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反思是校本教研的一种重要方式，其中教学反思就是对过去教学经历的再认识，包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳，教学反思是提高教师教学能力的重要途径。教师只有不断地增强反思意识，才能不断地提高反思能力，对教学工作自我适应与发展，才能成功地实现教学的精彩，促进生命的成长。如何进行有效的教学反思，拨开浮云见“阳光”呢？
一、有目的地“思”
1、去除浮华促发展
如在教学《两位数加两位数》教学时，有教师为了体现三维的立体目标，创设了智力闯关的情境：课堂上孩子们“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，显得十分热闹。但本课 “让孩子们学会用多种方法计算，并能筛选、优化算法” 的知识目标却没有落实。因而，我们要关注到繁华的表象下，孩子们深层次地思考，让情境为课堂有效服务，提高学生数学学习的积极性，而不是重形式轻实效；要让孩子们各方面都得到发展，实现生命的成长。
2、融入情感还真实
情感教育与价值引领，在当今的课堂教学中愈来愈显示出它的促进作用。心理学研究表明：表扬对学生的学习和品行都有明显的强化作用。它能激发学生的学习积极性，提高学生的上进心，消除学生的不良行为。然而，许多教师在课堂教学中却出现表扬过多、过滥想象。如：有教师为了体现人文关怀，而整节课充斥着“棒，棒，你真棒”的声音，或机械地进行安全、礼仪等贴标签似的各种主题教育。这严重的违反了表扬所应具有的客观性原则，这样对孩子们的发展无法起到积极作用。这时，教育反思，能让我们及时发现了教育的“漏洞”，引领我们积极应对，找出相应措施来改变不良现象。
二、有深度地“思”
1、向“假思”说“不”
现实教学中，我们发现有些老师是为反思而反思，主要是应付上级的检查，被动地应付差事。这种 “假反思”有反思之名却无反思之实，不仅无法准确查找教学瑕疵，吸取成功经验，总结失败教训，而且会耗费教师的时间和精力，磨灭教师的激情和灵感。这样的反思不要也罢，我们不能以数量来评价老师的反思，要留足空间，让老师们能真正静下心来反思，弹性地反思，自觉地反思，这样的反思才有效。
2、让“误思”归正
实践中，我们也发现有些老师对于聚焦事件的反思，一味肯定事件主体的合理性，作自我辩护，得出有碍自身成长的不当反思，姑且称之为“误思”。如一位老师的期中反思中，在成绩落后的原因分析得出“都是素质教育惹的祸，都是出卷人对教材解读不当”等反思。像上述现象中的误思还广泛存在，有的为了求反思成果，甚至凭空杜撰教学事件，虚构教学情境，再用“前沿理论”对教学设计进行粉饰。“误思”对教师的成长是有害的，其根源是缺乏正确的观念的引领，所以必须“归正”。
3、促“浅思”深化
用较空泛的教育理论解释教学事件，用教育学或新课程理念以及新名词给教学事件贴标签，是反思中的“浅思”。克服这种现象的方法就是要系统地学习，增强教师将问题提升到理论层面进行反思的能力，用学术的眼光看教学，用学术的思维做教学，在教学实践中将理论转化为自己的教学实践，在实践中进而提升教育理论。
三、有内涵地“思”
1、反思要“思之有物”
思之有“物”，这里的“物”指教学实践，我们可以从以下几个方面来反思，如“特色”是什么？“精彩”在哪里？“缺失”在何处等。如吴正宪老师团队的成员陈千举老师在福建省第四届“智慧·成长·互动”的展示课“认识方程”一课中，在学生借助天平构建方程的模式后，设计了精彩的习题“给方程编个故事”“从身边找方程”，让学生用生活经历来解释方程，不但理解了内在的等量关系，还接近了生活与数学的距离。尤其是学生从老师和一个学生中找方程时，孩子们生成了身高、年龄等方程，大大促进了学生们的积极性，又巩固了对方程的理解，真是一举两得，课后，孩子们发出了“我们喜欢上这样的数学课”的呼声。我们要对课堂中的精彩之处反思，可以达到借鉴“他山之石，可以攻玉”的效果。
2、反思要“思之有法”
