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摘要：随着现代教育信息技术的快速发展，利用微课辅助课堂教学，不仅可以丰富教学内容，也赋予了学生更多的学习自主权。文章简要介绍了微课在初中地理课堂构建中的积极作用，分析了目前微课在初中地理教学中的运用现状，探讨了从课前、课中和课后等环节构建有效课堂的策略，以期为初中地理教学提供参考。
关键词：初中地理 微课 有效教学 构建策略
初中地理学科对学生的学习想象力和逻辑思维提出了一定的要求，如果教师能积极将一些生动形象的动画、视频等资源进行有效组合与筛选，精心制作成微課，将能更好地促进教学效益的提升。从教学实践的效果来看，基于微课的地理教学模式对传统课堂教学是一种挑战，有利于构建一个更加有效的地理课堂。
一、微课在初中地理教学中的作用
（一）丰富授课内容
在初中地理教学中，利用微课进行教学，可以使教学内容显得更为简单和便捷，教师通过分析把握学生的认知水平，按照整个教学提纲，将新旧知识有效地衔接起来，指导学生开展自主学习活动。在制作微课时，应尽量将时间控制在5～8分钟，用精练的语言诠释主要内容，将每节课的重点展现出来，为有效课堂教学奠定必要的基础;同时，利用微课导入，可以启发学生捕捉新知识中的重难点，然后采用合作探究的形式，更好地理解那些比较复杂的问题，顺利掌握新知，增强理解和记忆。此外，地理是一门自然性和人文性很强的学科，知识体系较为复杂，地理知识具有明显的地域性特征，通过应用微课媒体，可以整合利用各种教学资源，让每个地理知识点形象地呈现出来，使学生在演示和操作的情境中多层面、多角度地去学习并掌握知识。
（二）便于分层教学
微课具有短小、便捷等优势，是助力自主探究、分层教学的有效工具。在初中地理教学中，教师可以借助微课针对不同层次学生进行设计教学，实施分层教学;并且，各个层次的学生也可以按照自身的学习水平，合理控制观看微课的时间，自主调节学习进度。例如，初中地理模块学习中包含了“海洋”“旅游”和“宇宙”等内容，学生对这些知识的认知存在着明显的差异性，如果按照统一的标准来实施教学，势必影响教学效率。而创建微课支持下的地理课堂教学，就能够激励不同层次的学生利用课余时间做好预习和复习，满足各个学生不同的学习需求。
二、初中地理微课教学的现状分析
（一）选材偏差
教学实践中发现，有些教师在制作微课课件及利用微课实施教学方面还存在一些问题。例如，在黄河、长江和淮河教学中，这些河流的实际状况虽然都是可利用的微视频素材，但将所有的知识点都包含在内，无疑会使微课课件过于繁杂，无法突显教学的重点和难点，不利于学生对知识的理解和记忆。
（二）制作水平低
许多教师虽然掌握了制作微课的方法，但在实际操作中仍存在着瑕疵。例如，有的教师录制的微课视频存在很多杂音，在微课后期剪辑和运用时也存在一些技术问题，学生听不清内容，从而失去学习兴趣。
三、初中地理微课教学的构建策略
（一）课前阶段——引导预习，激发兴趣
在课前预习阶段应用微课教学，主要是引导学生根据自己的实际情况探索出符合自己的课前预习模式，初步掌握一些重点知识，从而降低课堂学习的难度，提高学习效率。例如，湘教版七年级上“七大洲的地理位置”这一课时教学，教材内容属于一些常识性知识，相对简单，学生通过自主学习就能完成。教师可以将相关的知识点制作成逻辑清楚、针对比较强的微课，让学生自主学习、自行消化，把节省下来的时间用于思维的培养上。首先，让学生观看世界地图，然后结合微课中提出的问题进行思考：“大陆主体部分并且在赤道以北有哪些大洲？”“赤道以南又有哪些大洲？”这两个问题都提到了“赤道”，接着就可要求学生在地图上找出赤道，并尝试说出南北有哪些大洲。其次，借助微课提出问题：“整个大陆的西半球、东半球有哪些大洲？”让学生在地图上找出来;最后，提出问题：“赤道主要贯穿了哪些大洲？”在解决这些问题时，学生就会潜移默化地掌握这部分内容。
（二）课中阶段——设置情境，加强互动
