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文本是教学的原始材料，但它不完全等于“教学内容”，教师应根据课程三维目标和学生认知实际，对文本作一番“活化”处理，让教材“活”起来，以此激发学生的阅读兴趣，点燃阅读的灵性，让学习真正成为学生内心体验的过程。本文以人教版二下《三个儿子》一课的教学片段为例，谈谈自己的浅见。
一、文本解读“个性化”，尊重学生的阅读体验
阅读教学中的文本不是语言符号的机械堆砌，而是一个充满着意义和思想、热情和灵魂的精神世界。在阅读活动中，教师要充分尊重学生对文本的自我体验，不能把教师个人的理解或是教参的提示强加于学生，而要以开放的问题激励学生对文本进行个性化解读，大胆发表自己的见解。
［教学片段一］
（学生读课文第2~6自然段）
师：读了三位妈妈的对话，我们对文中的三个儿子有了初步的认识，现在请你当一回评委，评出你心目中最优秀的一个儿子，并说说理由。
生1：我觉得那个聪明的孩子最优秀。我爸爸常说聪明的人最厉害，我也要做聪明的人。
生2：我也喜欢这个既聪明又有力气的儿子，有力气就能体育好，还能当运动员，多棒呀！
生3：我觉得那个会唱歌的孩子最优秀，他从小唱歌那么好听，长大了肯定能当歌星，我很佩服他，要是我有他那样的嗓子就好了。
生4：我觉得那个很普通的孩子最优秀，因为只有他帮妈妈拎水。
生5：我也觉得那个没什么特别之处的孩子最优秀，他虽然不会唱歌，也不是大力士，但他很孝顺，能帮妈妈干活。
……
（学生意见不一，三个儿子各有“支持者”）
学生理解文本总是先从感性开始的，这也是由语文学科的特点所决定的。因此，教师在教学中要引导学生用原生态的情感去接触文本。上述案例中，由于学生情感、态度、价值观的不同，他们心目中的优秀者也各不相同。这样的情景在教师的预设之外，没有框架，没有唯一答案，学生畅所欲言。虽然说得不一定全正确，但却为深入探究创造了条件。
二、文本内容“生活化”，激发学生学习的情趣
阅读教学中，教师要善于挖掘文本中的生活素材，寻找文本与生活的契合点，对现有的文本进行“活化”处理，让学生在生活化的环境中体悟文本。
［教学片段二］
（课件展示三位妈妈提着水桶往家走）
师：瞧，妈妈提这么大的一桶水走这么远的路会是怎样的感受呢？哪些小朋友愿意演一演妈妈，也来体验提水的感受？
（学生纷纷举手，师请三个小朋友各演一位妈妈，提上一桶水走一段路）
师：请问这位“妈妈”，提这桶水轻松吗？
生：这桶水太重了，沉甸甸的，我的手都痛了。
师：这位“妈妈”为什么总是走走停停？
生：水在桶里晃荡，走快了，水就溅到我的衣服上。
师：你觉得提水累吗？
生：太累了，我弯着腰走路，现在腰也酸了。
师：妈妈提水多辛苦呀！当你的孩子主动上前帮你提水，你会怎样想呢？
生：我的孩子真勤快，是个懂事的孩子。
生：我的孩子多孝顺，这比什么都重要。
……
师：文中的两个妈妈看到那个没特别之处的儿子在帮妈妈提水，又会怎样想呢？
生：我的儿子力气那么大，要是能来帮我提水该多好！
生：她的儿子既勤快又孝顺，她可真有福气。
……
师：评委们，现在请你们再评一评，谁是你们心中最优秀的儿子？
（所有的学生都认为那个没有特长但能帮妈妈拎水的儿子最优秀）
这样的教学设计，教师始终把学习语言和学生的生活世界、情感世界紧密结合在一起，使学生多方面感觉并与文本产生共鸣，学生不再是盲目接受教师的“给予”，而开始了自主的“探究”。
三、文本作者与读者“互动化”，加深学生对文本的体悟
这里的“互动”，主要是指读者（学生）在阅读的过程中通过文本与作者进行心灵的对话。学生面对文本，不再是简单的记忆、解释，而是结合自身生活、知识背景，积极主动地理解文本的内涵、建构文本的意义、感悟文本的情感。这样，不仅能激活文本，激发学生的阅读兴趣，加深对文本的体悟，而且有利于学生形成自己的情感体验，激发起探究精神。
［教学片段三］
（全班读课文最后一段话：“三个儿子?”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”）
师：听了老爷爷的话，你有什么问题想问他？
生：老爷爷，明明有三个儿子，您为什么只看见了一个儿子？
生：老爷爷，您只看到哪个儿子呀？
师：你们提的问题，也是文中的妈妈和儿子都想知道的。作者没有告诉我们答案就戛然而止，现在就请同学们来当一回作者，给这个故事补一个令人满意的结尾吧！
（学生潜心思考，快速书写，然后进行交流……）
学生在深读课文之后，已完全把握了课文的主旨，得到了全面而正确的认识。在此环节，一般教师会通过提问“你通过学习课文，懂得了什么”来帮助学生明白故事阐述的道理。然而这样教学忽视了学生的生活经验和知识基础，忽视了学生的个体体验。相反，让学生尝试当作者，自己去联想、去续写时，他们就得到了多姿多彩的答案。用笔来与文本对话，不但使学生读进去了，而且让学生读出来了。
在课堂上“活化”文本，教师关注的是每一个具体的学生，而不是抽象的学生；是一种对生命实体的关切，而不是一种虚体的设计；是以学生这一重要的教学资源为核心去链接相关资源，形成互动，凸显了“生本课堂”的主体性。这是对语文教学过程“人文就在语文中”的创意拓进，也是让语文教学全面皈依“生本”的有效之路。
