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摘 要：随着现今教学手段多样化和现代化的发展，“读图识史”是一种颇为有效的历史学科教学模式。对中学历史教师而言，教材当中的历史图片、图表、地图都是现成的课程资源，可以直接拿来用，而利用现成的课程资源，可以节省搜寻的时间，把更多的时间和精力用在钻研课程标准和教学内容上。对学生而言，此教学模式就是利用教材中的地图、图表、图片这些重要的直观教具来开展活动。采用“图说历史”教学模式可以便捷地实现教育目标，从而提高历史教学的有效性。
关键词：初中历史教学 “读图识史”教学模式 “三图”
历史作为基础教育必不可少的课程，近年来伴随课程改革的推广在教育教学方面取得了很大的突破。初中历史教师要以灵活的教学方式、丰富的教学手段、清晰的教学理念，来激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间，从而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，初步养成现代公民的人文素质，以应对挑战。所以，有效利用图表不失为一条捷径。我在日常教学实践中进行了探索和尝试，认为在初中历史教学中采用“读图识史”教学模式是一种很好的方法。
所谓的“读图识史”教学模式指的是运用现代教育理论和新课程理念，根据学生的身心发展的特点，借助现代化教育手段，选择有利于学生进行自主、合作、探究学习的历史地图、图片、图表来组织和实施教学的一种教学模式。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个历史地图、图片或图表来进行，并且是以“图”的驱动来开展课堂教学活动。
一、“读图识史”教学模式之教师篇
1.增强课堂教学的有效性。“热闹”的课堂教学并不一定是有效的教学，热闹的背后学生往往会被大量的图片、动画、音乐、视频刺激得眼花缭乱，似懂非懂，课堂教学被引入了另一个误区。采用“读图识史”教学模式，一方面教学过程比较简洁，不花哨，加上使用的素材大多直接来自现成的教材，留给学生的印象更为深刻，以后看到相关图片、地图和图表，就会联想到上课的情景和所学的知识，有助于教学有效性的提高。另一方面因为“读图识史”是对教材内容进行诠释和深化，同样可以配合教材设计出一系列富有自主探究的问题和活动，从而充分激发学生学习的兴趣，突出学生的主体地位，发挥教师的主导地位，有助于课堂教学效率的提高。
2.减轻教师的备课压力。教材当中的历史图片、图表、地图是现成的课程资源，可以直接拿来用，不需要每次备课都要花大量的时间去网上下载各种各样的资料，而且现在很多网站是要注册、收费的，下载资料也很麻烦。利用现成的课程资源，可以节省搜寻的时间，把更多的时间和精力用在钻研课程标准和教学内容上，真正地体现“用教材”教的理念，提高历史教学的有效性。
二、“读图识史”教学模式之学生篇
1.激发学生的兴趣。初中时期，学生的求知欲特别强，但他们的求知是建立在兴趣之上的，兴趣是最好的老师。同时，学生的理性思维处于开始形成阶段，感性思维还特别突出，所以只要他们感兴趣的事做起来相当认真，对那些不感兴趣的事往往敷衍应付。因此，插图的生动性和趣味性就带着文字永远也不可能具有的优势“登台”了，一下子就把“观众”牢牢地吸引住。但是，我们所进行的是教育教学活动，并非寻常的图片展览，要让学生从识图中一步步跨入历史殿堂，还需要我们付出努力。
2.提高学生的综合素质。教育的终极目标是促进学生知识、能力和情感的发展。“读图识史”教学模式根据学生年龄特点和个性差异，在教学过程中通过教师引导来驱动学生进行探索、思考，充分突出了学生的主体地位，通过开展自主、合作、探究学习，激发学生的学习兴趣，在欣赏中培养了学生观察、分析、想象、创新等能力，陶冶了学生的情操，更促进了学生人格的成长和个性发展。
