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《新课程改革纲要》中明确指出:在教学中要改变那种“教师传授灌输、学生死记硬背”的陈旧教育思想,扭转那种“忽视学生生动活泼、主动发展”的局面,应以“学生为主”,以“读书为主”,以“自学为主”,让学生有所发展。笔者学校一直以来倡导“讲练结合”的新型课堂教学模式。那么,在语文课堂教学中如何“先练后讲”,从而培养学生的自学能力呢?
一、“练讲式”的课堂教学原则
1.指导预习,培养自学能力
引导发现注重学生的课前预习,让学生在课前从思想上有所准备,相关知识有所积累,学生的思维才有根据,“发现”才有基础。因而,每节授新课前笔者都十分重视学生的预习,并根据教材的重点、难点设计相关思考题,让学生带着问题阅读课文,同时要求学生边阅读边做“圈、点、划、问”工作。圈,即把重要的词语圈划起来;点,即把知识的重点、难点加黑点;划,即把含义深刻,表现中心的句子划出来;问,即对疑难问题加上问号。上课时,先启发学生按自学指导自学课文,再比较自学指导中的思考题与预习题之间的内在联系,从而让学生发现新知识。这样做,不仅使学生感到预习有方法,思维有根据,而且学生学习有了兴趣,自学能力得到了提高,学习也有了信心,从而减轻了的学生学习负担。
2.设计问题,引起独立思考
问题即思维,哪里有问题,哪里就会有思维,人的思维是从问题开始的。在学习语文课文过程中,学生做主人,教师只起点拨作用。对于学生回答不出来的疑难问题教师要指点,对于回答不正确的问题教师应该及时给以指正。这样,不仅提高了学生的语言表达能力,而且思维能力也得到了相应的发展。
3.鼓励质疑,激发学习兴趣
小学生求知欲很强,遇事爱问为什么。利用学生这种心理特点,无疑是给其设置疑点(自学思考题),有疑时(给予质疑)强化疑难,促使他们怀着强烈的欲望去设法解决,引上自学之路。在教学中,作为教师不要急于逐题解答,而是引导学生逐段阅读课文,在领会课文内容的同时,解疑答难,激发学生学习兴趣。教学实践证明:如果教师能及时捕捉学生发出的反馈信息,针对学生的质疑,机敏地引导、启发学生去追根究底解决问题,学生就能时时处于主动状态,就能情趣盎然,轻松愉快地获取知识,增长才干。学生通过质疑问难,思维能力有了发展,解决问题的能力也得到了提高。
二、“练讲式”的课堂教学模式
1.粗读,尝试练中觅疑学思
著名近代教育家蔡元培先生说过:“做教员的,不可一句一句,或一字一字的都讲给学生听,最好使学生自己去研究,教员不讲也可以,等到学生在不能用自己的力度了解功课时,才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们,要尽量放胆、放手,让学生自学自问,觅疑学思。
如教《卢沟桥》一课,在揭示课题后,让学生从课题入手整体感知:这篇课文是描写什么的文章?如果让你来写一处建筑物,你会从哪些方面来写?那我们一起走进课文,看看作者是怎样来写卢沟桥的。引导学生自由朗读课文,初步感知课文内容。当学生粗读课文以后,只知道作者是从介绍卢沟桥的“位置、修建年代、特点、历史意义”这几方面来写的。而对于“为什么要这样写?”还不明白。接着,笔者出示训练题,鼓励学生自学自练:
(1)课文是怎样写卢沟桥设计科学的?用“——”画出课文中的具体数字,想想你从中体会到了什么?作者是用什么说明方法来描写出来的?
(2)课文是怎样写卢沟桥造型美观的?用“”画出课文中的相关句子。这些内容运用了什么修辞手法?其中的省略号说明了什么?
