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摘 要：按照新课改的基本精神要求，地理教学必须采取有效的措施实现优质高效的教学和学习。而认知理论的有效运用能够提高学生学习的效率，既能巩固已有的知识，也能促进新知识的有效教学。本文从认知理论出发，提出了在高中地理教学中一些建议，希望能促进地理教学和学习的效果，实现高中地理课程的教学目标。
关键词：认知理论；地理知识；教学效果
著名心理学家奥苏伯尔认为，学习是认知结构的组织与重新组织，也就是说学生能否获得新知识主要取决于他们认知结构中已有的相概念，学生学习过程中所获取的新信息只有在与他们自身认知结构中已有的相关概念进行相互作用后才会实现有意义的学习。那么如何在地理教学中运用这一理论，增强学生学习兴趣，提高教学效率呢？
一、联系已有知识引入新知
在教学中，学生能够将新知识与自己所认知的旧知识加以联系是尤为重要的，而已有知识便是学生认知新知识的基础。在课堂中教师有意识地联系学生经验进行教学，不仅可以吸引学生注意力，而且对于激发学生兴趣，调动学生的学习积极性都将起到极为重要的作用。如在讲授“如何综合治理长江水患”时，教师引入近年学生所接触到的有关事例，如三峡工程。播放1998年抗洪抢险的实况转播，从而让学生认识到防洪是综合治理长江的首要任务。又如在“地球的宇宙环境”一节中有关人类对宇宙认识的内容时，教师以学生所熟知的传说故事或所了解的宇宙知识开始引入，如嫦娥奔月、牛郎织女、北斗星、哈雷彗星，然后讲解人类认识宇宙漫长而曲折的路程，从而加深学生对宇宙的认识。
二、注重地图的使用，强化认知
地图是地理教学中不可或缺的重要组成部分，也是学生形成地理概念，获得相关地理知识的重要工具之一。在地理教学中合理运用地图进行教学，不仅可以让空洞的理论教学变得丰富有趣，而且对学生已有知识（包括生活经验和学习经验）都可以起到强化的作用，巩固和丰富了学生的认知内容，从而提高课堂教学效率。在讲述“地形对交通线路分布的影响”时，教师不仅要让学生记忆相关的知识点，还可以让学生先观察教材图例，对比分析我国地势三级阶梯上的交通线路密度，讨论我国地形与交通线路密度分布之间的关系，并分析其原因。这不仅加深学生对知识的理解和印象，而且对学生梳理相关知识起到了促进的作用。
三、强化练习，巩固认知
适当的练习不仅是检测、巩固知识的重要方式，更是强化学生对知识的认知。但是练习的目的仅是强化学生的认知，检测学生是否理解、掌握相关知识，教师万不可填鸭式地不分重点地强加给学生过多的作业，导致学生产生厌学情绪。因此，应该去繁就简，对学生容易混淆或是不易掌握的个别知识点进行强化练习，从而达到强化知识的目的，并且练习不局限于教材、课本的知识，还要以生活实践为内容的活动练习。如在讲授完“自然地理环境”时，教师为了能让学生学以致用，并且强化学生对知识的认知，布置这样一项作业：让学生根据所学知识，结合本地情况，调查了解本地的自然环境状况，设计一份有特色的保护环境的方案。
四、坚持因材施教，挖掘学生的认知
受现实环境的制约，学生从小接触到或认识到的知识和生活环境是不尽相同的。所以他们自身所具备的知识结构也是不同的，从而导致学生在对新知识的加工和处理的方式，或是接受的程度产生差异。因此，教师在教学过程中一定要坚持因材施教的原则，以学生掌握知识程度的差异，分析学生认知结构的特征，设计相应的教学方法；调动学生学习的积极因素，利用学生已有的知识结构，帮助学生快速认知和掌握新的知识。这就需要教师对学生有深入的了解，能够设计出与学生认知特点相适应，并且又能充分调动学生认知结构的教学方案，从而挖掘学生学习的潜能，启发学生对新知识的兴趣，帮助学生更好地掌握相关地理知识，从而达到较好的教学效果。
总之，将认知理论适当地运用于地理教学中对于激发学生学习地理的兴趣，提高地理教学效率，优化地理教学都能起着较为有效的作用。但这需要教师从各个方面着手努力，改变自己的教学策略，强化教学技巧，同时能够熟悉学生的认知结构，以学生的心理特征和认知结构作为出发点，制定行之有效的教学方案，才会取得较好的效果。
参考文献
[1]张里.概念同化、改变和迁移在教学中的应用[J].教学研究，2011（5）