3.夯实学生的能力基础。在学生逐步养成读图的习惯后，应该进一步地引导学生由感性识图上升到理性分析高度，要倡导学生积极主动地探求插图和课文的有机结合，勇于提出问题，并且在图中分析问题和找到解决问题的方法，充分发挥图在历史教学中不可或缺的角色。这个时候，一要加强对学生观察、分析历史插图的能力培养，不仅使他们能够在插图（包括器具图片、地图、人物肖像等）中找到该图与课文的相应之处，而且能够把握该图所属的典型特征，同时辨识该图所包含的隐性知识，把内容和其他的知识点贯穿起来，形成以点带面的局面，学生在感性的图的引导下把知识有条理化，以避免单纯地讲、背，从而达到以图述史的目的。二要渐渐培养学生学会运用多图比较、分析的方法，使学生可以对所学的知识进行穿插比较，能力上有一个质的提高，为以后的学习奠定一个比较扎实的基础。
三、“读图识史”教学模式之师生互动篇
有效的课堂教学是时下每一位老师的追求，要在这大背景下使“读图识史”教学模式能起到锦上添花的作用，关键要科学设计好教学的环节，设计时注意与教材内容的搭配与协调尤其重要。我在教学过程中，主要采取这样几个步骤。
1.以图激趣，导入新课。教学实践证明，学生对图像的信息接受要比语言文字的接受时间短。实验证实：一般而言，人类要表达清楚一个信息，通过语言描述需要28秒钟，通过线条描绘需要15秒钟，通过图像只需要9—12秒钟。以“三图”来导入，极富有吸引力，能使学生以最短的时间进入境界，这既能调动学生的积极性，又能激发学生的学习兴趣。比如九（上）《西欧走出中古时代》，我就以《分散的世界文明》来导入，通过图片的展示，学生一眼就能饱览世界各地的文明，也知道那时的文明是处于相对隔绝的状态，以一个设问：“那么从什么时候开始分散的文明走向交流与碰撞的？”就引入到新航路的开辟，促使学生去探究新课的内容。
2.图说重点，突破难点。教材中重难点知识的讲解往往存在一个问题：老师讲得很费力，学生却一知半解，特别是在新课程专题式教学中，这个问题很常见。所以借助鲜活的历史地图、图表、图片，给学生以形象、直观的感知，就可以变难为易，达到深化主题、画龙点睛的奇效。郑樵在《通志·图谱略》中就指出“即图而求易”，“即书而求难”。像八（下）《“大跃进”和人民公社化》，就可以借助当时华君武先生的漫画来理解。
3.图串线索，揭示规律。专题式教学体例有时跨越度很大，要使学生能够较好地把握历史发展阶段特征，可以运用不同历史阶段相同方面的图，来构建专题的历史框架，从而掌握历史发展的规律和特征。如列强对中国的侵略，可以利用战争的示意图和瓜分图来把握列强对中国侵略的特点和危害。
4.图话历史，精彩巩固。复习课是比较难上的，简单地重复原有的知识点，学生的兴趣肯定不高，效果也不好。利有“三图”来复习，设计一系列自主、探究的活动，这样既能使单调的复习课变得生动，又能增加学生复习的兴趣，在愉悦的复习过程中既能巩固旧有的知识，又能推陈出新，使学生深入理解历史知识，提高历史思维能力，达到事半功倍的效果。
随着新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性问题日益凸显，俗话说：“教无定法。”要提高课堂教学有效性，途径多种多样。如何让历史课堂变得生动、有效，成为思想交融、心灵共鸣的“磁场”，我在日常教学实践中进行了探索和尝试，认为“读图识史”是一条有效途径。
参考文献：
［1］赵恒烈.历史思维能力研究.人民教育出版社，1998.
［2］杨向阳.历史学习评价及改革诸问题［J］.中学历史教学参考，2004，（1-2）.
［3］胡昌军，孙辉.浅谈高中历史教学中的史料选择与运用.中学历史教学，2008，（10）.
［4］“图说历史”：提高课堂教学有效性的实践与探索.中学历史教学参考，2009，（1-2）：107.
