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当前普通高中学生素质参差不齐，不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响.面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要.
一、分层教学的指导思想
分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异.分层教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略.
二、在高中数学教学中实施分层教学的积极意义
学生身心发展的差异是客观存在的，对数学的兴趣与学习情况也是客观存在的，那么，学生对数学的接受能力的不同也是客观存在的，无论哪个班级都存在着学习的两极分化问题，片面地处理这一问题会加剧两极分化，若采取分层教学，则可以优化学生的知识层面，根据学生的定向目标，抓住重点，提高成效，针对不同层次的学生因材施教，以达到良好的教学效果.
三、分层教学实施策略
1.学生层次化
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题.
2.教学环节分层次
教学目标层次化.分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于教学目标，可分五个层次：①识记.②领会.③简单应用.④简单综合应用.⑤较复杂综合应用.对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①―③；B组学生达到①-④；c组学生达到①-⑤.
课前预习层次化.针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果.
课堂教学层次化.课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性，不至于受冷落.一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲.
3.布置作业层次化
在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节.课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱.为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半.布置作业时要精心安排，让一般学生在20至30分钟内完成，
4.评价考核分层
对于不同层次的班级应该采取统一评价和分层评估相结合的检测手段，这样更有利于分层教学功能的发挥.分层评估，能充分结合学生的能力实际，检测学生是否达到教学目标，对存在的问题，存在的差距及时矫正、调节、确定新的目标.对未达标的班级，及时采取补救措施：鼓励顺利达标的学生向高一层目标努力，通过分层评估还可以调整教学要求，改进教学办法.统一评价，可以使各个层次的学生看到差距，使各个层次的学生都有压力和危机感，同时统一评价也给动态的教学管理提供了一定的分层依据.
总之，分层次教学引发了各个教学环节的重大变革.要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法.当然，我对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来，推动数学教学的改革和发展.
一、分层教学的指导思想
分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异.分层教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略.
二、在高中数学教学中实施分层教学的积极意义
学生身心发展的差异是客观存在的，对数学的兴趣与学习情况也是客观存在的，那么，学生对数学的接受能力的不同也是客观存在的，无论哪个班级都存在着学习的两极分化问题，片面地处理这一问题会加剧两极分化，若采取分层教学，则可以优化学生的知识层面，根据学生的定向目标，抓住重点，提高成效，针对不同层次的学生因材施教，以达到良好的教学效果.
三、分层教学实施策略
1.学生层次化
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题.
2.教学环节分层次
教学目标层次化.分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于教学目标，可分五个层次：①识记.②领会.③简单应用.④简单综合应用.⑤较复杂综合应用.对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①―③；B组学生达到①-④；c组学生达到①-⑤.
课前预习层次化.针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果.
课堂教学层次化.课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性，不至于受冷落.一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲.
3.布置作业层次化
在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节.课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱.为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半.布置作业时要精心安排，让一般学生在20至30分钟内完成，
4.评价考核分层
对于不同层次的班级应该采取统一评价和分层评估相结合的检测手段，这样更有利于分层教学功能的发挥.分层评估，能充分结合学生的能力实际，检测学生是否达到教学目标，对存在的问题，存在的差距及时矫正、调节、确定新的目标.对未达标的班级，及时采取补救措施：鼓励顺利达标的学生向高一层目标努力，通过分层评估还可以调整教学要求，改进教学办法.统一评价，可以使各个层次的学生看到差距，使各个层次的学生都有压力和危机感，同时统一评价也给动态的教学管理提供了一定的分层依据.
总之，分层次教学引发了各个教学环节的重大变革.要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法.当然，我对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来，推动数学教学的改革和发展.