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摘要：语感的产生来自大量的语言实践。在语言实践中，人们通过听觉、视觉等感官广泛地接触语言材料，积累语言知识，熟悉所学语言的语音、语义、语法和语气，于是语言结构作为信息呈现于人们的认知机能，使之逐渐对该语言产生清晰完整而又理性的反应和把握。语感通俗地说就是对语言对象的感觉、领悟和直觉的把握。所以说，语感并不神秘，只要通过大量语言信息的刺激，就可以获得语感。
关键词：小学英语教学；培养语感；策略探讨
随着小学英语新课程的改革，人们更加强调语言交际能力的培养。但实际上，能开口说出流利标准的英语的学生并不多，即使有少数的学生能说几句，也缺少英语语言的原汁原味。究其原因，主要是因为学生缺乏语感。针对这种现象，作为我们教师就必须抓紧，在启蒙阶段注重对学生语感的培养。
一、准确发音，从音标教学入手
在教学中，我发现仍个别学生用汉语或拼音给不会读的或记不住读音的单词注音，这既不利于单词的朗读，也不利于学生记忆单词。因此，我认为，音标教学势在必行。起初，适时渗透音标，感受读音规则。重视语音教学，把好语音关，培养学生拥有较好的英语口语和语感，能激发学生学习的热情。书本教材从4A开始，每个单元后面都有了listen and rePeat这一部分，目的就在于让学生慢慢感知音标，体会字母、字母组合的发音以及音标间发音的细微差别，在教学时，教师要引导学生寻找规律，尝试进行归类，为读准做好准备。 继而，努力教好音标，使学生迅速入门。在学生进入高年级后，考虑到他们的知识基础和接受能力，教师可以结合单词开展音标教学。在教五年级的学生时，我经常用彩色粉笔写出单词中发元音部分的字母或字母组合，并用同一种颜写出音标，帮助学生将音、形有效地结合起来，也有利于他们背诵。
再次，注重言语声音的磨炼，使学生获得英语信息的审美感受。音准：语言声音最基本的要求。若把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半；音速：即言语速率——快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式。二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏；音量：即言语声音的强弱、响度。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会心想事成。故应根据实际情况对音量进行恰当控制；音调：言语的抑扬顿挫，声音的高低。要使学生听来优美、得体、生动、悦耳。
二、在听、说、读、写中培养小学生英语的语感
根据小孩子学习母语时“口头现行”的习惯，我们可以将其体现在英语的学习上。“口头先行”涉及到的首先就是听和说。对于小学生来说要想培养其英语语感，相信从听说开始会是一个正确的选择。
1、安排各种形式的听说训练。（1）作为小学生英语语感培养的指导着教师需要有一整套完善的听说训练方案，其中把小学课本作为这种训练的材料是一种很明智和有效的选择。在课堂上教师可以安排出充足的时间进行整体的听力练习，在听力开始之前教师可以提醒学生主要单词发音及语调，听力结束之后教师可以将听力材料发给每一位学生并要求其依据之前记住的语调及发音与小伙伴进行对话，教师需要及时纠正学生的发音错误。这样一节课下来，既能够锻炼小学生对于英语的听力理解能力，同时又联系了同学读的能力。因为每一位同学都有自己的小伙伴，所以这样的听说练习对小学生来说是有一定的乐趣的，而且相互之间的好胜心也可以帮助提高课堂听说练习的效率，可以说是一项比较便捷可行的途径，但是需要强调的是一定要有足够的听力课时。（2）坚持朗读、背诵也是不可少的。值得注意的是朗读要读准发音、读懂句子、读出感情，这样的英语朗读才能够帮助学生获得语义正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。
2、全面授课形式，让学生主动学习（1）教师在教学过程中要注重英语所特有的实践性与交际性，课堂上教师要用得体的英语授课，师生间的问答、交流也尽可能用英语交流，鼓励同学不怕说错、敢于大声读出来。另外，语法也应尽可能放在一定的情景中来教，让学生看到、听到新语法点在一定情境中的使用效果。长期坚持下去学生能学会把所学语法知识和词汇联系起来理解并运用于实际生活与交际之中，从而语感就会日益增强。（2）教师授课要学会充分利用图片、卡片、实物等直观教具并灵活使用幻灯、录像 、投影、电脑等教学工具为学生创设各种情景，使外语教学过程更加生动、活泼，增加学生英语学习的兴趣。
三、加强课外阅读，在课外训练中培养语感
对于小学生来说，学习无外乎课上和课下，但是课下学习对其自学能力、自控能力有很大的考验，所有选择什么样的学习方式是很重要的。在课后教师还要发动学生尽可能多地多听磁带、广播，模仿地道的语音、语调，鼓励同学间尽量用英语交流、鼓励学生多看英文课外读物，从而扩大英语知识面，达到自觉训练语感的目的。
