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摘要：众所周知，高中是一个关键的时期，高中时期的学习压力与学习难度是最大的。不管是城市还是农村高中物理学的学习都是学生的一个难点，特别是农村的学生对物理学习都感到特别的困难。本文针对学习物理困难的学生提出了差异教学法，争取在班集体教学时立足于学生的个性差异，已达到让学生在原来基础上得到更大的发展。
关键词：农村高中物理 学困生 差异教学
【分类号】G633.7
自然学科有很多种，物理学就是一门基础的自然学科。自然科学研究与学习现代科学技术的基础是中学物理知识，与我们是日常生活息息相关，随处可见。传统的中学教材，内容繁杂陈旧普遍很难，加上学生的基础知识非常薄弱，学习动机不明确。这些因素都成为了学生学习物理困难的原因，导致学生的学习效果差、效率低。为此，笔者针对农村物理教学存在的问题以及学生对物理学习感到困难的特点，提出了差异教学，以此来提高农村高中物理学困生的学习效果。
一、关于学生困生差异性理论研究
（一）学困生的相关理论
目前国内很多学者对于学习困难的定义表达的意思基本上是相同的。例如，第一种观点认为学生学习困难是：“学生的学习能力非常的正常，并且感官没有任何障碍，但是其学习成绩明显低于同年级的学生，达不到预期的学习效果。”第二种观点“学生有正常的学习能力，但是理解、口头及书写方面的其中一种或多种有些基本心理障碍，简单的讲就是基本的听、说、写、读、思考、物理运算等能力有一些缺陷。导致学生学习的成绩较差，有时候伴随着一些心理过程障碍。”这两种观点都是认为：”学习的学习能力非常正常，但是学习成绩却很差。”本文综合上面的观点把学习学习困难定义为：“在学生学习能力正常的情况下，且没有感官障碍，即学生的听、说、写、读、思考等一些基本能力没有缺陷，导致学习成绩不理想不能达到期望的学习效果。”
（二）差异教学理论
孔子是中国历史上的大教育家，对于教育有自己独到的见解，孔子的教育理论提倡因材施教，有教无类的思想。例如：“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”在《季氏》中这几句话主要表达的是，每个学生不同的成长教育阶段具有自身不同的特点，传教者应根据不同时期特点采取不同的教育措施。“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”在《先进》中这句话表达的是要根据学者不同的性格采取不同的教育方法。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的理论中认为差异有的是人、有的是法、有的是教学的过程，到今天来看这些论理任是真理，并为差异教学奠定了坚实的理论基础。
不仅在国内这样认为，在国外同样亦是如此。苏霍姆林斯非常尊重和认同个体生命的各种差异，他将学生视为一个世界，而且这个世界是独一无二，每个孩子都属于一个特殊的世界，也就因为孩子是独一无二的世界，每个学生就不会是抽象性。也就是说苏霍姆林斯的观点中学生不应该被赋予抽象性的定义，譬如本文的学困生的定义。差异教学定义的界定是教育理论家Carol Ann Tomlinson在其一些著作中所体现出来的。根据他的观点差异教学即教师根据一个同学或一组同的需要作出响应性的反应。而国外另一教育理论家戴安·荷克丝指出差异教学法具体含义是教师通过改变教学各种形式，比如速度、类型或者水平，以此针对学生的要求、兴趣、风格进行适应性教学。
二、农村中学物理学困生的差异教学
（一）學生分层
每个学生都有自己独特的特点，教师在教学中应该深入到学生当中，认真的研究学生，找到学生们的差异，并按照一定的标准，将学生们进行分类、分层。分类的标准多种多样，根据不同的教学环境与对象采取不同的归类方法。比如教师可以采取分组合作学习的方式，而针对高中物理学困生的特点，差异教学的重点就是资源问题。因此，采取分组合作学习前，教师应向学生明确分组的目的，并让学生结合自己的学习能力，先自愿选择分在哪个组，之后教师再从整体分析班上的情况并根据学生的个人要求弹性划分每个小组。
（二）.制定差异教学目标