在课中教学阶段引入微课，应加强情境创设，引导学生参与课堂互动。在条件允许的情况下，还可将一些课外知识纳入微课，扩大知识覆盖面。例如，在湘教版七年级上册“中东”单元教学中，为了凸显趣味性，我制作了“中东的石油输出线路”微课，设置了情境活动：“假设所有学生和老师一起去穿越阿拉伯和波斯湾，应该设计一条怎样的航线？”提出了问题：“从中国到波斯湾进口石油可以走哪条航线？”通过设计，构建一个完整的框架图，然后对比欧美两条线路的优势和缺点，从中选择最合适的一条线路。这样无论是画面还是语言阐述方面，都非常新颖。利用微课进行教学时，最好结合PPT来辅助讲解，在师生互动的基础上去完成，避免学生产生视觉疲劳。该单元教学中介绍欧美、日本市场时，结合微课，设计了“争当石油小船长”课堂活动，学生在听讲的时候，也要模拟出石油运输的整个过程，他们会听得更加仔细和认真。为检测学生对知识的掌握情况，教师在学生观看微课时应进行适当的补充或说明。还可以利用微课演示地理实验，将演示过程拍成视频，让学生进行直观的体验。例如，在“海陆对气候的影响”教学中，学生通过观看海陆热力性质差异的相关实验微课，观察到沙子、水受热时会升温，学会对比升温、降温时的具体情况，开阔思路，快速掌握重点知识。
（三）课后阶段——复习巩固，提高效率
对于一些基础比较薄弱的学生而言，课堂上的时间有限，无法将所有的知识进行内化。要有效解决这一问题，需要教师灵活利用微课进行课后拓展，针对学生对知识点的掌握情况制作复习和总结学习的课件。借助微课视频的形式，打破时空间限制，满足学生重复观看的需求。例如，在不同地区文化、风俗的教学中，由于知识点比较复杂，学生一时无法掌握，就可以根据不同国家和地区不同的特点，将重难点知识制作成不同的微课视频;课堂结束后，引导学生进行自我检测、复习，强化学习效果。还可以利用微课进行课后答疑，比如将学生反映的普遍性问题制作成为微课，对基础薄弱的学生进行有重点的训练。在中考地理专题复习中，同一个教师有时会面对多个班级的学生，如果使用以往面对面的答疑方法，无疑会限制整个辅导的效率，这时就可以针对不同层次学生的学习状况，按照不同的专题内容和板块排序制作微课，便于学生在课后进行自主复习，提高复习效果。
运用微课进行初中地理教学，还需要教师秉承以生为本的原则，不断积累、完善专业知识，制作出更多丰富精美、富有应用价值的课件，真正让微课融入地理课堂各个环节中，完善教学模式，提高学生学习兴趣，促进学生开展有效学习，提升学生的地理综合能力和素质。
参考文献：
[1]赵国卫.构建初中地理高效课堂的策略探讨[J].课程教育研究，2018，12（52）：138.
[2]任正玲.微课在初中地理教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2019.
[3]张恒.当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析[J].学周刊，2019（13）：126.
关键词：初中地理 微课 有效教学 构建策略
初中地理学科对学生的学习想象力和逻辑思维提出了一定的要求，如果教师能积极将一些生动形象的动画、视频等资源进行有效组合与筛选，精心制作成微課，将能更好地促进教学效益的提升。从教学实践的效果来看，基于微课的地理教学模式对传统课堂教学是一种挑战，有利于构建一个更加有效的地理课堂。
一、微课在初中地理教学中的作用
（一）丰富授课内容
在初中地理教学中，利用微课进行教学，可以使教学内容显得更为简单和便捷，教师通过分析把握学生的认知水平，按照整个教学提纲，将新旧知识有效地衔接起来，指导学生开展自主学习活动。在制作微课时，应尽量将时间控制在5～8分钟，用精练的语言诠释主要内容，将每节课的重点展现出来，为有效课堂教学奠定必要的基础;同时，利用微课导入，可以启发学生捕捉新知识中的重难点，然后采用合作探究的形式，更好地理解那些比较复杂的问题，顺利掌握新知，增强理解和记忆。此外，地理是一门自然性和人文性很强的学科，知识体系较为复杂，地理知识具有明显的地域性特征，通过应用微课媒体，可以整合利用各种教学资源，让每个地理知识点形象地呈现出来，使学生在演示和操作的情境中多层面、多角度地去学习并掌握知识。
（二）便于分层教学
微课具有短小、便捷等优势，是助力自主探究、分层教学的有效工具。在初中地理教学中，教师可以借助微课针对不同层次学生进行设计教学，实施分层教学;并且，各个层次的学生也可以按照自身的学习水平，合理控制观看微课的时间，自主调节学习进度。例如，初中地理模块学习中包含了“海洋”“旅游”和“宇宙”等内容，学生对这些知识的认知存在着明显的差异性，如果按照统一的标准来实施教学，势必影响教学效率。而创建微课支持下的地理课堂教学，就能够激励不同层次的学生利用课余时间做好预习和复习，满足各个学生不同的学习需求。
二、初中地理微课教学的现状分析
（一）选材偏差
