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（南京三中 江苏 南京 210002）
【内容摘要】社会主义市场经济的发展给高中思想政治课教学提出了新的要求。改革传统的课堂教学方式，用社会调查的方法将真实的情境和教材理论知识相结合，社会、家长共同参与到教学活动中来，使学生接触社会，尊重劳动，在“真问题”的驱动下有效学习。
【关键词】社会调查；真问题；教学
【中图分类号】G465
高一新生面对的是《经济常识》的学习，与初中教材相比，高中教材的理论性、体系性较强。如何将传统的课堂教学要素即学生、教师、教材、教室进行合理的改造，使之最大限度地有创造力地发挥课堂教学的优势呢？我将社会调查法引入教学过程，让学生将生活素材与学科知识相结合，在学习过程中感受到经济领域知识应用的价值并学会对其理性思考。
一、 社会调查法的操作
1、调查目的：（1）了解生活中的种种价格现象，培养收集、分类处理信息的能力，为创造实践性和开放性统一的课堂做准备；（2）尊重劳动，在行动中进行社会公德和职业道德教育。
2、课堂教学内容：影响价格的因素（人教版《经济生活》第二课）
3、调查主题：小菜场有大学问
4、调查过程：分实践阶段和信息处理阶段。
（1）实践活动阶段
①宣传动员。向家长、学生宣传活动的目的、作用，配合校德育处开展礼仪教育活动，学会和人交往、主动表达，在社会参与过程中培养健全的公民意识、合作意识。
②行动研究。以菜场调查为主，综合采取谈话、问卷、个案研究、网络资源采集等方法。具体要求：以小组为单位利用上学前放学后的时间、周末观察各种价格现象（可以委托家长代为询问其他时段的菜品价格）；参与交易行为，为家里买几种菜；上网收集各地同类菜价信息。
③收集做生意、买东西的谚语。
（2）信息处理阶段
①分类：初期各组采集的品种、数据繁杂，教师根据材料给每个组指明研究的方向，学生再次有针对性地收集和处理信息。如一位学生的亲戚是小刀手，专卖黑猪肉，这个组就专门研究肉价的变化。
②归纳：用坐标系画出价格变化图（以时间为横轴，价格为纵轴），对调查结果进行总结，预习教材，提出自己思考的观点，用本子记下疑问。
二、用真问题驱动课堂教学
实践中得到的大量生活素材，为课堂教学积累了丰富的资源。在“供求对价格的影响”教学中，一些同学根据早晚、菜品的质量、季节、近中秋节等因素将价格现象归纳为“供求决定价格”，此观点得到大部分同学认同。有同学用事实反驳：海鲜买的人少，价格照样贵，菜秧买的人多，价格却不贵，课堂辩论很热烈。为了深入探讨“价值与价格的关系”，我布置了情景剧《小老板的抱怨：猪肉都卖成白菜价了》，同学们即兴表演，根据自己的调查经验现编台词，语言生动有趣，在养猪户、收购者、小刀手、顾客等角色争执中发现这个现象是不可能延续的，会产生种种不利于生产、销售和消费的结果，为下一步“价值规律”、“价值规律对生产生活影响”的学习埋下伏笔。根据争论中发现的问题，学生们对影响价格的各种因素排序归纳出：价值决定价格，供求影响价格，其它因素都是通过供求对价格产生作用。这时再阅读教材就豁然开朗了。
“社会必要劳动时间决定商品价值量”是教学难点。有社会调查的资源做后盾，难点一点都不难。学生们都收集到了谚语“货比三家不吃亏”，我和学生一起仔细琢磨“比三家”、“不吃亏”的来由，思考背后的诸多道理，激发个性思维，学生们通过学习社会必要劳动时间的概念很快地推理出“社会劳动生产率、个别劳动生产率与价值量的比例关系”，价值总量的含义自然被关注到。
各组画出的价格变化图是重要的教学资源，让同学们在对图的比较中发现反映的共同现象，对“波动”进行挖掘，找出价格上下波动的直接原因和根本原因，在此基础上同学们顺利地理解了价值规律并画出了表现形式图。
