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【摘要】 高职院校作为给社会输送综合实践型人才的重要平台其教学工作始终都受到社会各界的高度重视。其中，计算机基础课程作为一门基础学习课程，是培养高职学生计算机知识与能力的重要学科，其对于提高高职生计算机综合能力，全面提升高职生实践技能素质有着十分重要的作用。本文主要针对高职院校计算机基础教学现状存在的问题，提出相应的对策，以期为计算机基础课程教学提供参考。
【關键词】 高职院校 计算机基础课程 教学现状
计算机基础课程是高职院校学生在接受教育过程中必修的公共基础课程之一，其教学目标是要培养高职学生运用计算机的意识以及能够对应用计算机进行初步文字处理、信息交流与共享的能力。高职院校计算机基础课程教学的质量对于高职院校学生的计算机技能有着直接的影响。就目前来看，高职院校计算机基础课程教学还存在一些问题亟待解决，对这些问题进行研究，并且提出相关对策对于提升高职院校计算机基础课程教学质量有着十分重要的现实意义。
一、高职院校计算机基础课教学现状
1.1教学内容缺乏针对性
从当前高职院校计算机基础课程的教学现状来看，其教学内容严重缺乏针对性。在高职院校阶段的学习中，不同专业对于计算机的应用有着截然不同的需求[1]。例如，财务会计专业的学生需要学会利用计算机来进行财务报表的制作；电子商务专业的学生需学会利用计算机来进行电子商务交易；建筑工程专业的学生需要利用计算机来进行CAD绘图。而当前高职计算机教学中，非计算机专业的学生的教学内容与教学大纲均为一致，严重缺乏不同专业对计算机技能需求的针对性[2]。
1.2教学手段模式落后
当前高职院校计算机基础课程的主要教学手段是理论教学与上机实践，教师先对理论部分进行讲解，学生再根据教师讲解的内容与教材上的相关指导来进行上机实践。这种传统的教学模式已经无法满足计算机基础课程的需求。学生长时间在这一教学模式下十分容易出现厌倦、抵触的心理。同时，教师的计算机基础课程教学理念还有待转变，需要进一步更新教学理念来凸显学生在课堂教学中的地位。
1.3评价方式落后
当前高职院校计算机基础课程的评价方式主要是传统的笔试，导致这门需要理论与实践能力相结合的课程难以对学生的实践能力进行考核。即使有的院校选择使用上机实践考核的评价形式，但是由于评价主体过于单一，无法对学生在平时课程学习过程中的表现进行考核，不利于对学生进行全面的评价[3]。
二、高职院校计算机基础课教学对策
2.1注重教学内容的针对性
针对不同非计算机专业学生的实际需求，来进行不同教学内容的传授，使用有针对性的教学大纲。选择不同的方式来对待不同专业的学生，实施有针对性的教学。首先可以从文理科的区别来进行入手，进而根据不同专业来对待。入校第一学期的计算机基础教学可以计算机基础知识与基本操作为主，对操作系统、办公软件、计算机网络应用等进行教授。第二学期可根据不同专业的专业需求情况来设计规划不同的教学内容，使学生计算机学习内容与专业与需求相匹配，从而有针对性的进行学习。
2.2更新教学手段模式
在高职院校计算机基础课程教学过程中教师要紧跟时代发展脚步，选择适合高职学生的计算机课程教学手段，充分利用网络化平台教学，在课堂上灵活选择利用任务驱动法、小组合作法、头脑风暴法、行为导向法、游戏法、情境演绎法、分层教学法来丰富计算机基础课程教学手段，让学生能够在类型多样，种类多变的计算机基础课程教学中积极主动学习。此外，教师还需实时更新教学观念，在新课程标准的要求与指引下凸显学生在课堂中的主体地位，让学生能够更加充分的参与到计算机课程教学中[4]。
2.3改善评价方式
改善评价方式，始终坚持以上机实践操作考核方式为主，理论知识考核为辅的原则，选择采用无纸化的考核评价方式，让学生能够在真实的计算机操作环境中对自身实践能力进行检验评价。此外，教师还可通过日常表现与期末考核相结合的评价方式，综合学生平时的学习态度、上课表现与最终考试成绩来作最终评价。
三、结束语
综上所述，当前高职院校计算机基础教学存在教学内容缺乏针对性、教学手段模式落后和评价方式落后的问题。本文从注重教学内容的针对性，更新教学手段模式以及改善评价方式等方面提出解决对策，对提升高职院校计算机基础课程教学质量具有重要的意义。
参 考 文 献
[1]陈丽萍.高职院校计算机基础课教学存在的问题及对策探讨[J].辽宁农业职业技术学院学报， 2008， （04）：45.
[2]王拥国 ， 李勇征 ， 王迪.高职院校计算机基础课教学改革的探索[J].教育教学论坛， 2011， （14）：236.
