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摘要：小组合作教学法，可以培养学生对语文的兴趣，触发其学习的内在潜力，促进学习不断深化，从而为以后的成长学习之路打好基石。小组合作教学也就是从发挥学生探究特质出发，以小组合作为纽带，充分地进行互竞互动，交流沟通，本文通过探究语文小组合作教学的概念及意义，着重分析其实施策略，使大家对此有一个清晰的认识。
关键词：初中语文；小组合作学习；模式；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0106-02
当前，传统语文教学存在的问题，现状堪忧，创新势在必行。将全面立体的小组合作教学引进课堂，促进学习不断深化，使得学生将兴趣变成学习的动力，从浩如烟海的语文知识中汲取养分和精华，建构积极美好的审美态度，从而为以后的成长学习之路打好基石。从语文的属性来看，语文学科的教学内容庞博复杂，缺乏逻辑理论性，因此，很难将其梳理出头绪，然而，就是这一点内在特质，给予小组合作学习的充分前提。
小组合作教学也就是从发挥学生探究特质出发，以小组合作为纽带，注重学生语文感知思维的培养与锻炼，聚焦学生的兴趣点，使他们在新颖生动的课堂中，充分地进行互竞互动，交流沟通，从而拓展自身潜能，收获理想的学习效果。本文通过探究语文小组合作教学的概念及意义，着重分析其实施策略，使大家对此有一个清晰的认识。
一、小组合作学习的概念和模式
小组合作学习起源于美国，诞生于上世纪七十年代，它具体指的是对于不同的教学内容，灵活地运用各种合作学习方法，促使学生在独立思考的基础上积极地进行讨论，小组成员之间踊跃发表自己的看法，并倾听他人的意见，相互之间取长补短，共同进步。
小组内部每个组员的分配，应当既有优等生，又有学困生，从而实现优等生带动学困生，一起进步，一起提高的目标。总体来说，小组划定的模式是“组间同质，组内异质”，从而最大化地优化结构。优等生和中等生要担负起帮助学困生成绩进步的任务，在活动中，多与他们进行交流，给予他们展示自己的机会。
二、小组合作学习的意义
小组合作学习彰显建构主义的思想精髓，能让学生从生活中学到知识，反过来运用到生活中去，进而推进理性思维的发展，增强实践能力。在此过程中，推进学生语文技能的提升，增强其活动实践能力。兴趣是教学伟大的法则。学生只有对知识具有足够的兴趣，才能将所学知识学活学通。以合作学习为契机，在语文学习过程中，每一位学生积极发现问题、研讨问题、处理问题，摒弃了教师“填鸭式”的教师模式，顺应了教育改革的重要目标。学生一旦拥有主体地位，能够营造出愉悦生动、和谐民主的课堂气氛，他们的创造意识得到激发，创新能力得到提升，从而实现教学目标最大化，教学成效最优化。
语文具有极强的美学魅力，能够陶冶学生的情操，完备学生的人格，对学生的成长有良好的影响。在语文教学中注重小组合作学习，有利于情感教学，有利于积极促进教育模式的改革。所以，老师应当积极采用小组合作模式，使学生们在感受到语言艺术丰富美感的同时，提升人文情怀和素养，为其成长道路培育下真善美的种子。
当前，教育改革已经取得了不错的成效。在语文教育改革方面，小组合作模式的运用是新的目标和追求，在收获了成绩后，还需要继续深入和探索，将其更好地与课堂教学结合起来。小组合作模式逐渐成为教育的主导潮流，作为语文教育工作者，理应与时俱进，不落人后，让教学更加具有生命力。顺应学生的多样化需求，主题鲜明，贴近生活，从而使学生积极地投入到教学情境之中，学以致用地运用语言知识，了解其内在情感的妙义，拓展综合素质，顺应时代发展潮流。
三、小组合作学习的实施策略
（一）明确具体学习目标。
明确学习目标是小组合作学习获得进展的关键。在课堂教学中，老师必须首先使学习小组的每个组员明确自己的课程任务，需要了解什么，需要思考什么，布置的任务应当尽量激发学生的兴趣，使得他们乐意主动寻求结论。对于学习内容的选择，必须秉承难度适中的原则。
在《桃花源记》一课中，让学生们重点探究以下几个问题：1）你眼中的桃花源是一个怎样的世界？2）表达了作者怎样的思想感情？3）结合自己的经历思考桃花源的意义所在？通過学习任务的明确，让小组的每位组员知道学习目标，充分全面地地了解课文主题，便于小组学习活动的进行。
（二）创设生动新颖的情境。