［5］赵恒烈.历史思维能力研究.人民教育出版社，1998：47.
［6］石忠献.教初中生学会阅读和运用历史地图.中学历史教学参考，2002.5.
［7］陆贵湘，何成刚.历史从插图中走出来.中学历史教学参考，2002.10.
关键词：初中历史教学 “读图识史”教学模式 “三图”
历史作为基础教育必不可少的课程，近年来伴随课程改革的推广在教育教学方面取得了很大的突破。初中历史教师要以灵活的教学方式、丰富的教学手段、清晰的教学理念，来激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间，从而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，初步养成现代公民的人文素质，以应对挑战。所以，有效利用图表不失为一条捷径。我在日常教学实践中进行了探索和尝试，认为在初中历史教学中采用“读图识史”教学模式是一种很好的方法。
所谓的“读图识史”教学模式指的是运用现代教育理论和新课程理念，根据学生的身心发展的特点，借助现代化教育手段，选择有利于学生进行自主、合作、探究学习的历史地图、图片、图表来组织和实施教学的一种教学模式。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个历史地图、图片或图表来进行，并且是以“图”的驱动来开展课堂教学活动。
一、“读图识史”教学模式之教师篇
1.增强课堂教学的有效性。“热闹”的课堂教学并不一定是有效的教学，热闹的背后学生往往会被大量的图片、动画、音乐、视频刺激得眼花缭乱，似懂非懂，课堂教学被引入了另一个误区。采用“读图识史”教学模式，一方面教学过程比较简洁，不花哨，加上使用的素材大多直接来自现成的教材，留给学生的印象更为深刻，以后看到相关图片、地图和图表，就会联想到上课的情景和所学的知识，有助于教学有效性的提高。另一方面因为“读图识史”是对教材内容进行诠释和深化，同样可以配合教材设计出一系列富有自主探究的问题和活动，从而充分激发学生学习的兴趣，突出学生的主体地位，发挥教师的主导地位，有助于课堂教学效率的提高。
2.减轻教师的备课压力。教材当中的历史图片、图表、地图是现成的课程资源，可以直接拿来用，不需要每次备课都要花大量的时间去网上下载各种各样的资料，而且现在很多网站是要注册、收费的，下载资料也很麻烦。利用现成的课程资源，可以节省搜寻的时间，把更多的时间和精力用在钻研课程标准和教学内容上，真正地体现“用教材”教的理念，提高历史教学的有效性。
二、“读图识史”教学模式之学生篇
1.激发学生的兴趣。初中时期，学生的求知欲特别强，但他们的求知是建立在兴趣之上的，兴趣是最好的老师。同时，学生的理性思维处于开始形成阶段，感性思维还特别突出，所以只要他们感兴趣的事做起来相当认真，对那些不感兴趣的事往往敷衍应付。因此，插图的生动性和趣味性就带着文字永远也不可能具有的优势“登台”了，一下子就把“观众”牢牢地吸引住。但是，我们所进行的是教育教学活动，并非寻常的图片展览，要让学生从识图中一步步跨入历史殿堂，还需要我们付出努力。
2.提高学生的综合素质。教育的终极目标是促进学生知识、能力和情感的发展。“读图识史”教学模式根据学生年龄特点和个性差异，在教学过程中通过教师引导来驱动学生进行探索、思考，充分突出了学生的主体地位，通过开展自主、合作、探究学习，激发学生的学习兴趣，在欣赏中培养了学生观察、分析、想象、创新等能力，陶冶了学生的情操，更促进了学生人格的成长和个性发展。
