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【摘要】新课程理念下教学内涵是多层次的，这就就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。我所提到的课堂教学模式只是各种模式中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，我们的小学语文教师完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学白花齐放的局面。
【关键字】新课标；小学语文；精教多学模式；思考
所谓“精教多学模式”，就是在新课程标准的教学理念下，依据学科特点及学生学习特点科学安排初中课堂教与学的最佳时间配置，从根本上解决教师为什么教，教什么，以及怎样教的教育教学的实质问题，让学生明确学什么，怎样学，真正成为学习的主人，达到“会学、爱学、善学、乐学、多学”的目的。“精教”与“多学”是辨证统一体，“精教”是“多学”的前提，“多学”是“精教”的目的。“精教多学”是 “先学后教”等的发展与升华。
目前精教多学教学模式的形势：
“精教多学”是世纪之交随着课程改革的铺开而在教学中作为一种被认为见效明显的教学模式。但这一模式终究还没有完全走出考试指挥棒的阴影，虽然在“精教多学”的教学模式影响下，我们大部分的老师们都能“八仙过海各显神通”，但是有一部分教师对分数开始了盲目的追求，一心为了“分数的成长”，“多练”成了练题海战术，这样的结果离素质教育的要求就更远了。
“先学后教”是洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。先学，是在老师简明扼要地出示学习目标、提出学习要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，是在学生充分自学后，教师和学生、学生和学生之间互动式的学习。课堂训练，是在先学、后教之后，让学生通过一定时间与一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。在课堂教学过程中，教师教什么内容，通过什么去教学，应该是由学生要学什么，怎样去学来决定的，这就是我们所谓的以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“先学后教，当堂训练”不仅是一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。“精教多学” 是由伟大的教育家们提出的，值得倡议的一种教学理念，是尝试将教学传统上以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”，目的是要激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的发挥空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。学生主动积极投入学习，能让他们从学习中建构知识，拥有21世纪应具备的知识与技能，使他们拥有学习的热忱，不断的求进步，以更新独立思考，掌握沟通的技巧，能应对人生的考验。
面对以上的形势，我有以下的思考：
采用“精教多学模式”来进行教学，就意味着在新课程标准的教学理念下，根据学科特点和学生学习特点科学安排小学语文课堂教与学的最佳时间配置，从根本上解决教师要教什么，为什么这么教，以及如何教的教育教学的实质问题，让学生自己能明确出要学什么，如何学，使他们能真正成为学习的主人，达到“会学、爱学、善学、乐学、多学”的目的。
对于形象类课文教学，我们要让他们带着重点去阅读。比如，在对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“如何飞”“如何夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
对于一部分课文各段内容的写作方法相似，我们就要精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，通过这样的方法，有利于培养学生的自学能力。就像对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，给学生了解蛇与庄稼的关系，再让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生自己找出猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，要学生明白随地吐痰与人生病的复杂关系。
对于观察类课文，就是指部分散文。就要培养学生学会定点、换点、比较、反复、全面等多种观察方法，运用从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、从外到内、从内到外、从整体到局部、从局部到整体等多种观察顺序观察事物，并能将观察到的材料进行分析、比较、综合等处理，协调材料与中心的关系。比如，教学《海上日出》一文，要让学生知道作者采用了定点、反复、全面等观察方法，按日出的顺序观察的，从而理解“向往光明，奋发向上”这一主题，有条件的可组织学生实地观察，巩固所学的知识技能。