作为一名教育工作者，应当对教学活动以及教学内容进行科学细致的安排和设置，将课程教材研究透彻，从而更好地开展教学。在语文教学中，枯燥单调的理论知识学习，学生往往表现出消极懈怠情绪，教学氛围不生动活泼。因此，教师需要适时地创设一些巧妙新颖的情境，使得原本生硬的理论知识化为学生易于接受、乐于接受的新鲜事物。
例如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课，运用多媒体方式，播放“火烧圆明园”的电影视频片段，让学生亲眼目睹圆明园从富丽堂皇逐步沦为灰烬的过程，进而促使学生主动质疑。各个小组纷纷提出有意义的问题，“英法联军为什么纵火烧了圆明园？”“雨果的立场和态度是什么？“清政府为什么不阻止他们的恶行？
（三）设置层次性学习任务。
小组活动内容应当具有层次性，考虑到不同学生认知结构、学习动机等因素的差异。层次性具体来说，就是学习任务的布置，形成由易到难的问题链，满足不同学生需要，顺应不同层级学生的认知能力。
例如《朝花夕拾》一课，1）谈论作者生平，了解课文；2）深入文本，了解作品背景；3）延伸视野，思考人生社会；通过层次性问题的设置，确保在学习小组交流探讨的过程中，每位学生都能参与其间，不断拓展迁移，即使难度较高的问题，也能在合作的状态下，加深对问题的分析能力。
（四）引入游戏表演等形式。
设计游戏是教学方式之一，意在通过游戏的形式实现教学目标。学生是游戏中的主导，游戏仅仅是一种手段，它的根本目标是让学生的学习过程充满乐趣，发挥游戏的优势，从而保持学生们的高度注意力，让课堂环境生动愉快，教学效果也实现最优化。 在“诗歌对对碰”的游戏中，以学生积累一定的古代诗歌为基础，例如以“李白”为主题，思考李白写的诗歌。通过小组比赛，看哪个小组回答出最多的李白诗歌，课内课外的都可以。还可以以“月”为主题，思考有关月亮的诗句，同学们积极开动脑筋，纷纷启动脑中的诗库，从而激活了每个小组的凝聚力和求胜心。
创设开放性的表演情境，一方面可以加深学生对课文的理解，培养其创造力，形成深刻的印象，另一方面可以满足学生表现欲望，使其充分发挥自身优势。例如，学习《智取生辰纲 》一文中，把握杨志等人的形象特点，厘清人物关系以及故事线索，表演出“智押”及“智取”的情境，将人物特点形象地表现出来，从而加深对课文叙事的理解，激活大家体认古文的兴趣。
（五）重点讨论开放性问题。
在处理问题的过程中，往往问题的答案具有多样性，包蕴着多种解题模式。在这种情况之下，正是触发学生发散思维，培养学生创新意识的大好时机。这种开放性的问题，只有通过教师适时引导的合作学习才能解答，而且可以发挥合作学习小组的最大效力，让每位组员都积极思考，充分表达自己的观点。组员之间通过积极配合，增进交流，启发思路，进而从感性材料上升到理性认识，多个角度地深切地体会问题，学活学通。
四、结论
通过小组合作教学，可以促使学生自觉自主地探索各种奥秘，层层递进地深入分析知识点，不仅能够学生获得丰富的感性体验，更能让其提升直觉能力以及感悟能力，提升创新意识，语文四技能听、说、读、写都获得相应的提高，同时增强实践活动能力与沟通交流能力，锻炼联想以及想象能力。在享受审美的乐趣之中，推进认知能力的发展，开阔视野，兼收并蓄，间接地掌握其他学科的相关知识，吸纳书本之外的广博知识；聚焦学生的情感需求以及实践活动的素養，使得学生树立积极的学习态度，让他们清晰地认识自己，同时激活他们的内在潜力，为其以后的语文学习铺平道路。
在如今信息技术愈加发展的大背景下，应当推进学习方式的升级转变。小组合作教学法，可以培养学生对语文的兴趣，触发其学习的内在潜力，促进学习不断深化，从浩如烟海的知识中汲取养分和精华，拓展其思维的深度与广度。所以，我们应当将其推进下去，使课堂教学流溢生动活泼的新鲜气息，让更多的学生从中受益，在语文的天空中自由翱翔！
参考文献：
[1]刘园园.让合作学习在初中语文教学中效果最优[J]. 基础教育论坛. 2010（07）
[2]赵明.莫让小组合作变了味[J]. 新课程（教育学术）. 2010（04）
[3]张志茂.自主 合作 探究——浅谈语文教学中的小组合作学习[J]. 语文天地. 2007（08）
[4]乔秀兰.对两次小组合作学习活动的反思[J]. 中小学外语教学（中学篇）. 2006（01）
[5]叶颖青.初中语文小组合作学习中教师有效的组织与调控[J]. 教育导刊. 2010（04）
[6]周敦庭.提升初中语文合作教学有效性的思考[J]. 中学教学参考. 2011（22）
