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试题讲评课是在练习或考试之后，教师对试题进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能.提高试题讲评课的有效性一直是教师困惑的一个问题.那么，如何才能提高试题讲评课的有效性呢？笔者在以下几方面进行了探讨.
一、做好试题讲评前的教学准备
工作
1．教师认真备题
“工欲善其事，必先利其器.”课前备课一定要认真，教师应提前仔细地做一遍试题，了解试题中所考的知识点及分布情况、试题的难易度，对每一知识板块的得分率情况，每个试题学生可能出现的错误，以及对所需考试时间有一个大致的估计.考试后切不可重批改轻讲评.教师要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评.哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数；对考题的设计要进行分析，同时还要指出可能的变化方向，让学生心中有数.还要对每小题得分情况进行统计.对于比较简单、错误率很低的题目在试题上做出标记，提醒学生自己纠正.
2．做好学生对试题的分析与自我评价
在讲评前，教师应把要讲评的试题先发给学生，对于经过学生重新思考或与同学交流就能纠正的部分错误，让学生先独立纠错.同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲.
学生的自我诊断，实现了多元化、人性化的评价观，使学生变被动为主动.首先，可听到学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，增进教师自身的教学经验；其次，了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，从而对教学方法作出相应的调整.另外，通过补充课外知识、介绍学习方法等，提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的.
三、试题讲评时注意事项
1．试题讲评应具有激励性
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”考试后，学生通常对自己的考试分数极其敏感.所以，在试题讲评前，教师只需通报有关统计数据，如平均分、试题最高分、优秀率、及格率等.通报有关数据让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位.在试题讲评时，要用好激励手段，对学生的答题优点要大加推崇，可将好的解题思路、方法用投影展示于课堂.发布成绩时，要对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬.
2．讲评要以学生为主体，体现自主参与性
试题讲评课，教师应尽量提供让学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展现个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法.
3．讲评要突出重点，提高针对性
在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试题讲评的关键.在试题讲评课中，教师应抓具有共性的典型错误，通过讲评“查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的.通过示错——纠错——变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片.
4．讲评时，教师应做好学生的交流引导
纸笔作答的试卷上，会留下学生生动的思维印迹.为了了解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优势和劣势，教师需要根据每个题出现的典型错误揣摩学生的答题思路.哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；有没有出现具有独特的创新意义的解法等，有时还需要对学生进行个别访谈，深入了解学生的真实想法.
5．深化知识点，训练学生研究问题的能力
通过对试题的变形及解决，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，训练学生理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，从而获得广泛的数学经验.
四、讲评后要做好矫正、补偿，强
调连续性
讲评课后，教师必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节.
具体做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试题上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答.
同时，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟试题中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧.
总之，试题讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质.
一、做好试题讲评前的教学准备
工作
1．教师认真备题
“工欲善其事，必先利其器.”课前备课一定要认真，教师应提前仔细地做一遍试题，了解试题中所考的知识点及分布情况、试题的难易度，对每一知识板块的得分率情况，每个试题学生可能出现的错误，以及对所需考试时间有一个大致的估计.考试后切不可重批改轻讲评.教师要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评.哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数；对考题的设计要进行分析，同时还要指出可能的变化方向，让学生心中有数.还要对每小题得分情况进行统计.对于比较简单、错误率很低的题目在试题上做出标记，提醒学生自己纠正.
2．做好学生对试题的分析与自我评价
在讲评前，教师应把要讲评的试题先发给学生，对于经过学生重新思考或与同学交流就能纠正的部分错误，让学生先独立纠错.同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲.
学生的自我诊断，实现了多元化、人性化的评价观，使学生变被动为主动.首先，可听到学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，增进教师自身的教学经验；其次，了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，从而对教学方法作出相应的调整.另外，通过补充课外知识、介绍学习方法等，提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的.
三、试题讲评时注意事项
1．试题讲评应具有激励性
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”考试后，学生通常对自己的考试分数极其敏感.所以，在试题讲评前，教师只需通报有关统计数据，如平均分、试题最高分、优秀率、及格率等.通报有关数据让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位.在试题讲评时，要用好激励手段，对学生的答题优点要大加推崇，可将好的解题思路、方法用投影展示于课堂.发布成绩时，要对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬.
2．讲评要以学生为主体，体现自主参与性
试题讲评课，教师应尽量提供让学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展现个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法.
3．讲评要突出重点，提高针对性
在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试题讲评的关键.在试题讲评课中，教师应抓具有共性的典型错误，通过讲评“查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的.通过示错——纠错——变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片.
4．讲评时，教师应做好学生的交流引导
纸笔作答的试卷上，会留下学生生动的思维印迹.为了了解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优势和劣势，教师需要根据每个题出现的典型错误揣摩学生的答题思路.哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；有没有出现具有独特的创新意义的解法等，有时还需要对学生进行个别访谈，深入了解学生的真实想法.
5．深化知识点，训练学生研究问题的能力
通过对试题的变形及解决，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，训练学生理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，从而获得广泛的数学经验.
四、讲评后要做好矫正、补偿，强
调连续性
讲评课后，教师必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节.
具体做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试题上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答.
同时，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟试题中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧.
总之，试题讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质.