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课堂评价主要是指教师通过学生们的课堂表现作出合理的、客观的评价，这种评价可以是物质性的也可以口头上的。课堂教学评价是小学语文课堂的重要组成部分，通过有效的评价可以帮助教师进一步掌握学生们学习的状况。因此，小学语文教师在评价的过程中要注意教学评价的原则，掌握良好的评价方法，以此提高小学语文教学评价的有效性。
一、教学评价要关注学生的个性差异
小学阶段的学生个性还处于成长期，不同的学生有着不同的个性，对于学生的培养不能够千篇一律，要注重结合学生的个性，尤其是对学生的评价更要有所差异，针对于学生的特点以及心理接受程度给出科学的评价，帮助学生更好地认知自我，通过课堂学习建立起自信心。
例如，在小学语文学习过程中师生会接触到许多的诗歌。《游子吟》《春晓》《咏鹅》都是学生必须背诵和理解的重要部分，在学习诗歌的过程中有的同学比较擅长背诵、有的同学对诗歌意境把握的比较准确、还有一部分同学可以根据自己的理解将诗歌变得更加容易理解。因此，小学语文教师在对不同的学生做出评价时要有所差异，不能千篇一律地说“好、做的不错”，这样的评价对于学生而言并没有太大的借鉴意义，也不能帮助学生对自己形成客观的自我认知。
作为一名小学语文教师在对学生进行相关评价时要有所差异，根据学生的特点进行差异化评论，如“这位同学，你对诗歌的背诵、记忆非常高效，同时也要进一步加深对诗歌整体的理解，相信你会做得很好，加油！”。这样的评价相对于简单的“好、很好”而言意义更深刻一些，因而语文教师在评价学生表现时一定要有差异性，要结合学生实际的学习状况，这样对学生的指导意义才会更大。
二、教学评价语言要客观、幽默
小学生的心理发育还不够成熟，对教师的评价接受能力不是特别的强。在传统教学模式的课堂中教师言辞激烈地批评学生，会导致小学生的情绪发生很大的变化，甚至有的女生会哭鼻子。作为一名小学语文教师对学生进行评价时要用相对比较中性的语言，不应太过严厉；要根据学生的心理接受程度进行评价，注重用词，以防学生在课堂上有心理负担。小学语文教师要有幽默性语言。如果教师使用幽默性的语言做出的评价要比生硬的语言更加具有说服力，学生也会听得进去，更容易让学生接受评价内容。
小学语文教师在语文教学中要适时、客观、幽默地对学生进行教学评价。小学语文的教学除了要让学生认知生字，还有课文部分需要学生有感情的朗读。大声朗读可以帮助学生更好地体会文章的感情色彩，同时还可以锻炼学生的表达能力。如，《白桦林的低语》、《做一个最好的你》等这些文章都是很好地朗读内容，教师可以引导学生进行朗诵比赛，同学之间互相切磋、互相成长。在对学生做出评价时教师要注重评价客观性以及评价用词的幽默性。有的学生朗读的声音比较大，但感情色彩不是特别的濃烈，教师在做评价时可以说“你的声音很洪亮，长大了肯定能当个歌唱家，但如果能加入点感情色彩的话肯定能成为大明星！”类似这样的语言，一方面肯定了学生的长处，同时也指出了学生的不足。学生在听到这样的评价高兴之余也会意识到自己的短板所在，从而进一步改善。
三、教学评价方法要丰富多样
小学语文教师对学生做出的评价不单单局限于口头上的或者是物质上的，还需要使用更多的评价形式开展教学。传统的小学语文教学模式中教师比较重视口头的鼓励。学生表现比较好的一般会有教师仅仅在口头上进行表扬，形式过于单一，时间长了学生也就没有太大的感觉；因而小学语文教师在对学生进行评论时要丰富其形式，可以通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，或者通过评选优异形式评价，也可以通过一些物质奖励形式进行评价，从而达到传达教师对学生的爱和鼓励。
在语文教学中教材上会有一些分角色阅读的文本供学生学习。教师可以通过鼓励学生在课堂之上积极表现，优先选取角色扮演作为奖励形式让学生可以更加投入到课堂学习中去。如，在阅读《白雪公主与小矮人》这则故事后，女学生更加愿意扮演白雪公主。教师可以在课堂上引导学生好好表现，谁表现好谁就可以作为“白雪公主”角色阅读。这也是很有效的评价和鼓励的方式，学生可以更积极地表现自己。