[2]孟凡宇.奥苏伯尔认知同化学习理论在史论教学中的应用[J].大家，2010（4）
（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）
责任编辑：刘林
关键词：认知理论；地理知识；教学效果
著名心理学家奥苏伯尔认为，学习是认知结构的组织与重新组织，也就是说学生能否获得新知识主要取决于他们认知结构中已有的相概念，学生学习过程中所获取的新信息只有在与他们自身认知结构中已有的相关概念进行相互作用后才会实现有意义的学习。那么如何在地理教学中运用这一理论，增强学生学习兴趣，提高教学效率呢？
一、联系已有知识引入新知
在教学中，学生能够将新知识与自己所认知的旧知识加以联系是尤为重要的，而已有知识便是学生认知新知识的基础。在课堂中教师有意识地联系学生经验进行教学，不仅可以吸引学生注意力，而且对于激发学生兴趣，调动学生的学习积极性都将起到极为重要的作用。如在讲授“如何综合治理长江水患”时，教师引入近年学生所接触到的有关事例，如三峡工程。播放1998年抗洪抢险的实况转播，从而让学生认识到防洪是综合治理长江的首要任务。又如在“地球的宇宙环境”一节中有关人类对宇宙认识的内容时，教师以学生所熟知的传说故事或所了解的宇宙知识开始引入，如嫦娥奔月、牛郎织女、北斗星、哈雷彗星，然后讲解人类认识宇宙漫长而曲折的路程，从而加深学生对宇宙的认识。
二、注重地图的使用，强化认知
地图是地理教学中不可或缺的重要组成部分，也是学生形成地理概念，获得相关地理知识的重要工具之一。在地理教学中合理运用地图进行教学，不仅可以让空洞的理论教学变得丰富有趣，而且对学生已有知识（包括生活经验和学习经验）都可以起到强化的作用，巩固和丰富了学生的认知内容，从而提高课堂教学效率。在讲述“地形对交通线路分布的影响”时，教师不仅要让学生记忆相关的知识点，还可以让学生先观察教材图例，对比分析我国地势三级阶梯上的交通线路密度，讨论我国地形与交通线路密度分布之间的关系，并分析其原因。这不仅加深学生对知识的理解和印象，而且对学生梳理相关知识起到了促进的作用。
三、强化练习，巩固认知
适当的练习不仅是检测、巩固知识的重要方式，更是强化学生对知识的认知。但是练习的目的仅是强化学生的认知，检测学生是否理解、掌握相关知识，教师万不可填鸭式地不分重点地强加给学生过多的作业，导致学生产生厌学情绪。因此，应该去繁就简，对学生容易混淆或是不易掌握的个别知识点进行强化练习，从而达到强化知识的目的，并且练习不局限于教材、课本的知识，还要以生活实践为内容的活动练习。如在讲授完“自然地理环境”时，教师为了能让学生学以致用，并且强化学生对知识的认知，布置这样一项作业：让学生根据所学知识，结合本地情况，调查了解本地的自然环境状况，设计一份有特色的保护环境的方案。
四、坚持因材施教，挖掘学生的认知
受现实环境的制约，学生从小接触到或认识到的知识和生活环境是不尽相同的。所以他们自身所具备的知识结构也是不同的，从而导致学生在对新知识的加工和处理的方式，或是接受的程度产生差异。因此，教师在教学过程中一定要坚持因材施教的原则，以学生掌握知识程度的差异，分析学生认知结构的特征，设计相应的教学方法；调动学生学习的积极因素，利用学生已有的知识结构，帮助学生快速认知和掌握新的知识。这就需要教师对学生有深入的了解，能够设计出与学生认知特点相适应，并且又能充分调动学生认知结构的教学方案，从而挖掘学生学习的潜能，启发学生对新知识的兴趣，帮助学生更好地掌握相关地理知识，从而达到较好的教学效果。
总之，将认知理论适当地运用于地理教学中对于激发学生学习地理的兴趣，提高地理教学效率，优化地理教学都能起着较为有效的作用。但这需要教师从各个方面着手努力，改变自己的教学策略，强化教学技巧，同时能够熟悉学生的认知结构，以学生的心理特征和认知结构作为出发点，制定行之有效的教学方案，才会取得较好的效果。
参考文献
[1]张里.概念同化、改变和迁移在教学中的应用[J].教学研究，2011（5）
[2]孟凡宇.奥苏伯尔认知同化学习理论在史论教学中的应用[J].大家，2010（4）
（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）
责任编辑：刘林