由于每个学生所处的层面不一样，教师在制定教学目标时就一定要体现差异，满足不同层次学生的要求。将学生归类好以后要坚持以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、课程标准为教学的基础。为了能让每个学生都能感受到作为学生的喜悦，教师应该根据教材知识与学生的能力合理的制定出个不同层次不同学生的教学目标与教学任务。比如解决一些物理问题时，针对学困生教师就可以只要求其判断问题的对错，中等生则要求其说明原因，成绩较好的学生除了需要说明原因之外，还需要指出解决解决问题的办法。
（三）采取灵活多变的教学方法
一个好的教学方法能让教师和学生都受益匪浅，根据不同学生的情况，采取不同的教学方法，这就要求教学方法多样化、灵活化。由于教学目标的不同、学生的心理特征和学生的知识基础有差异，学科特点、教师特点不同，教学时间的多少，可采用对应的，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及学科特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。 比如教师可以根据学生学情类型和层级，运用启发式的教学方式，综合利用讲授、讲谈、讨论、阅读指导、演示、练习等教学方法，以训练方式带动不同类型学习积极性。例如在进行课堂教学时，教师可针对性提供不同辅助提纲、直观教学资源及动手操作的机会等。
（四）布置作业区别对待
在每个学校都会有一些学生跟不上教师讲课进度，逐渐的就落后于其他同学。其最重要的原因是教师在学习生活中没有正确对待、重视学生的学习能力差异性，就是对个别学生缺乏个别对待的缘故。教师要尊重不同学生在学习上不同的知识掌握能力，学生们的能力具有差距，教师根据不同的层次安排不同作业。坚持“分层布置、双向选择、分类指导”的原则对待每个同学。
结束语：
通过本课题的谈论与研究，对于帮组学困生学生也积累了一定的经验，取得了一些教学成生就。针对农村高中学学习物理困难，基础知识薄弱的问题，倡导应用差异教学来解决学生们的这一问题。实际上就是：深入了解每一位学生，争取一个学生采用一个适合的教学方法，一类学生选择一类教学方法，不同学生不同对待。最终让每一位学生得到全方位发展，共同性 发展，多元化的发展，健康和谐发展。
参考文献：
[1]邢军.农村高中物理学困生的差异教学研究[D].扬州大学，2012.
[2]吕荣华.农村高中物理学困生的成因分析及其转化对策[D].华中师范大学，2007.
[3]许林民.高中物理学困生形成原因及转化策略[J]. 考试周刊，2013，（64）.
[4]向传东.关于高中物理学困生的成因及转化策略分析[J]. 数理化学习，2014，（02）.
关键词：农村高中物理 学困生 差异教学
【分类号】G633.7
自然学科有很多种，物理学就是一门基础的自然学科。自然科学研究与学习现代科学技术的基础是中学物理知识，与我们是日常生活息息相关，随处可见。传统的中学教材，内容繁杂陈旧普遍很难，加上学生的基础知识非常薄弱，学习动机不明确。这些因素都成为了学生学习物理困难的原因，导致学生的学习效果差、效率低。为此，笔者针对农村物理教学存在的问题以及学生对物理学习感到困难的特点，提出了差异教学，以此来提高农村高中物理学困生的学习效果。
一、关于学生困生差异性理论研究
（一）学困生的相关理论
目前国内很多学者对于学习困难的定义表达的意思基本上是相同的。例如，第一种观点认为学生学习困难是：“学生的学习能力非常的正常，并且感官没有任何障碍，但是其学习成绩明显低于同年级的学生，达不到预期的学习效果。”第二种观点“学生有正常的学习能力，但是理解、口头及书写方面的其中一种或多种有些基本心理障碍，简单的讲就是基本的听、说、写、读、思考、物理运算等能力有一些缺陷。导致学生学习的成绩较差，有时候伴随着一些心理过程障碍。”这两种观点都是认为：”学习的学习能力非常正常，但是学习成绩却很差。”本文综合上面的观点把学习学习困难定义为：“在学生学习能力正常的情况下，且没有感官障碍，即学生的听、说、写、读、思考等一些基本能力没有缺陷，导致学习成绩不理想不能达到期望的学习效果。”
（二）差异教学理论
孔子是中国历史上的大教育家，对于教育有自己独到的见解，孔子的教育理论提倡因材施教，有教无类的思想。例如：“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”在《季氏》中这几句话主要表达的是，每个学生不同的成长教育阶段具有自身不同的特点，传教者应根据不同时期特点采取不同的教育措施。“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”在《先进》中这句话表达的是要根据学者不同的性格采取不同的教育方法。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的理论中认为差异有的是人、有的是法、有的是教学的过程，到今天来看这些论理任是真理，并为差异教学奠定了坚实的理论基础。