[3]薛文琦 ， 薛文涛.当前高职院校基础课教学的反思及改革实践[J].中国校外教育， 2012， （09）：152.
[4]朱金娥 ， 马崇山.浅析高职院校计算机基础课教学[J].科学咨询（教育科研）， 2009， （11）：37-38.
【關键词】 高职院校 计算机基础课程 教学现状
计算机基础课程是高职院校学生在接受教育过程中必修的公共基础课程之一，其教学目标是要培养高职学生运用计算机的意识以及能够对应用计算机进行初步文字处理、信息交流与共享的能力。高职院校计算机基础课程教学的质量对于高职院校学生的计算机技能有着直接的影响。就目前来看，高职院校计算机基础课程教学还存在一些问题亟待解决，对这些问题进行研究，并且提出相关对策对于提升高职院校计算机基础课程教学质量有着十分重要的现实意义。
一、高职院校计算机基础课教学现状
1.1教学内容缺乏针对性
从当前高职院校计算机基础课程的教学现状来看，其教学内容严重缺乏针对性。在高职院校阶段的学习中，不同专业对于计算机的应用有着截然不同的需求[1]。例如，财务会计专业的学生需要学会利用计算机来进行财务报表的制作；电子商务专业的学生需学会利用计算机来进行电子商务交易；建筑工程专业的学生需要利用计算机来进行CAD绘图。而当前高职计算机教学中，非计算机专业的学生的教学内容与教学大纲均为一致，严重缺乏不同专业对计算机技能需求的针对性[2]。
1.2教学手段模式落后
当前高职院校计算机基础课程的主要教学手段是理论教学与上机实践，教师先对理论部分进行讲解，学生再根据教师讲解的内容与教材上的相关指导来进行上机实践。这种传统的教学模式已经无法满足计算机基础课程的需求。学生长时间在这一教学模式下十分容易出现厌倦、抵触的心理。同时，教师的计算机基础课程教学理念还有待转变，需要进一步更新教学理念来凸显学生在课堂教学中的地位。
1.3评价方式落后
当前高职院校计算机基础课程的评价方式主要是传统的笔试，导致这门需要理论与实践能力相结合的课程难以对学生的实践能力进行考核。即使有的院校选择使用上机实践考核的评价形式，但是由于评价主体过于单一，无法对学生在平时课程学习过程中的表现进行考核，不利于对学生进行全面的评价[3]。
二、高职院校计算机基础课教学对策
2.1注重教学内容的针对性
针对不同非计算机专业学生的实际需求，来进行不同教学内容的传授，使用有针对性的教学大纲。选择不同的方式来对待不同专业的学生，实施有针对性的教学。首先可以从文理科的区别来进行入手，进而根据不同专业来对待。入校第一学期的计算机基础教学可以计算机基础知识与基本操作为主，对操作系统、办公软件、计算机网络应用等进行教授。第二学期可根据不同专业的专业需求情况来设计规划不同的教学内容，使学生计算机学习内容与专业与需求相匹配，从而有针对性的进行学习。
2.2更新教学手段模式
在高职院校计算机基础课程教学过程中教师要紧跟时代发展脚步，选择适合高职学生的计算机课程教学手段，充分利用网络化平台教学，在课堂上灵活选择利用任务驱动法、小组合作法、头脑风暴法、行为导向法、游戏法、情境演绎法、分层教学法来丰富计算机基础课程教学手段，让学生能够在类型多样，种类多变的计算机基础课程教学中积极主动学习。此外，教师还需实时更新教学观念，在新课程标准的要求与指引下凸显学生在课堂中的主体地位，让学生能够更加充分的参与到计算机课程教学中[4]。
2.3改善评价方式
改善评价方式，始终坚持以上机实践操作考核方式为主，理论知识考核为辅的原则，选择采用无纸化的考核评价方式，让学生能够在真实的计算机操作环境中对自身实践能力进行检验评价。此外，教师还可通过日常表现与期末考核相结合的评价方式，综合学生平时的学习态度、上课表现与最终考试成绩来作最终评价。
三、结束语
综上所述，当前高职院校计算机基础教学存在教学内容缺乏针对性、教学手段模式落后和评价方式落后的问题。本文从注重教学内容的针对性，更新教学手段模式以及改善评价方式等方面提出解决对策，对提升高职院校计算机基础课程教学质量具有重要的意义。
参 考 文 献
[1]陈丽萍.高职院校计算机基础课教学存在的问题及对策探讨[J].辽宁农业职业技术学院学报， 2008， （04）：45.
[2]王拥国 ， 李勇征 ， 王迪.高职院校计算机基础课教学改革的探索[J].教育教学论坛， 2011， （14）：236.
[3]薛文琦 ， 薛文涛.当前高职院校基础课教学的反思及改革实践[J].中国校外教育， 2012， （09）：152.
[4]朱金娥 ， 马崇山.浅析高职院校计算机基础课教学[J].科学咨询（教育科研）， 2009， （11）：37-38.