[7]黄萍.关于高中数学小组合作学习的探讨[J]. 数学学习与研究. 2011（05）
[8]朱建泉.小组合作学习的几点思考[J]. 新课程学习（学术教育）. 2009（10）
关键词：初中语文；小组合作学习；模式；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0106-02
当前，传统语文教学存在的问题，现状堪忧，创新势在必行。将全面立体的小组合作教学引进课堂，促进学习不断深化，使得学生将兴趣变成学习的动力，从浩如烟海的语文知识中汲取养分和精华，建构积极美好的审美态度，从而为以后的成长学习之路打好基石。从语文的属性来看，语文学科的教学内容庞博复杂，缺乏逻辑理论性，因此，很难将其梳理出头绪，然而，就是这一点内在特质，给予小组合作学习的充分前提。
小组合作教学也就是从发挥学生探究特质出发，以小组合作为纽带，注重学生语文感知思维的培养与锻炼，聚焦学生的兴趣点，使他们在新颖生动的课堂中，充分地进行互竞互动，交流沟通，从而拓展自身潜能，收获理想的学习效果。本文通过探究语文小组合作教学的概念及意义，着重分析其实施策略，使大家对此有一个清晰的认识。
一、小组合作学习的概念和模式
小组合作学习起源于美国，诞生于上世纪七十年代，它具体指的是对于不同的教学内容，灵活地运用各种合作学习方法，促使学生在独立思考的基础上积极地进行讨论，小组成员之间踊跃发表自己的看法，并倾听他人的意见，相互之间取长补短，共同进步。
小组内部每个组员的分配，应当既有优等生，又有学困生，从而实现优等生带动学困生，一起进步，一起提高的目标。总体来说，小组划定的模式是“组间同质，组内异质”，从而最大化地优化结构。优等生和中等生要担负起帮助学困生成绩进步的任务，在活动中，多与他们进行交流，给予他们展示自己的机会。
二、小组合作学习的意义
小组合作学习彰显建构主义的思想精髓，能让学生从生活中学到知识，反过来运用到生活中去，进而推进理性思维的发展，增强实践能力。在此过程中，推进学生语文技能的提升，增强其活动实践能力。兴趣是教学伟大的法则。学生只有对知识具有足够的兴趣，才能将所学知识学活学通。以合作学习为契机，在语文学习过程中，每一位学生积极发现问题、研讨问题、处理问题，摒弃了教师“填鸭式”的教师模式，顺应了教育改革的重要目标。学生一旦拥有主体地位，能够营造出愉悦生动、和谐民主的课堂气氛，他们的创造意识得到激发，创新能力得到提升，从而实现教学目标最大化，教学成效最优化。
语文具有极强的美学魅力，能够陶冶学生的情操，完备学生的人格，对学生的成长有良好的影响。在语文教学中注重小组合作学习，有利于情感教学，有利于积极促进教育模式的改革。所以，老师应当积极采用小组合作模式，使学生们在感受到语言艺术丰富美感的同时，提升人文情怀和素养，为其成长道路培育下真善美的种子。
当前，教育改革已经取得了不错的成效。在语文教育改革方面，小组合作模式的运用是新的目标和追求，在收获了成绩后，还需要继续深入和探索，将其更好地与课堂教学结合起来。小组合作模式逐渐成为教育的主导潮流，作为语文教育工作者，理应与时俱进，不落人后，让教学更加具有生命力。顺应学生的多样化需求，主题鲜明，贴近生活，从而使学生积极地投入到教学情境之中，学以致用地运用语言知识，了解其内在情感的妙义，拓展综合素质，顺应时代发展潮流。
三、小组合作学习的实施策略
（一）明确具体学习目标。
明确学习目标是小组合作学习获得进展的关键。在课堂教学中，老师必须首先使学习小组的每个组员明确自己的课程任务，需要了解什么，需要思考什么，布置的任务应当尽量激发学生的兴趣，使得他们乐意主动寻求结论。对于学习内容的选择，必须秉承难度适中的原则。
在《桃花源记》一课中，让学生们重点探究以下几个问题：1）你眼中的桃花源是一个怎样的世界？2）表达了作者怎样的思想感情？3）结合自己的经历思考桃花源的意义所在？通過学习任务的明确，让小组的每位组员知道学习目标，充分全面地地了解课文主题，便于小组学习活动的进行。
（二）创设生动新颖的情境。
作为一名教育工作者，应当对教学活动以及教学内容进行科学细致的安排和设置，将课程教材研究透彻，从而更好地开展教学。在语文教学中，枯燥单调的理论知识学习，学生往往表现出消极懈怠情绪，教学氛围不生动活泼。因此，教师需要适时地创设一些巧妙新颖的情境，使得原本生硬的理论知识化为学生易于接受、乐于接受的新鲜事物。