课堂小结是以问题形式呈现的、基于社会调查的理论提升：“你会怎样组织生产或销售？”学生们比照调查过的经营者，从价值角度、使用价值角度、供求角度谈出了很多做生意的门道，还考虑到国家宏观调控政策的影响和职业道德的要求，书本上没有的“商品价值总量与社会劳动生产率、与个别劳动生产率关系”等知识，在他们的侃侃而谈中被总结和发掘出来，不断构建知识，实现了对原有思维的突破和对已有知识的超越。
三、教学感悟
1、真情境产生真问题。因为以社会调查为依据，课堂中的问题是“这些学生”在生活情境中得到的真问题，而不是老师假设的情境和问题。学生面对的任务是他亲历并思考过的，不是外在力量强加给他的，这就使课堂的教与学成为一个积极主动的合作探究过程，在这个过程中学生能清楚地感知和参与学习活动。过去的教学中，我发现这个调查经历对于学生来说是很快乐的，他们乐意逛菜市场，饶有兴致地观察砍价，学会了辨别各种肉、菜的新鲜度，和菜农攀谈，记下采访手札。他们的调查报告中充满了旺盛的好奇心和求知欲，对事物的观察和分析有的地方颇为独到，也感受到劳动的艰辛和坚持职业道德的必要性。
2、思维需要空间。教室是封闭的，思维却可以飞翔。以社会调查为背景的课堂是开放的、互动的、真实的，是师与生、生与生、生与教材的多元对话过程，充满着智慧与挑战。这堂课的思维设计是借助调查的实例引导学生主动使用资源，在个案分析中展示自己的观点，在思维冲突中鉴别模糊的观点，在自主探究中提炼出正确的观点。在教师的推动下不断开动脑筋，生成新的教学资源，不断发现新的更正确、更深刻的认识，从而提高预见力、判断力和辩证思维能力。
3、要善于获得学校和家长的支持。学校有规定性的社会实践任务，准备阶段的礼仪交往活动由德育处主导，用合理的行为评价鼓励学生参与人际交往，提高了学生处理人际关系的能力，不仅规范了新生的行为，从德育角度看，更有利于增强集体意识，培养社会责任感；家长资源是社会调查活动难能可贵的优势，家长的帮助使学生易于接近调查对象，获得相对真实可靠的信息，有机会了解深层次的社会现象，而不是仅仅浮光掠影地观察表象。活动的趣味性反过来进一步激发学生们的参与和学习热情，也吸引家长们关注学习内容，甚至参与到探究活动中来。
【内容摘要】社会主义市场经济的发展给高中思想政治课教学提出了新的要求。改革传统的课堂教学方式，用社会调查的方法将真实的情境和教材理论知识相结合，社会、家长共同参与到教学活动中来，使学生接触社会，尊重劳动，在“真问题”的驱动下有效学习。
【关键词】社会调查；真问题；教学
【中图分类号】G465
高一新生面对的是《经济常识》的学习，与初中教材相比，高中教材的理论性、体系性较强。如何将传统的课堂教学要素即学生、教师、教材、教室进行合理的改造，使之最大限度地有创造力地发挥课堂教学的优势呢？我将社会调查法引入教学过程，让学生将生活素材与学科知识相结合，在学习过程中感受到经济领域知识应用的价值并学会对其理性思考。
一、 社会调查法的操作
1、调查目的：（1）了解生活中的种种价格现象，培养收集、分类处理信息的能力，为创造实践性和开放性统一的课堂做准备；（2）尊重劳动，在行动中进行社会公德和职业道德教育。
2、课堂教学内容：影响价格的因素（人教版《经济生活》第二课）
3、调查主题：小菜场有大学问
4、调查过程：分实践阶段和信息处理阶段。
（1）实践活动阶段
①宣传动员。向家长、学生宣传活动的目的、作用，配合校德育处开展礼仪教育活动，学会和人交往、主动表达，在社会参与过程中培养健全的公民意识、合作意识。
②行动研究。以菜场调查为主，综合采取谈话、问卷、个案研究、网络资源采集等方法。具体要求：以小组为单位利用上学前放学后的时间、周末观察各种价格现象（可以委托家长代为询问其他时段的菜品价格）；参与交易行为，为家里买几种菜；上网收集各地同类菜价信息。
③收集做生意、买东西的谚语。
（2）信息处理阶段
①分类：初期各组采集的品种、数据繁杂，教师根据材料给每个组指明研究的方向，学生再次有针对性地收集和处理信息。如一位学生的亲戚是小刀手，专卖黑猪肉，这个组就专门研究肉价的变化。