对于描述类课文我们要为学生创造情境。如《威尼斯的小艇》一课，以轻松、优美的语言，介绍了小艇的样子、船夫驾驶技术的高超和小艇作用的广泛，描绘了异国他乡威尼斯的风土人情，文意读来让人怦然心动，能使人涌动起前去浏览一番的欲望。其教学模式可设为：展示风貌，引以发读书兴趣，→对比品读，了解小艇特点→自读自悟，感受技术高超→读中填表，感受用处很多→回归全文，整体感知威尼斯。
对于事件类课文，就是指一般的记叙文。关于教这一类课文，关键要使学生把握时间、地点、人物三个基本要素和事件的起因、经过、结果、三个基本环节，从而弄清事情的来龙去脉，理解事件是如何体现人物品质及文章主题的。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教学时除了弄清三要素，三环节以外，最重要的是让学生理解“炸暗堡”这一事件是如何体现董存瑞的高尚品质的，弄清材料与主题之间的密切关系。再如：《李时珍夜宿古寺》（苏教板国标本四年级上册）一课的教学模式应该是：激情深入，引发阅读期待→初读课文，感知文本大意→精读课文，体悟人物精神→总结全文，生以崇敬之情。
对于线索类课文，是指一部分记叙文。这类课文的教学，关键在于抓住线索，“顺藤摸瓜”弄清材料之间的内在联系，从而深刻地理解文章主旨。例如在教学《一个苹果》一课。教学时一定要抓住“苹果”这一线索，理解“传苹果”“吃苹果”之间的内在联系，弄清传的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的结果；还剩下大半个苹果。这样，战友之间的阶级友爱就好理解了。
精教多学模式在新课程标准的教学理念下得到发展，同时也是在新课程背景下的一种教学模式。它从根本上解决教师为什么教，教什么，以及怎样教的教育教学的实质问题，体现了以学生为本的教育思想，为每一个学生的终身发展奠基。它将为我们目前小学语文的当前课堂教学注入新活力，也必将为课堂教学，尤其是小学语文的新课堂教学摸索出一条行之有效的路径。
总结：
我们知道，教学不仅科学而且是艺术，而创新是艺术的生命。因此，我们可以说，创新也是阅读教学的生命；以“语文新课程标准”确立的教学新理念为指导，研究探索出具有科学性、针对性和实效性的不同阅读课型和不同课文类型的教学模式及其相应的策略方法，是精致多学模式的重要途径与手段。从批判模式到创新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最终从多样的新模式中走向无模式（具有个性化的模式），这是语文教学达到创新最高境界的主要途径。以上就是我对新课程背景下小学语文精教多学模式的思考，希望对小学语文教学有一定的帮助。
【关键字】新课标；小学语文；精教多学模式；思考
所谓“精教多学模式”，就是在新课程标准的教学理念下，依据学科特点及学生学习特点科学安排初中课堂教与学的最佳时间配置，从根本上解决教师为什么教，教什么，以及怎样教的教育教学的实质问题，让学生明确学什么，怎样学，真正成为学习的主人，达到“会学、爱学、善学、乐学、多学”的目的。“精教”与“多学”是辨证统一体，“精教”是“多学”的前提，“多学”是“精教”的目的。“精教多学”是 “先学后教”等的发展与升华。
目前精教多学教学模式的形势：
“精教多学”是世纪之交随着课程改革的铺开而在教学中作为一种被认为见效明显的教学模式。但这一模式终究还没有完全走出考试指挥棒的阴影，虽然在“精教多学”的教学模式影响下，我们大部分的老师们都能“八仙过海各显神通”，但是有一部分教师对分数开始了盲目的追求，一心为了“分数的成长”，“多练”成了练题海战术，这样的结果离素质教育的要求就更远了。
“先学后教”是洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。先学，是在老师简明扼要地出示学习目标、提出学习要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，是在学生充分自学后，教师和学生、学生和学生之间互动式的学习。课堂训练，是在先学、后教之后，让学生通过一定时间与一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。在课堂教学过程中，教师教什么内容，通过什么去教学，应该是由学生要学什么，怎样去学来决定的，这就是我们所谓的以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“先学后教，当堂训练”不仅是一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。“精教多学” 是由伟大的教育家们提出的，值得倡议的一种教学理念，是尝试将教学传统上以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”，目的是要激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的发挥空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。学生主动积极投入学习，能让他们从学习中建构知识，拥有21世纪应具备的知识与技能，使他们拥有学习的热忱，不断的求进步，以更新独立思考，掌握沟通的技巧，能应对人生的考验。