例如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课，运用多媒体方式，播放“火烧圆明园”的电影视频片段，让学生亲眼目睹圆明园从富丽堂皇逐步沦为灰烬的过程，进而促使学生主动质疑。各个小组纷纷提出有意义的问题，“英法联军为什么纵火烧了圆明园？”“雨果的立场和态度是什么？“清政府为什么不阻止他们的恶行？
（三）设置层次性学习任务。
小组活动内容应当具有层次性，考虑到不同学生认知结构、学习动机等因素的差异。层次性具体来说，就是学习任务的布置，形成由易到难的问题链，满足不同学生需要，顺应不同层级学生的认知能力。
例如《朝花夕拾》一课，1）谈论作者生平，了解课文；2）深入文本，了解作品背景；3）延伸视野，思考人生社会；通过层次性问题的设置，确保在学习小组交流探讨的过程中，每位学生都能参与其间，不断拓展迁移，即使难度较高的问题，也能在合作的状态下，加深对问题的分析能力。
（四）引入游戏表演等形式。
设计游戏是教学方式之一，意在通过游戏的形式实现教学目标。学生是游戏中的主导，游戏仅仅是一种手段，它的根本目标是让学生的学习过程充满乐趣，发挥游戏的优势，从而保持学生们的高度注意力，让课堂环境生动愉快，教学效果也实现最优化。 在“诗歌对对碰”的游戏中，以学生积累一定的古代诗歌为基础，例如以“李白”为主题，思考李白写的诗歌。通过小组比赛，看哪个小组回答出最多的李白诗歌，课内课外的都可以。还可以以“月”为主题，思考有关月亮的诗句，同学们积极开动脑筋，纷纷启动脑中的诗库，从而激活了每个小组的凝聚力和求胜心。
创设开放性的表演情境，一方面可以加深学生对课文的理解，培养其创造力，形成深刻的印象，另一方面可以满足学生表现欲望，使其充分发挥自身优势。例如，学习《智取生辰纲 》一文中，把握杨志等人的形象特点，厘清人物关系以及故事线索，表演出“智押”及“智取”的情境，将人物特点形象地表现出来，从而加深对课文叙事的理解，激活大家体认古文的兴趣。
（五）重点讨论开放性问题。
在处理问题的过程中，往往问题的答案具有多样性，包蕴着多种解题模式。在这种情况之下，正是触发学生发散思维，培养学生创新意识的大好时机。这种开放性的问题，只有通过教师适时引导的合作学习才能解答，而且可以发挥合作学习小组的最大效力，让每位组员都积极思考，充分表达自己的观点。组员之间通过积极配合，增进交流，启发思路，进而从感性材料上升到理性认识，多个角度地深切地体会问题，学活学通。
四、结论
通过小组合作教学，可以促使学生自觉自主地探索各种奥秘，层层递进地深入分析知识点，不仅能够学生获得丰富的感性体验，更能让其提升直觉能力以及感悟能力，提升创新意识，语文四技能听、说、读、写都获得相应的提高，同时增强实践活动能力与沟通交流能力，锻炼联想以及想象能力。在享受审美的乐趣之中，推进认知能力的发展，开阔视野，兼收并蓄，间接地掌握其他学科的相关知识，吸纳书本之外的广博知识；聚焦学生的情感需求以及实践活动的素養，使得学生树立积极的学习态度，让他们清晰地认识自己，同时激活他们的内在潜力，为其以后的语文学习铺平道路。
在如今信息技术愈加发展的大背景下，应当推进学习方式的升级转变。小组合作教学法，可以培养学生对语文的兴趣，触发其学习的内在潜力，促进学习不断深化，从浩如烟海的知识中汲取养分和精华，拓展其思维的深度与广度。所以，我们应当将其推进下去，使课堂教学流溢生动活泼的新鲜气息，让更多的学生从中受益，在语文的天空中自由翱翔！
参考文献：
[1]刘园园.让合作学习在初中语文教学中效果最优[J]. 基础教育论坛. 2010（07）
[2]赵明.莫让小组合作变了味[J]. 新课程（教育学术）. 2010（04）
[3]张志茂.自主 合作 探究——浅谈语文教学中的小组合作学习[J]. 语文天地. 2007（08）
[4]乔秀兰.对两次小组合作学习活动的反思[J]. 中小学外语教学（中学篇）. 2006（01）
[5]叶颖青.初中语文小组合作学习中教师有效的组织与调控[J]. 教育导刊. 2010（04）
[6]周敦庭.提升初中语文合作教学有效性的思考[J]. 中学教学参考. 2011（22）
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[8]朱建泉.小组合作学习的几点思考[J]. 新课程学习（学术教育）. 2009（10）