3.夯实学生的能力基础。在学生逐步养成读图的习惯后，应该进一步地引导学生由感性识图上升到理性分析高度，要倡导学生积极主动地探求插图和课文的有机结合，勇于提出问题，并且在图中分析问题和找到解决问题的方法，充分发挥图在历史教学中不可或缺的角色。这个时候，一要加强对学生观察、分析历史插图的能力培养，不仅使他们能够在插图（包括器具图片、地图、人物肖像等）中找到该图与课文的相应之处，而且能够把握该图所属的典型特征，同时辨识该图所包含的隐性知识，把内容和其他的知识点贯穿起来，形成以点带面的局面，学生在感性的图的引导下把知识有条理化，以避免单纯地讲、背，从而达到以图述史的目的。二要渐渐培养学生学会运用多图比较、分析的方法，使学生可以对所学的知识进行穿插比较，能力上有一个质的提高，为以后的学习奠定一个比较扎实的基础。
三、“读图识史”教学模式之师生互动篇
有效的课堂教学是时下每一位老师的追求，要在这大背景下使“读图识史”教学模式能起到锦上添花的作用，关键要科学设计好教学的环节，设计时注意与教材内容的搭配与协调尤其重要。我在教学过程中，主要采取这样几个步骤。
1.以图激趣，导入新课。教学实践证明，学生对图像的信息接受要比语言文字的接受时间短。实验证实：一般而言，人类要表达清楚一个信息，通过语言描述需要28秒钟，通过线条描绘需要15秒钟，通过图像只需要9—12秒钟。以“三图”来导入，极富有吸引力，能使学生以最短的时间进入境界，这既能调动学生的积极性，又能激发学生的学习兴趣。比如九（上）《西欧走出中古时代》，我就以《分散的世界文明》来导入，通过图片的展示，学生一眼就能饱览世界各地的文明，也知道那时的文明是处于相对隔绝的状态，以一个设问：“那么从什么时候开始分散的文明走向交流与碰撞的？”就引入到新航路的开辟，促使学生去探究新课的内容。
2.图说重点，突破难点。教材中重难点知识的讲解往往存在一个问题：老师讲得很费力，学生却一知半解，特别是在新课程专题式教学中，这个问题很常见。所以借助鲜活的历史地图、图表、图片，给学生以形象、直观的感知，就可以变难为易，达到深化主题、画龙点睛的奇效。郑樵在《通志·图谱略》中就指出“即图而求易”，“即书而求难”。像八（下）《“大跃进”和人民公社化》，就可以借助当时华君武先生的漫画来理解。
3.图串线索，揭示规律。专题式教学体例有时跨越度很大，要使学生能够较好地把握历史发展阶段特征，可以运用不同历史阶段相同方面的图，来构建专题的历史框架，从而掌握历史发展的规律和特征。如列强对中国的侵略，可以利用战争的示意图和瓜分图来把握列强对中国侵略的特点和危害。
4.图话历史，精彩巩固。复习课是比较难上的，简单地重复原有的知识点，学生的兴趣肯定不高，效果也不好。利有“三图”来复习，设计一系列自主、探究的活动，这样既能使单调的复习课变得生动，又能增加学生复习的兴趣，在愉悦的复习过程中既能巩固旧有的知识，又能推陈出新，使学生深入理解历史知识，提高历史思维能力，达到事半功倍的效果。
随着新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性问题日益凸显，俗话说：“教无定法。”要提高课堂教学有效性，途径多种多样。如何让历史课堂变得生动、有效，成为思想交融、心灵共鸣的“磁场”，我在日常教学实践中进行了探索和尝试，认为“读图识史”是一条有效途径。
参考文献：
［1］赵恒烈.历史思维能力研究.人民教育出版社，1998.
［2］杨向阳.历史学习评价及改革诸问题［J］.中学历史教学参考，2004，（1-2）.
［3］胡昌军，孙辉.浅谈高中历史教学中的史料选择与运用.中学历史教学，2008，（10）.
［4］“图说历史”：提高课堂教学有效性的实践与探索.中学历史教学参考，2009，（1-2）：107.
［5］赵恒烈.历史思维能力研究.人民教育出版社，1998：47.
［6］石忠献.教初中生学会阅读和运用历史地图.中学历史教学参考，2002.5.
［7］陆贵湘，何成刚.历史从插图中走出来.中学历史教学参考，2002.10.