习、自主探究、自我管理等一整套新的教学方法，使语文教学进入一个新天地。他以尊重、理解、关心、帮助人为己任，他的言行影响着每一个学生。
改变传统的教学模式，把德育的理念贯穿到教学活动中，树立了以建构学生在学习过程中的主体地位为核心的教育理念，教师都应该结合本专业的特点，培养学生正确人生观和价值观，从思想品德、文明素养、心理健康、创新意识、法制意识、行为规范等方面因势利导进行德育渗透。不能忽视德育工作“润物细无声”的教育作用，只有这样才能达到智育教育和德育教育的双赢。
参考文献：
[1]周振宇.加强学校德育工作促进学生全面发展[J].中国民族教育.
[2]杨叔子.学应有专德育为先文化整体育人[J].中国高教研究.
[3]翁艳钦.教法与学生主体的关系[J].教育评论
关键词：课堂教学 德育教育 主体地位
德育是教育者根据一定的社会需要和受教育者的需要，遵循道德规范形成的规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德等几方面素质的系统活动过程。
德育过程即思想品德教育过程，它是以一定的思想品德为目标，由教育者和受教育者共同参与的活动过程。没有活动就没有德育，活动使主客体发生联系。在学校，活动是了解学生、发现学生、培养学生的过程，是师生之间相互影响相互感染的过程，活动是德育的生命。
一、教学活动就是德育活动
1．教学活动中的德育功能
在教学活动中，师生活动中蕴含着丰富的德育功能。首先，教学活动中师生交往是最严密的、目的性计划性最强的交往。课堂教学是神圣的充满生命活力的，它是一个整体的师生相互作用的动态过程，是师生生命活动的一部分。其次，它所使用的教材具有很强的教育性，这使得教学本身充满了教育性，真正领会并贯彻每一门学科每一节课的教学目标，就会使学生逐步形成正确认识社会认识自然的能力，形成良好的科学品质。同时，通过教学过程的严格训练，培养学生刻苦精神和坚强的意志。学科知识的规律性、严谨性，学习的氛围，都是隐性的教育因素。尤其重要的是，在整个教学活动中，教师的人格魅力，道德情操，言行仪表、渊博学识、严谨的治学态度……都将给学生们留下不可磨灭的印象，以致影响学生的一生。
2．教学活动中学生的主体地位和作用。
教学活动包含三个要素：教育者，受教育者及教育内容和方法。
传统的教学观念是将学生看作被动接受知识的容器。教师是“主角”，学生是“观众”。它使课堂教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生机与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素，它忽视了育人的目标。课堂教学应被看作是师生生命活动的一部分，课堂教学应全面体现培养目标——完善其人格。学生是学习活动的主体，教师应根据学生的个性发展进行正确引导、帮助，调动学生的学习兴趣，使其在乐学、好学、会学的过程中体验情感价值。同时培养学生的意志品质、合作精神，动手实践能力、创新思维，正确的人生观、价值观。
二、课堂教学应定位在育人高度
1．从育人高度看课堂教学的德育过程
如果把课堂教学活动定位在育人的高度，看作是德育过程，我们就会自觉地将学生看作是课堂教学活动的主体。一个人只有作为主体，独立自主地支配自己的意识和活动，才可能是有个性的人。弘扬人的主体性，就是要发扬人的自觉性、积极性、独特性、创造性。在《素质教育与人的发展》一文中谈道：“促进人作为人而不是作为工具的发展，促进受教育者独立人格意识与生存能力的逐步形成，是实施素质教育的根本性要求。无论是‘建设者’还是‘接班人’，他们首先都是人，不是知识的容器，也不是被动的任由教师去捏塑的泥巴。只有抓住学习者作为人的全面主动发展，才算是抓到了实施素质教育的精髓所在。”教育者的任务就是要按既定目标去培养人，那就要求教育者要设法激活学生的内部动机，使他们感到自己的不足而自觉地去求足。教育人的艺术就是使教育者的意图由受教育者自己提出并转化为自己的要求，充分调动受教育者的主体参与的积极性，引导受教育者自我教育。
2．站在育人高度树立正确的学生观
在教学过程中，要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观：学生是资源主体，是未开发的富矿，是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人。在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的，每一个学生都具有先天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础决定其可以被开发成才。学生之间又是有差异的，这个差异表现在接受教育的不一致性。社会对人才要求是多样的，教师就要因材施教，充分挖掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分发展。只要条件具备，所有智力正常的学生都能获得成功。学生是有发展权利的和需要理解尊重的人，他们有自己的生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥是学生生命力的表现。如何使学生处于主体能动状态是使他们生命火花迸发出来的基础，而学校的问题常常是忽视了学生的主体能动性的发挥。学校要为学生这个资源主体创造适合其开发生长的条件。学生的主要经历是参与教学活动，教学活动就是这个资源主体开发的中心活动，提高学生主体素质是围绕教学活动开展的。
魏书生先生可以说是成功地开发了学生资源主体的光辉典范。他从教育对象，从人的整体性出发，对学生进行全面培养，把德育过程与智育过程有机地结合起来，使教书和育人融为一体。他站在培养未来高素质人才的高度，把教育学、心理学、信息论、控制论引进课堂，扩大了学生的视野。加强各科教育之间的横向联系，贯穿在“知情行恒”统一的过程中，形成了培养学生自主学习、自主探究、自我管理等一整套新的教学方法，使语文教学进入一个新天地。他以尊重、理解、关心、帮助人为己任，他的言行影响着每一个学生。
改变传统的教学模式，把德育的理念贯穿到教学活动中，树立了以建构学生在学习过程中的主体地位为核心的教育理念，教师都应该结合本专业的特点，培养学生正确人生观和价值观，从思想品德、文明素养、心理健康、创新意识、法制意识、行为规范等方面因势利导进行德育渗透。不能忽视德育工作“润物细无声”的教育作用，只有这样才能达到智育教育和德育教育的双赢。
参考文献：
[1]周振宇.加强学校德育工作促进学生全面发展[J].中国民族教育.
[2]杨叔子.学应有专德育为先文化整体育人[J].中国高教研究.
[3]翁艳钦.教法与学生主体的关系[J].教育评论