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摘 要：大学英语是“3+2”分段培养模式下高职学生进入大学阶段学习的一门必修基础课程。文章借鉴胡格教学法，结合“3+2”分段培养模式下的高职学生特点，突出以学生为中心，依托《新视野大学英语》读写教程（第三版），创设任务教学情境，创新小组活动形式，开展高职英语课堂教学，提升学生专业能力和非专业能力，以期探索一条新的高质量教学之路。
关键词：胡格教学法;小组活动;英语
中图分类号：G712 文献标识码：A
大学英语是“3+2”分段培养模式下高职学生学习的一门公共必修课程。目前高职院校英语教学普遍存在以下问题：①生源方面，学生需参加夏季高考且投档成绩达到山东省本科二批录取最低控制线下50分之内，但由于“近年来不断扩招，高职院校学生入学门槛有所降低，学生英语基础较薄弱，水平参差不齐”。部分学生对英语学习认识不够，对英语学习存在畏难情绪，很容易丧失对英语的学习兴趣。②教学方法方面，“不少高职院校大学英语课堂仍以教师为主导的讲授法授课模式为主。这种仍采用以教师讲授为主的灌输式教学模式，教师的讲解占去了主要时间，学生得到实践操作演练的机会极少”。③教材方面，各“3+2”分段培养高职院校一般选用本科院校大学英语教材，对高职院校学生来讲难度偏大。
基于以上问题，我们亟须寻找解决之路，改革“3+2”分段培养模式下高职英语课堂教学，提高课堂教学质量，促进学生专业能力与非专业能力同步发展。
托马斯·胡格是德国巴登-符腾堡州著名的职业教育专家，他提出了全新的“胡格教学法”，代表了德国职业教育的最高水平和未来職业教育的发展趋势。
胡格教学法是思维，更是行动，旨在培养学生独立的、负责任的和在团队条件下有效完成工作任务的能力。在学习领域中，在任务教学情境下，通过完成任务的行动过程，实现对学生的专业能力、方法能力和社会能力的有效培养。可见，胡格教学法既重视对专业能力的培养，又重视对非专业能力（社会能力、方法能力）的培养。
1.原则
创设任务教学环境、设计小组活动形式需要遵循以下几个原则：
目的性：必须围绕教学目标进行，以提高学生专业能力和非专业能力为导向，不能片面追求新颖性、趣味性，背离教育目的。
针对性：教师选择的话题会影响学生学习的动机，因此要有针对性，要贴近学生生活，能反映真实的语言情境，以提高学生参与的兴趣。
可行性：任务难度要适中，时间要合理，需适时考虑任务操作的步骤、时间、考察方式等。
2.方法
“任务情境教学指的是在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力的教学模式。以具体的任务情境为学习动机，以完成任务情境的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。”本文将以《新视野大学英语》读写教程（第三版）内容为例，探讨如何创设具体的形式多样的任务教学情境。
在实际的教学过程中，将采用“专家法+站队法”方式进行小组分组。专家法是指在分组时，考虑小组成员的英语水平，保证每个小组要有一名英语水平较高的“专家”，作为各小组组长，以起到“传帮带”的作用，这属于第一轮分组的范畴。第二轮分组则是把其余学生采用胡格站队法，依据学生身高、年龄、兴趣或随机等方式把不同水平的学生分配到各专家组，实现“同组异质”。
以《新视野大学英语》读写教程（第三版）第一册第一单元Text A Toward a Brighter Future for All为例。
1.小组活动题目
借鉴胡格教学法，笔者给活动拟定题目为“求同存异”。
2.任务流程
根据课文内容，创设任务教学情境，“假设你是某学院院长，在迎新晚会上要致欢迎辞，给新同学提三条建议”。
根据胡格教学法行动导向学习过程六步骤（资讯、计划、决策、实施、控制、评价），安排小组活动任务如下：
环节1，每个小组准备一张A4纸，在其上面划分出五个区域，小组成员在周边四个区域自选一个作为私人区域，中间区域作为公共部分。小组成员经过独立思考，轮流在各自私人区域内写下三条建议。杜绝雷同建议，如有雷同，成员自己解决，5分钟。
环节2，小组成员轮流向其他成员介绍自己的建议，4分钟。
环节3，开展集体讨论，小组成员要尽自己最大努力说服对方采用自己的建议，12分钟。
环节4，达成共识，选出三条集体认可的建议并填入公共部分。任务完成，上交小组活动成果，4分钟。