面对以上的形势，我有以下的思考：
采用“精教多学模式”来进行教学，就意味着在新课程标准的教学理念下，根据学科特点和学生学习特点科学安排小学语文课堂教与学的最佳时间配置，从根本上解决教师要教什么，为什么这么教，以及如何教的教育教学的实质问题，让学生自己能明确出要学什么，如何学，使他们能真正成为学习的主人，达到“会学、爱学、善学、乐学、多学”的目的。
对于形象类课文教学，我们要让他们带着重点去阅读。比如，在对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“如何飞”“如何夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
对于一部分课文各段内容的写作方法相似，我们就要精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，通过这样的方法，有利于培养学生的自学能力。就像对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，给学生了解蛇与庄稼的关系，再让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生自己找出猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，要学生明白随地吐痰与人生病的复杂关系。
对于观察类课文，就是指部分散文。就要培养学生学会定点、换点、比较、反复、全面等多种观察方法，运用从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、从外到内、从内到外、从整体到局部、从局部到整体等多种观察顺序观察事物，并能将观察到的材料进行分析、比较、综合等处理，协调材料与中心的关系。比如，教学《海上日出》一文，要让学生知道作者采用了定点、反复、全面等观察方法，按日出的顺序观察的，从而理解“向往光明，奋发向上”这一主题，有条件的可组织学生实地观察，巩固所学的知识技能。
对于描述类课文我们要为学生创造情境。如《威尼斯的小艇》一课，以轻松、优美的语言，介绍了小艇的样子、船夫驾驶技术的高超和小艇作用的广泛，描绘了异国他乡威尼斯的风土人情，文意读来让人怦然心动，能使人涌动起前去浏览一番的欲望。其教学模式可设为：展示风貌，引以发读书兴趣，→对比品读，了解小艇特点→自读自悟，感受技术高超→读中填表，感受用处很多→回归全文，整体感知威尼斯。
对于事件类课文，就是指一般的记叙文。关于教这一类课文，关键要使学生把握时间、地点、人物三个基本要素和事件的起因、经过、结果、三个基本环节，从而弄清事情的来龙去脉，理解事件是如何体现人物品质及文章主题的。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教学时除了弄清三要素，三环节以外，最重要的是让学生理解“炸暗堡”这一事件是如何体现董存瑞的高尚品质的，弄清材料与主题之间的密切关系。再如：《李时珍夜宿古寺》（苏教板国标本四年级上册）一课的教学模式应该是：激情深入，引发阅读期待→初读课文，感知文本大意→精读课文，体悟人物精神→总结全文，生以崇敬之情。
对于线索类课文，是指一部分记叙文。这类课文的教学，关键在于抓住线索，“顺藤摸瓜”弄清材料之间的内在联系，从而深刻地理解文章主旨。例如在教学《一个苹果》一课。教学时一定要抓住“苹果”这一线索，理解“传苹果”“吃苹果”之间的内在联系，弄清传的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的结果；还剩下大半个苹果。这样，战友之间的阶级友爱就好理解了。
精教多学模式在新课程标准的教学理念下得到发展，同时也是在新课程背景下的一种教学模式。它从根本上解决教师为什么教，教什么，以及怎样教的教育教学的实质问题，体现了以学生为本的教育思想，为每一个学生的终身发展奠基。它将为我们目前小学语文的当前课堂教学注入新活力，也必将为课堂教学，尤其是小学语文的新课堂教学摸索出一条行之有效的路径。
总结：
我们知道，教学不仅科学而且是艺术，而创新是艺术的生命。因此，我们可以说，创新也是阅读教学的生命；以“语文新课程标准”确立的教学新理念为指导，研究探索出具有科学性、针对性和实效性的不同阅读课型和不同课文类型的教学模式及其相应的策略方法，是精致多学模式的重要途径与手段。从批判模式到创新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最终从多样的新模式中走向无模式（具有个性化的模式），这是语文教学达到创新最高境界的主要途径。以上就是我对新课程背景下小学语文精教多学模式的思考，希望对小学语文教学有一定的帮助。