不仅在国内这样认为，在国外同样亦是如此。苏霍姆林斯非常尊重和认同个体生命的各种差异，他将学生视为一个世界，而且这个世界是独一无二，每个孩子都属于一个特殊的世界，也就因为孩子是独一无二的世界，每个学生就不会是抽象性。也就是说苏霍姆林斯的观点中学生不应该被赋予抽象性的定义，譬如本文的学困生的定义。差异教学定义的界定是教育理论家Carol Ann Tomlinson在其一些著作中所体现出来的。根据他的观点差异教学即教师根据一个同学或一组同的需要作出响应性的反应。而国外另一教育理论家戴安·荷克丝指出差异教学法具体含义是教师通过改变教学各种形式，比如速度、类型或者水平，以此针对学生的要求、兴趣、风格进行适应性教学。
二、农村中学物理学困生的差异教学
（一）學生分层
每个学生都有自己独特的特点，教师在教学中应该深入到学生当中，认真的研究学生，找到学生们的差异，并按照一定的标准，将学生们进行分类、分层。分类的标准多种多样，根据不同的教学环境与对象采取不同的归类方法。比如教师可以采取分组合作学习的方式，而针对高中物理学困生的特点，差异教学的重点就是资源问题。因此，采取分组合作学习前，教师应向学生明确分组的目的，并让学生结合自己的学习能力，先自愿选择分在哪个组，之后教师再从整体分析班上的情况并根据学生的个人要求弹性划分每个小组。
（二）.制定差异教学目标
由于每个学生所处的层面不一样，教师在制定教学目标时就一定要体现差异，满足不同层次学生的要求。将学生归类好以后要坚持以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、课程标准为教学的基础。为了能让每个学生都能感受到作为学生的喜悦，教师应该根据教材知识与学生的能力合理的制定出个不同层次不同学生的教学目标与教学任务。比如解决一些物理问题时，针对学困生教师就可以只要求其判断问题的对错，中等生则要求其说明原因，成绩较好的学生除了需要说明原因之外，还需要指出解决解决问题的办法。
（三）采取灵活多变的教学方法
一个好的教学方法能让教师和学生都受益匪浅，根据不同学生的情况，采取不同的教学方法，这就要求教学方法多样化、灵活化。由于教学目标的不同、学生的心理特征和学生的知识基础有差异，学科特点、教师特点不同，教学时间的多少，可采用对应的，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及学科特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。 比如教师可以根据学生学情类型和层级，运用启发式的教学方式，综合利用讲授、讲谈、讨论、阅读指导、演示、练习等教学方法，以训练方式带动不同类型学习积极性。例如在进行课堂教学时，教师可针对性提供不同辅助提纲、直观教学资源及动手操作的机会等。
（四）布置作业区别对待
在每个学校都会有一些学生跟不上教师讲课进度，逐渐的就落后于其他同学。其最重要的原因是教师在学习生活中没有正确对待、重视学生的学习能力差异性，就是对个别学生缺乏个别对待的缘故。教师要尊重不同学生在学习上不同的知识掌握能力，学生们的能力具有差距，教师根据不同的层次安排不同作业。坚持“分层布置、双向选择、分类指导”的原则对待每个同学。
结束语：
通过本课题的谈论与研究，对于帮组学困生学生也积累了一定的经验，取得了一些教学成生就。针对农村高中学学习物理困难，基础知识薄弱的问题，倡导应用差异教学来解决学生们的这一问题。实际上就是：深入了解每一位学生，争取一个学生采用一个适合的教学方法，一类学生选择一类教学方法，不同学生不同对待。最终让每一位学生得到全方位发展，共同性 发展，多元化的发展，健康和谐发展。
参考文献：
[1]邢军.农村高中物理学困生的差异教学研究[D].扬州大学，2012.
[2]吕荣华.农村高中物理学困生的成因分析及其转化对策[D].华中师范大学，2007.
[3]许林民.高中物理学困生形成原因及转化策略[J]. 考试周刊，2013，（64）.
[4]向传东.关于高中物理学困生的成因及转化策略分析[J]. 数理化学习，2014，（02）.