（浙江省绍兴市越城区树人小学 312000）
一、文本解读“个性化”，尊重学生的阅读体验
阅读教学中的文本不是语言符号的机械堆砌，而是一个充满着意义和思想、热情和灵魂的精神世界。在阅读活动中，教师要充分尊重学生对文本的自我体验，不能把教师个人的理解或是教参的提示强加于学生，而要以开放的问题激励学生对文本进行个性化解读，大胆发表自己的见解。
［教学片段一］
（学生读课文第2~6自然段）
师：读了三位妈妈的对话，我们对文中的三个儿子有了初步的认识，现在请你当一回评委，评出你心目中最优秀的一个儿子，并说说理由。
生1：我觉得那个聪明的孩子最优秀。我爸爸常说聪明的人最厉害，我也要做聪明的人。
生2：我也喜欢这个既聪明又有力气的儿子，有力气就能体育好，还能当运动员，多棒呀！
生3：我觉得那个会唱歌的孩子最优秀，他从小唱歌那么好听，长大了肯定能当歌星，我很佩服他，要是我有他那样的嗓子就好了。
生4：我觉得那个很普通的孩子最优秀，因为只有他帮妈妈拎水。
生5：我也觉得那个没什么特别之处的孩子最优秀，他虽然不会唱歌，也不是大力士，但他很孝顺，能帮妈妈干活。
……
（学生意见不一，三个儿子各有“支持者”）
学生理解文本总是先从感性开始的，这也是由语文学科的特点所决定的。因此，教师在教学中要引导学生用原生态的情感去接触文本。上述案例中，由于学生情感、态度、价值观的不同，他们心目中的优秀者也各不相同。这样的情景在教师的预设之外，没有框架，没有唯一答案，学生畅所欲言。虽然说得不一定全正确，但却为深入探究创造了条件。
二、文本内容“生活化”，激发学生学习的情趣
阅读教学中，教师要善于挖掘文本中的生活素材，寻找文本与生活的契合点，对现有的文本进行“活化”处理，让学生在生活化的环境中体悟文本。
［教学片段二］
（课件展示三位妈妈提着水桶往家走）
师：瞧，妈妈提这么大的一桶水走这么远的路会是怎样的感受呢？哪些小朋友愿意演一演妈妈，也来体验提水的感受？
（学生纷纷举手，师请三个小朋友各演一位妈妈，提上一桶水走一段路）
师：请问这位“妈妈”，提这桶水轻松吗？
生：这桶水太重了，沉甸甸的，我的手都痛了。
师：这位“妈妈”为什么总是走走停停？
生：水在桶里晃荡，走快了，水就溅到我的衣服上。
师：你觉得提水累吗？
生：太累了，我弯着腰走路，现在腰也酸了。
师：妈妈提水多辛苦呀！当你的孩子主动上前帮你提水，你会怎样想呢？
生：我的孩子真勤快，是个懂事的孩子。
生：我的孩子多孝顺，这比什么都重要。
……
师：文中的两个妈妈看到那个没特别之处的儿子在帮妈妈提水，又会怎样想呢？
生：我的儿子力气那么大，要是能来帮我提水该多好！
生：她的儿子既勤快又孝顺，她可真有福气。
……
师：评委们，现在请你们再评一评，谁是你们心中最优秀的儿子？
（所有的学生都认为那个没有特长但能帮妈妈拎水的儿子最优秀）
这样的教学设计，教师始终把学习语言和学生的生活世界、情感世界紧密结合在一起，使学生多方面感觉并与文本产生共鸣，学生不再是盲目接受教师的“给予”，而开始了自主的“探究”。
三、文本作者与读者“互动化”，加深学生对文本的体悟
这里的“互动”，主要是指读者（学生）在阅读的过程中通过文本与作者进行心灵的对话。学生面对文本，不再是简单的记忆、解释，而是结合自身生活、知识背景，积极主动地理解文本的内涵、建构文本的意义、感悟文本的情感。这样，不仅能激活文本，激发学生的阅读兴趣，加深对文本的体悟，而且有利于学生形成自己的情感体验，激发起探究精神。
［教学片段三］
（全班读课文最后一段话：“三个儿子?”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”）
师：听了老爷爷的话，你有什么问题想问他？
生：老爷爷，明明有三个儿子，您为什么只看见了一个儿子？
生：老爷爷，您只看到哪个儿子呀？
师：你们提的问题，也是文中的妈妈和儿子都想知道的。作者没有告诉我们答案就戛然而止，现在就请同学们来当一回作者，给这个故事补一个令人满意的结尾吧！
（学生潜心思考，快速书写，然后进行交流……）
学生在深读课文之后，已完全把握了课文的主旨，得到了全面而正确的认识。在此环节，一般教师会通过提问“你通过学习课文，懂得了什么”来帮助学生明白故事阐述的道理。然而这样教学忽视了学生的生活经验和知识基础，忽视了学生的个体体验。相反，让学生尝试当作者，自己去联想、去续写时，他们就得到了多姿多彩的答案。用笔来与文本对话，不但使学生读进去了，而且让学生读出来了。
在课堂上“活化”文本，教师关注的是每一个具体的学生，而不是抽象的学生；是一种对生命实体的关切，而不是一种虚体的设计；是以学生这一重要的教学资源为核心去链接相关资源，形成互动，凸显了“生本课堂”的主体性。这是对语文教学过程“人文就在语文中”的创意拓进，也是让语文教学全面皈依“生本”的有效之路。
（浙江省绍兴市越城区树人小学 312000）