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英语作为三大学科之一其地位日益突出。英语成绩的提高关系到新课程改革的成败，关系到学生能否考上理想的高等学府。提高英语课堂教学效率是提高英语成绩的关键。在当前的英语教学中，用新课程理念教学势在必行。而优化课堂教学，正确处理教与学的关系，通过教学方法的变革来提高课堂效率。本人多年来在教学实践中注意立足课堂，改进教学方法，努力提高课堂教学效率。
一、课前精心准备
1．备教材
精心设计每一堂课，充分调动学生的积极性。老师上课前要精心设计好每一堂课，设计好一堂课是上好一堂课的前提。从整体布局具体到如何导入、举例、提问、习题设计、课堂反馈和小结等，都要做到心中有数。其中课堂的达成度至关重要（也就是说这一堂课，学生学到了什么，掌握了什么，学会了什么等），它能保障一节课是否顺利完成。比如上一节英语新授课，那么新知识的讲解是重点，时间安排要占20～25分钟；课堂反馈时间也应在5～10分钟；新授课前对旧知识的回顾、复习也应占5分钟左右。合理安排好每一节课，才能保证每一节课的圆满完成。例如，老师备课时，就要设计好提问的问题和提问的对象。老师所提问的问题要具有典型性、趣味性和层次性。对于一些简单的问题可让中下等学生来答，一来可以反馈自己的授课效果，二来又让差生感觉到成就感，调动其积极性。巩课堂反馈在每一节课中也是不可缺少的，它既可以检查老师当堂的授课效果，使老师及时地“查缺补漏”，也可使学生加深理解，巩固所学内容。因此，对习题的设计要求比较高，内容要有针对性，难度要有层次性，让上、中、差生都有所获，实现分层教学。课堂上大面积丰收，才能提高整堂课的教学质量。
2．备教法和学法
课堂教学是外语教学中最重要的环节，课堂上老师能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。因此，老师应运用灵活多样的教学方法，努力使课堂教学生动有趣，富有吸引力。兴趣是学习的动力，而好的教学方法又是激发学生学习的重要因素。高中生爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识，喜欢尝试着把学到的语言知识随时用于对话、叙述和表演。因此，老师在授课时应力求语言精练、准确、流利、风趣，努力创设各种交际情境，如利用实物、图片、听录音、猜谜、角色表演等方式，积极开展情境教学和多媒体教学。叶圣陶先生主张“教是为了不教”，陶行知先生指出，老师的责任是“教学生学”。简而言之，老师在教学中的作用是“指导”两字。魏书生教改的核心经验，也是指学生自学。在教学过程中，老师是教育者、是主导，老师的任务是把教学内容传授给学生，在教学过程中做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意明、能解决学生的疑难问题。多讲不仅要保证课堂练习的数量和时间，而且要讲究练的方法，提高练的质量。只有将讲授、阅读、听说和练习有机结合、巧妙搭配起来，才有利于使学生对所学的知识做到懂、熟、会，并在课堂上基本解决问题。学生是受教育者、是主體，学生应该成为学习的主人，学生的主动性和学习的质量有赖于老师的教导，老师要让他们“学会学习”，就必须重视学法指导，指导学生学会预习、听课、记笔记，指导学生独立完成作业、复习功课，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、面向全体，实施分层教学。
“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生。”面向全体学生，就是要对每一个学生负责。要提高英语成绩，就必须面向全体学生，最大限度地发挥全部学生的潜能。教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因材施教。即强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。在英语教学中，如果老师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，而使其潜能难以得到充分的发挥；落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低。所以，老师在课堂教学中应根据不同学生的智力水平、认知结构以及对新知识的接受能力进行教学。课堂提问应提供不同难度的问题，让不同层次的学生回答。让学习较好的学生回答较难的问题，使他们有机会表现自己的才能，以激发他们更大的兴趣。对于基础较差的学生，老师要关心他们，主动接近他们，帮助他们，让其感受到老师也在关注他们。老师要多给予他们鼓励的眼神、和善的表情，课堂上尽量多提一些他们经过思考能够解答的问题。对于他们的点滴进步，老师应及时肯定和表扬，使他们获得成功的喜悦，以增强他们学习的信心。
三、采用积极评价的方式，促进积极情感的培养。
《英语课程标准》提出：应通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在推进素质教育的今天，要克服应试教育的影响，不能一味以学生的成绩为评价标准，更不能采用体罚和变相体罚学生，要采用积极的评价方式。老师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的激励作用。因此，教学中老师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时予以表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到只要努力就有希望。重视使用积极鼓励的语言，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。
