论文部分内容阅读
【摘要】长期以来，英语教学一直把英语纯粹当作评议知识来讲授。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
【关键词】新课程 英语 课堂提问 技巧
提问不但是各科老师在课堂教学中应用最为广泛的教学方法之一，也是整个课堂教学活动中必不可少的重要环节。课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。作为一名英语教师，只有你首先掌握了高超的课堂提问技巧并将它巧妙地应用在自己的课堂教学之中，才能使自己的整个课堂教学活动流畅进行，从而取得最佳教学效果。
一、课堂提问的时机
1.新课导入时提问。针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。如初三第一学期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up 这一课，教师可以这样引入并提问ight is important to us everyone ， especially at night .But do you know who invented the electric lamb ？旨在回忆学习爱迪生伟大贡献，起到知识的衔接和铺垫作用。
2.课堂教学中的提问。为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如人教版初三Unit14 Lesson54“Shopping online”一文，可以这样发问：We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online？ Do you think it is possible for us to buy everything online ？这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。
3.课堂小结时的提问。通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习人教社初三课文 Lesson 50“Standing room only”一课时，在本课结束时，笔者设计了如下几个问题：What is the population of China ？ Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge ？等等，通过这样层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“Our country must carry on family planning to control population growth .”
二、课堂提问的形式
1.直问与曲问相结合。在传授新教材和复习巩固的教材中，常用直问。它既可以帮助学生回忆知识，也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路，可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径，达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用，既有利于学生思维能力提高，又有利学生知识的掌握。
2.重问与轻问相交替。重问针对教材或教学重点连续提问，逐步深入，着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问，留给学生自己去思考，不必有反馈。重问与轻问交替运用，可使学生分清主次，抓住重点，突破关键，有利于提高教学效率。
3.近问与远问相配合。教师围绕教学中疑难提问，引导学生积极思考为近问；而为后继的教学任务提问，使知识、技能连续化和系统化为远问，前者为先导，后者为前者创造条件，近远配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向沟通，形成体系，促进学生智力的发展和能力的提高。
三、课堂提问的设计技巧
1.帮助学生温故知新。教师在上课前通常要对以前或前一节的知识进行复习，这时可以提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。如：教<< Go For It >>八年级Unit 6时，可以先设计以下的问题来复习描写人的性格和外貌的单词和句型，鼓励学生用尽可能多的词汇来描述。“Who is your best friend？”，“ What does he /she look like？”，“ What is he /she like ？”，“ What does he / she like ？”在复习完词汇和句型后，再通过设计以下的问题来引入本节课的新的内容。“Is your friend taller / shorter / thinner / heavier than you ？”，“Does he or / she have longer / shorter hair than you ？”，“Are you more outgoing / more serious than he / she ？”虽然比较级是新的语法，但问题设计由表及里，循序渐进，步步导入，学生很有兴趣，而且很容易接受新的知识，效果甚佳。
2.帮助学生理解课文。教师对课文中的一些重点内容设计出问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。
3.开发学生发散性思维。教师的问题设计要有助于学生思维的发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，要富有高度的启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。
4.渗透情感教育。英语教学要适应时代的需要，既要传授知识、训练技能，也要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于英语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。
总之，英语教师不但要“多问”，而且要“善问”，要通过课堂提问，突出教学的重点和难点，有效地把握课堂节奏，及时调整教学方向，从而成为课堂教学的主导。英语课堂提问的技巧与艺术，不仅是一个英语教师必备的素质，而且是每节课堂教学成功的关键。
（作者单位：甘肃省通渭县陇山职业中学）
编辑/张俊英
【关键词】新课程 英语 课堂提问 技巧
提问不但是各科老师在课堂教学中应用最为广泛的教学方法之一，也是整个课堂教学活动中必不可少的重要环节。课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。作为一名英语教师，只有你首先掌握了高超的课堂提问技巧并将它巧妙地应用在自己的课堂教学之中，才能使自己的整个课堂教学活动流畅进行，从而取得最佳教学效果。
一、课堂提问的时机
1.新课导入时提问。针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。如初三第一学期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up 这一课，教师可以这样引入并提问ight is important to us everyone ， especially at night .But do you know who invented the electric lamb ？旨在回忆学习爱迪生伟大贡献，起到知识的衔接和铺垫作用。
2.课堂教学中的提问。为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如人教版初三Unit14 Lesson54“Shopping online”一文，可以这样发问：We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online？ Do you think it is possible for us to buy everything online ？这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。
3.课堂小结时的提问。通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习人教社初三课文 Lesson 50“Standing room only”一课时，在本课结束时，笔者设计了如下几个问题：What is the population of China ？ Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge ？等等，通过这样层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“Our country must carry on family planning to control population growth .”
二、课堂提问的形式
1.直问与曲问相结合。在传授新教材和复习巩固的教材中，常用直问。它既可以帮助学生回忆知识，也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路，可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径，达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用，既有利于学生思维能力提高，又有利学生知识的掌握。
2.重问与轻问相交替。重问针对教材或教学重点连续提问，逐步深入，着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问，留给学生自己去思考，不必有反馈。重问与轻问交替运用，可使学生分清主次，抓住重点，突破关键，有利于提高教学效率。
3.近问与远问相配合。教师围绕教学中疑难提问，引导学生积极思考为近问；而为后继的教学任务提问，使知识、技能连续化和系统化为远问，前者为先导，后者为前者创造条件，近远配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向沟通，形成体系，促进学生智力的发展和能力的提高。
三、课堂提问的设计技巧
1.帮助学生温故知新。教师在上课前通常要对以前或前一节的知识进行复习，这时可以提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。如：教<< Go For It >>八年级Unit 6时，可以先设计以下的问题来复习描写人的性格和外貌的单词和句型，鼓励学生用尽可能多的词汇来描述。“Who is your best friend？”，“ What does he /she look like？”，“ What is he /she like ？”，“ What does he / she like ？”在复习完词汇和句型后，再通过设计以下的问题来引入本节课的新的内容。“Is your friend taller / shorter / thinner / heavier than you ？”，“Does he or / she have longer / shorter hair than you ？”，“Are you more outgoing / more serious than he / she ？”虽然比较级是新的语法，但问题设计由表及里，循序渐进，步步导入，学生很有兴趣，而且很容易接受新的知识，效果甚佳。
2.帮助学生理解课文。教师对课文中的一些重点内容设计出问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。
3.开发学生发散性思维。教师的问题设计要有助于学生思维的发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，要富有高度的启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。
4.渗透情感教育。英语教学要适应时代的需要，既要传授知识、训练技能，也要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于英语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。
总之，英语教师不但要“多问”，而且要“善问”，要通过课堂提问，突出教学的重点和难点，有效地把握课堂节奏，及时调整教学方向，从而成为课堂教学的主导。英语课堂提问的技巧与艺术，不仅是一个英语教师必备的素质，而且是每节课堂教学成功的关键。
（作者单位：甘肃省通渭县陇山职业中学）
编辑/张俊英