反思，“怎么思”才是最重要的。教师要在教学实践中，摸索一些方法，将自己的反思记载下来，为以后的教学提供成功的经验或失败的教训。如老师们可以采用教学随笔、教学反思等方法来记录，也可以撰写案例，可以个人反思或集体反思等，总之不拘泥于一种方法，可以随机应变，随时随地采用有效的方法进行反思。如我们学校的教研方式就是一种不错的反思模式：课前预留反思、课中即时反思、课后深入反思三部曲。就是先在课前谈谈教学设想，预设孩子们的反应；课中根据课的进展，调整课的流程或是课的节奏；课后同段老师在一起沙龙式地座谈，聊聊本课的精彩，也叙叙本课的缺失。这样，坚持一阶段后，每个老师的教学都比较有针对性，有了教学上的提升，效率自是不言而喻的。
四、有创意地“思”
1、反思，远离遗憾
“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。如教学 “面积与面积单位”，一位学生举例“图钉面的面积大约是1平方厘米”。好多孩子却认为1平方厘米应该是“方”的，不是圆的。追根究底，原来是学习材料的共同特征——方形，这一非本质属性牢牢地印在学生的头脑中。反思，尤其是对于课中缺失的反思，可以让我们发现表象下的有内涵的本质，让我们发现更好的补缺漏的方法，为以后的教学提供更好的方法与范例，这样，可以使我们远离遗憾，创造精彩。
2、反思，实现飞跃
《数学课程标准》提出：应关注学生“是否有反思自己思考过程的意识。”注重孩子反思意识的培养，孩子们就会具有一定的反思能力。如学完了“小数乘除法”后，一位孩子在数学日记中写道：“小数点多神奇呀，每一次移动都能改变数的大小。前苏联的一位宇航员还曾因一个小数点的差错而付出生命的代价。小数点，真是不容忽视！”反思，让孩子们对小数点重要作用的认识有了质的飞跃。老师的教学，最终都要落实到孩子们的成长上。培养孩子们的反思，也可以让我们的学习更深入，更明了。
3、反思，创造精彩
反思，实际上就是对教学理念的应用，对教学全程的梳理。如在“用方程解应用题”时，关键是让孩子理解等量关系，我让孩子寻找生活中的等量关系，效果却不佳。后来，经过反思，我设计了用孩子们耳熟能详、趣味盎然的语文故事——“曹冲称象”来渗透等量代换的原理，让学生充分寻找故事与数学思维的联结点。孩子们“激情燃烧”，联想能力得以高度发挥，问题迎刃而解。这次反思不但解决了我的困扰，而且造就了课堂的精彩。
（作者单位：福建省泉州市安溪县沼涛实验小学）
一、有目的地“思”
1、去除浮华促发展
如在教学《两位数加两位数》教学时，有教师为了体现三维的立体目标，创设了智力闯关的情境：课堂上孩子们“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，显得十分热闹。但本课 “让孩子们学会用多种方法计算，并能筛选、优化算法” 的知识目标却没有落实。因而，我们要关注到繁华的表象下，孩子们深层次地思考，让情境为课堂有效服务，提高学生数学学习的积极性，而不是重形式轻实效；要让孩子们各方面都得到发展，实现生命的成长。
2、融入情感还真实
情感教育与价值引领，在当今的课堂教学中愈来愈显示出它的促进作用。心理学研究表明：表扬对学生的学习和品行都有明显的强化作用。它能激发学生的学习积极性，提高学生的上进心，消除学生的不良行为。然而，许多教师在课堂教学中却出现表扬过多、过滥想象。如：有教师为了体现人文关怀，而整节课充斥着“棒，棒，你真棒”的声音，或机械地进行安全、礼仪等贴标签似的各种主题教育。这严重的违反了表扬所应具有的客观性原则，这样对孩子们的发展无法起到积极作用。这时，教育反思，能让我们及时发现了教育的“漏洞”，引领我们积极应对，找出相应措施来改变不良现象。
二、有深度地“思”
1、向“假思”说“不”
现实教学中，我们发现有些老师是为反思而反思，主要是应付上级的检查，被动地应付差事。这种 “假反思”有反思之名却无反思之实，不仅无法准确查找教学瑕疵，吸取成功经验，总结失败教训，而且会耗费教师的时间和精力，磨灭教师的激情和灵感。这样的反思不要也罢，我们不能以数量来评价老师的反思，要留足空间，让老师们能真正静下心来反思，弹性地反思，自觉地反思，这样的反思才有效。
2、让“误思”归正