②归纳：用坐标系画出价格变化图（以时间为横轴，价格为纵轴），对调查结果进行总结，预习教材，提出自己思考的观点，用本子记下疑问。
二、用真问题驱动课堂教学
实践中得到的大量生活素材，为课堂教学积累了丰富的资源。在“供求对价格的影响”教学中，一些同学根据早晚、菜品的质量、季节、近中秋节等因素将价格现象归纳为“供求决定价格”，此观点得到大部分同学认同。有同学用事实反驳：海鲜买的人少，价格照样贵，菜秧买的人多，价格却不贵，课堂辩论很热烈。为了深入探讨“价值与价格的关系”，我布置了情景剧《小老板的抱怨：猪肉都卖成白菜价了》，同学们即兴表演，根据自己的调查经验现编台词，语言生动有趣，在养猪户、收购者、小刀手、顾客等角色争执中发现这个现象是不可能延续的，会产生种种不利于生产、销售和消费的结果，为下一步“价值规律”、“价值规律对生产生活影响”的学习埋下伏笔。根据争论中发现的问题，学生们对影响价格的各种因素排序归纳出：价值决定价格，供求影响价格，其它因素都是通过供求对价格产生作用。这时再阅读教材就豁然开朗了。
“社会必要劳动时间决定商品价值量”是教学难点。有社会调查的资源做后盾，难点一点都不难。学生们都收集到了谚语“货比三家不吃亏”，我和学生一起仔细琢磨“比三家”、“不吃亏”的来由，思考背后的诸多道理，激发个性思维，学生们通过学习社会必要劳动时间的概念很快地推理出“社会劳动生产率、个别劳动生产率与价值量的比例关系”，价值总量的含义自然被关注到。
各组画出的价格变化图是重要的教学资源，让同学们在对图的比较中发现反映的共同现象，对“波动”进行挖掘，找出价格上下波动的直接原因和根本原因，在此基础上同学们顺利地理解了价值规律并画出了表现形式图。
课堂小结是以问题形式呈现的、基于社会调查的理论提升：“你会怎样组织生产或销售？”学生们比照调查过的经营者，从价值角度、使用价值角度、供求角度谈出了很多做生意的门道，还考虑到国家宏观调控政策的影响和职业道德的要求，书本上没有的“商品价值总量与社会劳动生产率、与个别劳动生产率关系”等知识，在他们的侃侃而谈中被总结和发掘出来，不断构建知识，实现了对原有思维的突破和对已有知识的超越。
三、教学感悟
1、真情境产生真问题。因为以社会调查为依据，课堂中的问题是“这些学生”在生活情境中得到的真问题，而不是老师假设的情境和问题。学生面对的任务是他亲历并思考过的，不是外在力量强加给他的，这就使课堂的教与学成为一个积极主动的合作探究过程，在这个过程中学生能清楚地感知和参与学习活动。过去的教学中，我发现这个调查经历对于学生来说是很快乐的，他们乐意逛菜市场，饶有兴致地观察砍价，学会了辨别各种肉、菜的新鲜度，和菜农攀谈，记下采访手札。他们的调查报告中充满了旺盛的好奇心和求知欲，对事物的观察和分析有的地方颇为独到，也感受到劳动的艰辛和坚持职业道德的必要性。
2、思维需要空间。教室是封闭的，思维却可以飞翔。以社会调查为背景的课堂是开放的、互动的、真实的，是师与生、生与生、生与教材的多元对话过程，充满着智慧与挑战。这堂课的思维设计是借助调查的实例引导学生主动使用资源，在个案分析中展示自己的观点，在思维冲突中鉴别模糊的观点，在自主探究中提炼出正确的观点。在教师的推动下不断开动脑筋，生成新的教学资源，不断发现新的更正确、更深刻的认识，从而提高预见力、判断力和辩证思维能力。
3、要善于获得学校和家长的支持。学校有规定性的社会实践任务，准备阶段的礼仪交往活动由德育处主导，用合理的行为评价鼓励学生参与人际交往，提高了学生处理人际关系的能力，不仅规范了新生的行为，从德育角度看，更有利于增强集体意识，培养社会责任感；家长资源是社会调查活动难能可贵的优势，家长的帮助使学生易于接近调查对象，获得相对真实可靠的信息，有机会了解深层次的社会现象，而不是仅仅浮光掠影地观察表象。活动的趣味性反过来进一步激发学生们的参与和学习热情，也吸引家长们关注学习内容，甚至参与到探究活动中来。