教学实践中发现，有些教师在制作微课课件及利用微课实施教学方面还存在一些问题。例如，在黄河、长江和淮河教学中，这些河流的实际状况虽然都是可利用的微视频素材，但将所有的知识点都包含在内，无疑会使微课课件过于繁杂，无法突显教学的重点和难点，不利于学生对知识的理解和记忆。
（二）制作水平低
许多教师虽然掌握了制作微课的方法，但在实际操作中仍存在着瑕疵。例如，有的教师录制的微课视频存在很多杂音，在微课后期剪辑和运用时也存在一些技术问题，学生听不清内容，从而失去学习兴趣。
三、初中地理微课教学的构建策略
（一）课前阶段——引导预习，激发兴趣
在课前预习阶段应用微课教学，主要是引导学生根据自己的实际情况探索出符合自己的课前预习模式，初步掌握一些重点知识，从而降低课堂学习的难度，提高学习效率。例如，湘教版七年级上“七大洲的地理位置”这一课时教学，教材内容属于一些常识性知识，相对简单，学生通过自主学习就能完成。教师可以将相关的知识点制作成逻辑清楚、针对比较强的微课，让学生自主学习、自行消化，把节省下来的时间用于思维的培养上。首先，让学生观看世界地图，然后结合微课中提出的问题进行思考：“大陆主体部分并且在赤道以北有哪些大洲？”“赤道以南又有哪些大洲？”这两个问题都提到了“赤道”，接着就可要求学生在地图上找出赤道，并尝试说出南北有哪些大洲。其次，借助微课提出问题：“整个大陆的西半球、东半球有哪些大洲？”让学生在地图上找出来;最后，提出问题：“赤道主要贯穿了哪些大洲？”在解决这些问题时，学生就会潜移默化地掌握这部分内容。
（二）课中阶段——设置情境，加强互动
在课中教学阶段引入微课，应加强情境创设，引导学生参与课堂互动。在条件允许的情况下，还可将一些课外知识纳入微课，扩大知识覆盖面。例如，在湘教版七年级上册“中东”单元教学中，为了凸显趣味性，我制作了“中东的石油输出线路”微课，设置了情境活动：“假设所有学生和老师一起去穿越阿拉伯和波斯湾，应该设计一条怎样的航线？”提出了问题：“从中国到波斯湾进口石油可以走哪条航线？”通过设计，构建一个完整的框架图，然后对比欧美两条线路的优势和缺点，从中选择最合适的一条线路。这样无论是画面还是语言阐述方面，都非常新颖。利用微课进行教学时，最好结合PPT来辅助讲解，在师生互动的基础上去完成，避免学生产生视觉疲劳。该单元教学中介绍欧美、日本市场时，结合微课，设计了“争当石油小船长”课堂活动，学生在听讲的时候，也要模拟出石油运输的整个过程，他们会听得更加仔细和认真。为检测学生对知识的掌握情况，教师在学生观看微课时应进行适当的补充或说明。还可以利用微课演示地理实验，将演示过程拍成视频，让学生进行直观的体验。例如，在“海陆对气候的影响”教学中，学生通过观看海陆热力性质差异的相关实验微课，观察到沙子、水受热时会升温，学会对比升温、降温时的具体情况，开阔思路，快速掌握重点知识。
（三）课后阶段——复习巩固，提高效率
对于一些基础比较薄弱的学生而言，课堂上的时间有限，无法将所有的知识进行内化。要有效解决这一问题，需要教师灵活利用微课进行课后拓展，针对学生对知识点的掌握情况制作复习和总结学习的课件。借助微课视频的形式，打破时空间限制，满足学生重复观看的需求。例如，在不同地区文化、风俗的教学中，由于知识点比较复杂，学生一时无法掌握，就可以根据不同国家和地区不同的特点，将重难点知识制作成不同的微课视频;课堂结束后，引导学生进行自我检测、复习，强化学习效果。还可以利用微课进行课后答疑，比如将学生反映的普遍性问题制作成为微课，对基础薄弱的学生进行有重点的训练。在中考地理专题复习中，同一个教师有时会面对多个班级的学生，如果使用以往面对面的答疑方法，无疑会限制整个辅导的效率，这时就可以针对不同层次学生的学习状况，按照不同的专题内容和板块排序制作微课，便于学生在课后进行自主复习，提高复习效果。
运用微课进行初中地理教学，还需要教师秉承以生为本的原则，不断积累、完善专业知识，制作出更多丰富精美、富有应用价值的课件，真正让微课融入地理课堂各个环节中，完善教学模式，提高学生学习兴趣，促进学生开展有效学习，提升学生的地理综合能力和素质。
参考文献：
[1]赵国卫.构建初中地理高效课堂的策略探讨[J].课程教育研究，2018，12（52）：138.
[2]任正玲.微课在初中地理教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2019.
[3]张恒.当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析[J].学周刊，2019（13）：126.