语感是一种难以说清、道明的，但又实实在在存在着的对语言的感觉。我们不能只注重学生知识量的积累，而忽视学生语感的培养，应该充分认识到语感对于培养学生语言能力的重要作用。这就要求广大教师在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，充分利用小学生的心理、生理优势，重视语言实践，规范学习习惯，有意识地训练和培养学生良好的语感，全面提高小学生的英语交际能力。
关键词：小学英语教学；培养语感；策略探讨
随着小学英语新课程的改革，人们更加强调语言交际能力的培养。但实际上，能开口说出流利标准的英语的学生并不多，即使有少数的学生能说几句，也缺少英语语言的原汁原味。究其原因，主要是因为学生缺乏语感。针对这种现象，作为我们教师就必须抓紧，在启蒙阶段注重对学生语感的培养。
一、准确发音，从音标教学入手
在教学中，我发现仍个别学生用汉语或拼音给不会读的或记不住读音的单词注音，这既不利于单词的朗读，也不利于学生记忆单词。因此，我认为，音标教学势在必行。起初，适时渗透音标，感受读音规则。重视语音教学，把好语音关，培养学生拥有较好的英语口语和语感，能激发学生学习的热情。书本教材从4A开始，每个单元后面都有了listen and rePeat这一部分，目的就在于让学生慢慢感知音标，体会字母、字母组合的发音以及音标间发音的细微差别，在教学时，教师要引导学生寻找规律，尝试进行归类，为读准做好准备。 继而，努力教好音标，使学生迅速入门。在学生进入高年级后，考虑到他们的知识基础和接受能力，教师可以结合单词开展音标教学。在教五年级的学生时，我经常用彩色粉笔写出单词中发元音部分的字母或字母组合，并用同一种颜写出音标，帮助学生将音、形有效地结合起来，也有利于他们背诵。
再次，注重言语声音的磨炼，使学生获得英语信息的审美感受。音准：语言声音最基本的要求。若把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半；音速：即言语速率——快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式。二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏；音量：即言语声音的强弱、响度。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会心想事成。故应根据实际情况对音量进行恰当控制；音调：言语的抑扬顿挫，声音的高低。要使学生听来优美、得体、生动、悦耳。
二、在听、说、读、写中培养小学生英语的语感
根据小孩子学习母语时“口头现行”的习惯，我们可以将其体现在英语的学习上。“口头先行”涉及到的首先就是听和说。对于小学生来说要想培养其英语语感，相信从听说开始会是一个正确的选择。
1、安排各种形式的听说训练。（1）作为小学生英语语感培养的指导着教师需要有一整套完善的听说训练方案，其中把小学课本作为这种训练的材料是一种很明智和有效的选择。在课堂上教师可以安排出充足的时间进行整体的听力练习，在听力开始之前教师可以提醒学生主要单词发音及语调，听力结束之后教师可以将听力材料发给每一位学生并要求其依据之前记住的语调及发音与小伙伴进行对话，教师需要及时纠正学生的发音错误。这样一节课下来，既能够锻炼小学生对于英语的听力理解能力，同时又联系了同学读的能力。因为每一位同学都有自己的小伙伴，所以这样的听说练习对小学生来说是有一定的乐趣的，而且相互之间的好胜心也可以帮助提高课堂听说练习的效率，可以说是一项比较便捷可行的途径，但是需要强调的是一定要有足够的听力课时。（2）坚持朗读、背诵也是不可少的。值得注意的是朗读要读准发音、读懂句子、读出感情，这样的英语朗读才能够帮助学生获得语义正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。
2、全面授课形式，让学生主动学习（1）教师在教学过程中要注重英语所特有的实践性与交际性，课堂上教师要用得体的英语授课，师生间的问答、交流也尽可能用英语交流，鼓励同学不怕说错、敢于大声读出来。另外，语法也应尽可能放在一定的情景中来教，让学生看到、听到新语法点在一定情境中的使用效果。长期坚持下去学生能学会把所学语法知识和词汇联系起来理解并运用于实际生活与交际之中，从而语感就会日益增强。（2）教师授课要学会充分利用图片、卡片、实物等直观教具并灵活使用幻灯、录像 、投影、电脑等教学工具为学生创设各种情景，使外语教学过程更加生动、活泼，增加学生英语学习的兴趣。
三、加强课外阅读，在课外训练中培养语感
对于小学生来说，学习无外乎课上和课下，但是课下学习对其自学能力、自控能力有很大的考验，所有选择什么样的学习方式是很重要的。在课后教师还要发动学生尽可能多地多听磁带、广播，模仿地道的语音、语调，鼓励同学间尽量用英语交流、鼓励学生多看英文课外读物，从而扩大英语知识面，达到自觉训练语感的目的。
语感是一种难以说清、道明的，但又实实在在存在着的对语言的感觉。我们不能只注重学生知识量的积累，而忽视学生语感的培养，应该充分认识到语感对于培养学生语言能力的重要作用。这就要求广大教师在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，充分利用小学生的心理、生理优势，重视语言实践，规范学习习惯，有意识地训练和培养学生良好的语感，全面提高小学生的英语交际能力。