实践中，我们也发现有些老师对于聚焦事件的反思，一味肯定事件主体的合理性，作自我辩护，得出有碍自身成长的不当反思，姑且称之为“误思”。如一位老师的期中反思中，在成绩落后的原因分析得出“都是素质教育惹的祸，都是出卷人对教材解读不当”等反思。像上述现象中的误思还广泛存在，有的为了求反思成果，甚至凭空杜撰教学事件，虚构教学情境，再用“前沿理论”对教学设计进行粉饰。“误思”对教师的成长是有害的，其根源是缺乏正确的观念的引领，所以必须“归正”。
3、促“浅思”深化
用较空泛的教育理论解释教学事件，用教育学或新课程理念以及新名词给教学事件贴标签，是反思中的“浅思”。克服这种现象的方法就是要系统地学习，增强教师将问题提升到理论层面进行反思的能力，用学术的眼光看教学，用学术的思维做教学，在教学实践中将理论转化为自己的教学实践，在实践中进而提升教育理论。
三、有内涵地“思”
1、反思要“思之有物”
思之有“物”，这里的“物”指教学实践，我们可以从以下几个方面来反思，如“特色”是什么？“精彩”在哪里？“缺失”在何处等。如吴正宪老师团队的成员陈千举老师在福建省第四届“智慧·成长·互动”的展示课“认识方程”一课中，在学生借助天平构建方程的模式后，设计了精彩的习题“给方程编个故事”“从身边找方程”，让学生用生活经历来解释方程，不但理解了内在的等量关系，还接近了生活与数学的距离。尤其是学生从老师和一个学生中找方程时，孩子们生成了身高、年龄等方程，大大促进了学生们的积极性，又巩固了对方程的理解，真是一举两得，课后，孩子们发出了“我们喜欢上这样的数学课”的呼声。我们要对课堂中的精彩之处反思，可以达到借鉴“他山之石，可以攻玉”的效果。
2、反思要“思之有法”
反思，“怎么思”才是最重要的。教师要在教学实践中，摸索一些方法，将自己的反思记载下来，为以后的教学提供成功的经验或失败的教训。如老师们可以采用教学随笔、教学反思等方法来记录，也可以撰写案例，可以个人反思或集体反思等，总之不拘泥于一种方法，可以随机应变，随时随地采用有效的方法进行反思。如我们学校的教研方式就是一种不错的反思模式：课前预留反思、课中即时反思、课后深入反思三部曲。就是先在课前谈谈教学设想，预设孩子们的反应；课中根据课的进展，调整课的流程或是课的节奏；课后同段老师在一起沙龙式地座谈，聊聊本课的精彩，也叙叙本课的缺失。这样，坚持一阶段后，每个老师的教学都比较有针对性，有了教学上的提升，效率自是不言而喻的。
四、有创意地“思”
1、反思，远离遗憾
“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。如教学 “面积与面积单位”，一位学生举例“图钉面的面积大约是1平方厘米”。好多孩子却认为1平方厘米应该是“方”的，不是圆的。追根究底，原来是学习材料的共同特征——方形，这一非本质属性牢牢地印在学生的头脑中。反思，尤其是对于课中缺失的反思，可以让我们发现表象下的有内涵的本质，让我们发现更好的补缺漏的方法，为以后的教学提供更好的方法与范例，这样，可以使我们远离遗憾，创造精彩。
2、反思，实现飞跃
《数学课程标准》提出：应关注学生“是否有反思自己思考过程的意识。”注重孩子反思意识的培养，孩子们就会具有一定的反思能力。如学完了“小数乘除法”后，一位孩子在数学日记中写道：“小数点多神奇呀，每一次移动都能改变数的大小。前苏联的一位宇航员还曾因一个小数点的差错而付出生命的代价。小数点，真是不容忽视！”反思，让孩子们对小数点重要作用的认识有了质的飞跃。老师的教学，最终都要落实到孩子们的成长上。培养孩子们的反思，也可以让我们的学习更深入，更明了。
3、反思，创造精彩
反思，实际上就是对教学理念的应用，对教学全程的梳理。如在“用方程解应用题”时，关键是让孩子理解等量关系，我让孩子寻找生活中的等量关系，效果却不佳。后来，经过反思，我设计了用孩子们耳熟能详、趣味盎然的语文故事——“曹冲称象”来渗透等量代换的原理，让学生充分寻找故事与数学思维的联结点。孩子们“激情燃烧”，联想能力得以高度发挥，问题迎刃而解。这次反思不但解决了我的困扰，而且造就了课堂的精彩。
（作者单位：福建省泉州市安溪县沼涛实验小学）