2.精读,提高练中排疑诱思
通过试练以后,学生困惑所在就是教学难点,需教师的点拨、诱导。这时,学生的思维是集中而且定向的,他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机,启发学生探究疑难,激发思维,强化训练,以求进入“跳一跳,摘果子”的境界。下面谈几点“提高练”、“诱导思”的方法。
(1)置身于语言环境中去感受体验作者的感情。如在教学《卢沟桥》一课时,问:“如果你是枪炮中的狮子还有幸福、快乐吗?失去了幸福、快乐的狮子他们在干什么呢?会怎么想?怎么说?”让学生带着这样的感情去读课文,体会情感。
(2)根据课文内容以填空的形式去领悟人物高尚的品质。
(3)在引读中添加适当的词语去排愤解惑。
(4)用比较词语含义的方法去理解语言文字。
(5)将故事情节作适当延续去深化文章中心。
综上所述,只要积极、科学地探索培养学生自学能力的方法,就能使学生不依赖于他人独立获取知识,发现问题,解决问题,学生必将终身受益。总之,要“紧扣课文中心,精读精彩句段,采用多种手段,诱思深悟所以,努力把“练思读”落到实处。教师必须注意四点:一是吃透教材,做到心中有底;二是着眼全体,时刻为“学”着想;三是千方百计,思考为“练”服务;四是质疑问难,保证时间充分。这样,才能真正使学生掌握“自求获得”的学习方法,提高语文课堂教学的整体效益。
一、“练讲式”的课堂教学原则
1.指导预习,培养自学能力
引导发现注重学生的课前预习,让学生在课前从思想上有所准备,相关知识有所积累,学生的思维才有根据,“发现”才有基础。因而,每节授新课前笔者都十分重视学生的预习,并根据教材的重点、难点设计相关思考题,让学生带着问题阅读课文,同时要求学生边阅读边做“圈、点、划、问”工作。圈,即把重要的词语圈划起来;点,即把知识的重点、难点加黑点;划,即把含义深刻,表现中心的句子划出来;问,即对疑难问题加上问号。上课时,先启发学生按自学指导自学课文,再比较自学指导中的思考题与预习题之间的内在联系,从而让学生发现新知识。这样做,不仅使学生感到预习有方法,思维有根据,而且学生学习有了兴趣,自学能力得到了提高,学习也有了信心,从而减轻了的学生学习负担。
2.设计问题,引起独立思考
问题即思维,哪里有问题,哪里就会有思维,人的思维是从问题开始的。在学习语文课文过程中,学生做主人,教师只起点拨作用。对于学生回答不出来的疑难问题教师要指点,对于回答不正确的问题教师应该及时给以指正。这样,不仅提高了学生的语言表达能力,而且思维能力也得到了相应的发展。
3.鼓励质疑,激发学习兴趣
小学生求知欲很强,遇事爱问为什么。利用学生这种心理特点,无疑是给其设置疑点(自学思考题),有疑时(给予质疑)强化疑难,促使他们怀着强烈的欲望去设法解决,引上自学之路。在教学中,作为教师不要急于逐题解答,而是引导学生逐段阅读课文,在领会课文内容的同时,解疑答难,激发学生学习兴趣。教学实践证明:如果教师能及时捕捉学生发出的反馈信息,针对学生的质疑,机敏地引导、启发学生去追根究底解决问题,学生就能时时处于主动状态,就能情趣盎然,轻松愉快地获取知识,增长才干。学生通过质疑问难,思维能力有了发展,解决问题的能力也得到了提高。
二、“练讲式”的课堂教学模式
1.粗读,尝试练中觅疑学思
著名近代教育家蔡元培先生说过:“做教员的,不可一句一句,或一字一字的都讲给学生听,最好使学生自己去研究,教员不讲也可以,等到学生在不能用自己的力度了解功课时,才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们,要尽量放胆、放手,让学生自学自问,觅疑学思。
如教《卢沟桥》一课,在揭示课题后,让学生从课题入手整体感知:这篇课文是描写什么的文章?如果让你来写一处建筑物,你会从哪些方面来写?那我们一起走进课文,看看作者是怎样来写卢沟桥的。引导学生自由朗读课文,初步感知课文内容。当学生粗读课文以后,只知道作者是从介绍卢沟桥的“位置、修建年代、特点、历史意义”这几方面来写的。而对于“为什么要这样写?”还不明白。接着,笔者出示训练题,鼓励学生自学自练:
(1)课文是怎样写卢沟桥设计科学的?用“——”画出课文中的具体数字,想想你从中体会到了什么?作者是用什么说明方法来描写出来的?
(2)课文是怎样写卢沟桥造型美观的?用“”画出课文中的相关句子。这些内容运用了什么修辞手法?其中的省略号说明了什么?
2.精读,提高练中排疑诱思
通过试练以后,学生困惑所在就是教学难点,需教师的点拨、诱导。这时,学生的思维是集中而且定向的,他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机,启发学生探究疑难,激发思维,强化训练,以求进入“跳一跳,摘果子”的境界。下面谈几点“提高练”、“诱导思”的方法。
(1)置身于语言环境中去感受体验作者的感情。如在教学《卢沟桥》一课时,问:“如果你是枪炮中的狮子还有幸福、快乐吗?失去了幸福、快乐的狮子他们在干什么呢?会怎么想?怎么说?”让学生带着这样的感情去读课文,体会情感。
(2)根据课文内容以填空的形式去领悟人物高尚的品质。
(3)在引读中添加适当的词语去排愤解惑。
(4)用比较词语含义的方法去理解语言文字。
(5)将故事情节作适当延续去深化文章中心。
综上所述,只要积极、科学地探索培养学生自学能力的方法,就能使学生不依赖于他人独立获取知识,发现问题,解决问题,学生必将终身受益。总之,要“紧扣课文中心,精读精彩句段,采用多种手段,诱思深悟所以,努力把“练思读”落到实处。教师必须注意四点:一是吃透教材,做到心中有底;二是着眼全体,时刻为“学”着想;三是千方百计,思考为“练”服务;四是质疑问难,保证时间充分。这样,才能真正使学生掌握“自求获得”的学习方法,提高语文课堂教学的整体效益。