小学语文教师对学生的评价要足够的客观、科学，以帮助学生更好地认知自己。作为一名小学语文教师在教学过程中要秉承“以人为本”的原则，充分结合小学生心理状态做出评价，其中也要注重语言的幽默性，以便学生更加容易接受，以此更好地提升教学效率。
张俊清，甘肃瓜州县小宛农场小学教师。
一、教学评价要关注学生的个性差异
小学阶段的学生个性还处于成长期，不同的学生有着不同的个性，对于学生的培养不能够千篇一律，要注重结合学生的个性，尤其是对学生的评价更要有所差异，针对于学生的特点以及心理接受程度给出科学的评价，帮助学生更好地认知自我，通过课堂学习建立起自信心。
例如，在小学语文学习过程中师生会接触到许多的诗歌。《游子吟》《春晓》《咏鹅》都是学生必须背诵和理解的重要部分，在学习诗歌的过程中有的同学比较擅长背诵、有的同学对诗歌意境把握的比较准确、还有一部分同学可以根据自己的理解将诗歌变得更加容易理解。因此，小学语文教师在对不同的学生做出评价时要有所差异，不能千篇一律地说“好、做的不错”，这样的评价对于学生而言并没有太大的借鉴意义，也不能帮助学生对自己形成客观的自我认知。
作为一名小学语文教师在对学生进行相关评价时要有所差异，根据学生的特点进行差异化评论，如“这位同学，你对诗歌的背诵、记忆非常高效，同时也要进一步加深对诗歌整体的理解，相信你会做得很好，加油！”。这样的评价相对于简单的“好、很好”而言意义更深刻一些，因而语文教师在评价学生表现时一定要有差异性，要结合学生实际的学习状况，这样对学生的指导意义才会更大。
二、教学评价语言要客观、幽默
小学生的心理发育还不够成熟，对教师的评价接受能力不是特别的强。在传统教学模式的课堂中教师言辞激烈地批评学生，会导致小学生的情绪发生很大的变化，甚至有的女生会哭鼻子。作为一名小学语文教师对学生进行评价时要用相对比较中性的语言，不应太过严厉；要根据学生的心理接受程度进行评价，注重用词，以防学生在课堂上有心理负担。小学语文教师要有幽默性语言。如果教师使用幽默性的语言做出的评价要比生硬的语言更加具有说服力，学生也会听得进去，更容易让学生接受评价内容。
小学语文教师在语文教学中要适时、客观、幽默地对学生进行教学评价。小学语文的教学除了要让学生认知生字，还有课文部分需要学生有感情的朗读。大声朗读可以帮助学生更好地体会文章的感情色彩，同时还可以锻炼学生的表达能力。如，《白桦林的低语》、《做一个最好的你》等这些文章都是很好地朗读内容，教师可以引导学生进行朗诵比赛，同学之间互相切磋、互相成长。在对学生做出评价时教师要注重评价客观性以及评价用词的幽默性。有的学生朗读的声音比较大，但感情色彩不是特别的濃烈，教师在做评价时可以说“你的声音很洪亮，长大了肯定能当个歌唱家，但如果能加入点感情色彩的话肯定能成为大明星！”类似这样的语言，一方面肯定了学生的长处，同时也指出了学生的不足。学生在听到这样的评价高兴之余也会意识到自己的短板所在，从而进一步改善。
三、教学评价方法要丰富多样
小学语文教师对学生做出的评价不单单局限于口头上的或者是物质上的，还需要使用更多的评价形式开展教学。传统的小学语文教学模式中教师比较重视口头的鼓励。学生表现比较好的一般会有教师仅仅在口头上进行表扬，形式过于单一，时间长了学生也就没有太大的感觉；因而小学语文教师在对学生进行评论时要丰富其形式，可以通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，或者通过评选优异形式评价，也可以通过一些物质奖励形式进行评价，从而达到传达教师对学生的爱和鼓励。
在语文教学中教材上会有一些分角色阅读的文本供学生学习。教师可以通过鼓励学生在课堂之上积极表现，优先选取角色扮演作为奖励形式让学生可以更加投入到课堂学习中去。如，在阅读《白雪公主与小矮人》这则故事后，女学生更加愿意扮演白雪公主。教师可以在课堂上引导学生好好表现，谁表现好谁就可以作为“白雪公主”角色阅读。这也是很有效的评价和鼓励的方式，学生可以更积极地表现自己。
小学语文教师对学生的评价要足够的客观、科学，以帮助学生更好地认知自己。作为一名小学语文教师在教学过程中要秉承“以人为本”的原则，充分结合小学生心理状态做出评价，其中也要注重语言的幽默性，以便学生更加容易接受，以此更好地提升教学效率。
张俊清，甘肃瓜州县小宛农场小学教师。