小组活动的开展对学生专业能力和非专业能力培养是非常有益的。
从专业能力培养的角度看，学生语言能力得到了充分锻炼。环节1中通过独立思考，训练学生的英语表达能力及应用能力。环节2、3中，通过交流与讨论，锻炼学生的听说能力。课外的拓展训练中，通过以小组活动内容作为素材创作演讲稿，培养学生的写作能力及表达意识。通过教师的反馈及有针对性地纠错教学的开展，提高学生的综合运用能力和专业能力。
从非专业能力培养的视角看，学生在时间观念、沟通能力、团队合作、独立思考等方面得到了锻炼和培养。任务情境设计环节中，有意识地把培养学生时间观念融入其中，通过安排时间监督员，提醒小组成员按照时间分配进行活动。环节2、3中，学生可以通过充分地表达自己观点及反驳对方观点，来加强独立思考和沟通能力的培养。环节4中，学生需要有团队合作精神，学会妥协与让步，最终实现个人利益与集体利益“双赢”。
基于胡格教学法，创设任务教学情境，创新小组活动形式，教学效果良好。笔者通过课堂观察，与学生谈话，发现学生在活动中参与性强，积极性高;睡觉、玩手机等违反课堂纪律的行为越来越少;学生对小组活动课堂教学形式给予了积极评价。
基于胡格教学法，开展小组活动，重点在任务教学情境设计和创新。根据《新视野大学英语》读写教程（第三版）内容，可创设小组翻译、小组头脑风暴作文、小组角色扮演、可视化等多种活动形式，教师的角色是设计者、创新者和改革者，突出“教师为中心”地位。
基于胡格教学法，以专业内容学习为载体，组织形式多样的课堂小组活动，把学生能力培养放在教学首位，此时，教师的角色是组织者、辅助者和答疑者，突出学生的中心地位。
基于胡格教学法，及时对小组活动做出有效的评价反馈，也可让学生相互分享心得体会。教师的角色是裁判，突出教师的中心地位。
总之，通过借鉴以“自主学习与合作学习”为特点的胡格教学法，创设任务教学情境，创新小组活动形式，把专业能力与非专业能力的培养贯穿于课堂教学之中，笔者对小组活动教学进行了实践与创新，希望有所借鉴。
[1]刘桃梅.高职院校大学英语合作学习课堂教学策略研究[J].教育与职业，2014（6）：146.
[2]王瑞烽.小组活动的任务形式和设计方式及其在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2007（1）：85.
关键词：胡格教学法;小组活动;英语
中图分类号：G712 文献标识码：A
大学英语是“3+2”分段培养模式下高职学生学习的一门公共必修课程。目前高职院校英语教学普遍存在以下问题：①生源方面，学生需参加夏季高考且投档成绩达到山东省本科二批录取最低控制线下50分之内，但由于“近年来不断扩招，高职院校学生入学门槛有所降低，学生英语基础较薄弱，水平参差不齐”。部分学生对英语学习认识不够，对英语学习存在畏难情绪，很容易丧失对英语的学习兴趣。②教学方法方面，“不少高职院校大学英语课堂仍以教师为主导的讲授法授课模式为主。这种仍采用以教师讲授为主的灌输式教学模式，教师的讲解占去了主要时间，学生得到实践操作演练的机会极少”。③教材方面，各“3+2”分段培养高职院校一般选用本科院校大学英语教材，对高职院校学生来讲难度偏大。
基于以上问题，我们亟须寻找解决之路，改革“3+2”分段培养模式下高职英语课堂教学，提高课堂教学质量，促进学生专业能力与非专业能力同步发展。
一、胡格教学法
托马斯·胡格是德国巴登-符腾堡州著名的职业教育专家，他提出了全新的“胡格教学法”，代表了德国职业教育的最高水平和未来職业教育的发展趋势。
胡格教学法是思维，更是行动，旨在培养学生独立的、负责任的和在团队条件下有效完成工作任务的能力。在学习领域中，在任务教学情境下，通过完成任务的行动过程，实现对学生的专业能力、方法能力和社会能力的有效培养。可见，胡格教学法既重视对专业能力的培养，又重视对非专业能力（社会能力、方法能力）的培养。
二、创设任务教学情境，创新小组分组方法
1.原则
创设任务教学环境、设计小组活动形式需要遵循以下几个原则：
目的性：必须围绕教学目标进行，以提高学生专业能力和非专业能力为导向，不能片面追求新颖性、趣味性，背离教育目的。
针对性：教师选择的话题会影响学生学习的动机，因此要有针对性，要贴近学生生活，能反映真实的语言情境，以提高学生参与的兴趣。
可行性：任务难度要适中，时间要合理，需适时考虑任务操作的步骤、时间、考察方式等。