总之，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，尽可能地给学生创造听说读写英语的机会，英语教学定能收到事半功倍的效果，高效率的课堂教学一定会实现。
一、课前精心准备
1．备教材
精心设计每一堂课，充分调动学生的积极性。老师上课前要精心设计好每一堂课，设计好一堂课是上好一堂课的前提。从整体布局具体到如何导入、举例、提问、习题设计、课堂反馈和小结等，都要做到心中有数。其中课堂的达成度至关重要（也就是说这一堂课，学生学到了什么，掌握了什么，学会了什么等），它能保障一节课是否顺利完成。比如上一节英语新授课，那么新知识的讲解是重点，时间安排要占20～25分钟；课堂反馈时间也应在5～10分钟；新授课前对旧知识的回顾、复习也应占5分钟左右。合理安排好每一节课，才能保证每一节课的圆满完成。例如，老师备课时，就要设计好提问的问题和提问的对象。老师所提问的问题要具有典型性、趣味性和层次性。对于一些简单的问题可让中下等学生来答，一来可以反馈自己的授课效果，二来又让差生感觉到成就感，调动其积极性。巩课堂反馈在每一节课中也是不可缺少的，它既可以检查老师当堂的授课效果，使老师及时地“查缺补漏”，也可使学生加深理解，巩固所学内容。因此，对习题的设计要求比较高，内容要有针对性，难度要有层次性，让上、中、差生都有所获，实现分层教学。课堂上大面积丰收，才能提高整堂课的教学质量。
2．备教法和学法
课堂教学是外语教学中最重要的环节，课堂上老师能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。因此，老师应运用灵活多样的教学方法，努力使课堂教学生动有趣，富有吸引力。兴趣是学习的动力，而好的教学方法又是激发学生学习的重要因素。高中生爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识，喜欢尝试着把学到的语言知识随时用于对话、叙述和表演。因此，老师在授课时应力求语言精练、准确、流利、风趣，努力创设各种交际情境，如利用实物、图片、听录音、猜谜、角色表演等方式，积极开展情境教学和多媒体教学。叶圣陶先生主张“教是为了不教”，陶行知先生指出，老师的责任是“教学生学”。简而言之，老师在教学中的作用是“指导”两字。魏书生教改的核心经验，也是指学生自学。在教学过程中，老师是教育者、是主导，老师的任务是把教学内容传授给学生，在教学过程中做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意明、能解决学生的疑难问题。多讲不仅要保证课堂练习的数量和时间，而且要讲究练的方法，提高练的质量。只有将讲授、阅读、听说和练习有机结合、巧妙搭配起来，才有利于使学生对所学的知识做到懂、熟、会，并在课堂上基本解决问题。学生是受教育者、是主體，学生应该成为学习的主人，学生的主动性和学习的质量有赖于老师的教导，老师要让他们“学会学习”，就必须重视学法指导，指导学生学会预习、听课、记笔记，指导学生独立完成作业、复习功课，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、面向全体，实施分层教学。
“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生。”面向全体学生，就是要对每一个学生负责。要提高英语成绩，就必须面向全体学生，最大限度地发挥全部学生的潜能。教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因材施教。即强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。在英语教学中，如果老师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，而使其潜能难以得到充分的发挥；落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低。所以，老师在课堂教学中应根据不同学生的智力水平、认知结构以及对新知识的接受能力进行教学。课堂提问应提供不同难度的问题，让不同层次的学生回答。让学习较好的学生回答较难的问题，使他们有机会表现自己的才能，以激发他们更大的兴趣。对于基础较差的学生，老师要关心他们，主动接近他们，帮助他们，让其感受到老师也在关注他们。老师要多给予他们鼓励的眼神、和善的表情，课堂上尽量多提一些他们经过思考能够解答的问题。对于他们的点滴进步，老师应及时肯定和表扬，使他们获得成功的喜悦，以增强他们学习的信心。
三、采用积极评价的方式，促进积极情感的培养。
《英语课程标准》提出：应通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在推进素质教育的今天，要克服应试教育的影响，不能一味以学生的成绩为评价标准，更不能采用体罚和变相体罚学生，要采用积极的评价方式。老师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的激励作用。因此，教学中老师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时予以表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到只要努力就有希望。重视使用积极鼓励的语言，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。
总之，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，尽可能地给学生创造听说读写英语的机会，英语教学定能收到事半功倍的效果，高效率的课堂教学一定会实现。