2.方法
“任务情境教学指的是在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力的教学模式。以具体的任务情境为学习动机，以完成任务情境的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。”本文将以《新视野大学英语》读写教程（第三版）内容为例，探讨如何创设具体的形式多样的任务教学情境。
在实际的教学过程中，将采用“专家法+站队法”方式进行小组分组。专家法是指在分组时，考虑小组成员的英语水平，保证每个小组要有一名英语水平较高的“专家”，作为各小组组长，以起到“传帮带”的作用，这属于第一轮分组的范畴。第二轮分组则是把其余学生采用胡格站队法，依据学生身高、年龄、兴趣或随机等方式把不同水平的学生分配到各专家组，实现“同组异质”。
三、创设任务教学情境，创新小组活动形式实例
以《新视野大学英语》读写教程（第三版）第一册第一单元Text A Toward a Brighter Future for All为例。
1.小组活动题目
借鉴胡格教学法，笔者给活动拟定题目为“求同存异”。
2.任务流程
根据课文内容，创设任务教学情境，“假设你是某学院院长，在迎新晚会上要致欢迎辞，给新同学提三条建议”。
根据胡格教学法行动导向学习过程六步骤（资讯、计划、决策、实施、控制、评价），安排小组活动任务如下：
环节1，每个小组准备一张A4纸，在其上面划分出五个区域，小组成员在周边四个区域自选一个作为私人区域，中间区域作为公共部分。小组成员经过独立思考，轮流在各自私人区域内写下三条建议。杜绝雷同建议，如有雷同，成员自己解决，5分钟。
环节2，小组成员轮流向其他成员介绍自己的建议，4分钟。
环节3，开展集体讨论，小组成员要尽自己最大努力说服对方采用自己的建议，12分钟。
环节4，达成共识，选出三条集体认可的建议并填入公共部分。任务完成，上交小组活动成果，4分钟。
四、分析与思考
小组活动的开展对学生专业能力和非专业能力培养是非常有益的。
从专业能力培养的角度看，学生语言能力得到了充分锻炼。环节1中通过独立思考，训练学生的英语表达能力及应用能力。环节2、3中，通过交流与讨论，锻炼学生的听说能力。课外的拓展训练中，通过以小组活动内容作为素材创作演讲稿，培养学生的写作能力及表达意识。通过教师的反馈及有针对性地纠错教学的开展，提高学生的综合运用能力和专业能力。
从非专业能力培养的视角看，学生在时间观念、沟通能力、团队合作、独立思考等方面得到了锻炼和培养。任务情境设计环节中，有意识地把培养学生时间观念融入其中，通过安排时间监督员，提醒小组成员按照时间分配进行活动。环节2、3中，学生可以通过充分地表达自己观点及反驳对方观点，来加强独立思考和沟通能力的培养。环节4中，学生需要有团队合作精神，学会妥协与让步，最终实现个人利益与集体利益“双赢”。
基于胡格教学法，创设任务教学情境，创新小组活动形式，教学效果良好。笔者通过课堂观察，与学生谈话，发现学生在活动中参与性强，积极性高;睡觉、玩手机等违反课堂纪律的行为越来越少;学生对小组活动课堂教学形式给予了积极评价。
基于胡格教学法，开展小组活动，重点在任务教学情境设计和创新。根据《新视野大学英语》读写教程（第三版）内容，可创设小组翻译、小组头脑风暴作文、小组角色扮演、可视化等多种活动形式，教师的角色是设计者、创新者和改革者，突出“教师为中心”地位。
基于胡格教学法，以专业内容学习为载体，组织形式多样的课堂小组活动，把学生能力培养放在教学首位，此时，教师的角色是组织者、辅助者和答疑者，突出学生的中心地位。
基于胡格教学法，及时对小组活动做出有效的评价反馈，也可让学生相互分享心得体会。教师的角色是裁判，突出教师的中心地位。
总之，通过借鉴以“自主学习与合作学习”为特点的胡格教学法，创设任务教学情境，创新小组活动形式，把专业能力与非专业能力的培养贯穿于课堂教学之中，笔者对小组活动教学进行了实践与创新，希望有所借鉴。
参考文献：
[1]刘桃梅.高职院校大学英语合作学习课堂教学策略研究[J].教育与职业，2014（6）：146.
[2]王瑞烽.小组活动的任务形式和设计方式及其在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2007（1）：85.